个性化角度下的小学语文作文教学探讨

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【摘要】作文教学是小学阶段语文教学的关键所在，其与学生的语文综合能力发展与提升有着极为密切的联系，我们教师应当重视学生在作文教学过程中的主动性，并结合学生实际特点开展个性化的小学语文作文教学，进而实现“因材施教”，促进每一个学生的语文综合能力的发展。本文首先阐述了个性化小学语文作文教学的特性，并结合笔者的一些思考与经验，针对个性化角度下的小学语文作文教学展开了研究与讨论。

【关键词】个性化；小学；语文；作文

一、个性化小学语文作文教学的特性

（一）主体性。个性化作文教学最为核心的主题就是“以生为本”，学生作为个性化作文教学中的唯一主体，也使得主体性成为个性化作文教学最为根本的特性。从个性化教学的角度来说去，其主要目的就是培养一个“个性化”的人，而人的发展是教学活动中的出发点以及归宿，这都充分体现了学生在课堂上的主体地位。同时学生也只有成为课堂上的“主体”，学生在写作的过程中，才能够更好的展现自身的个性与爱好，并结合自己对事物的观念与理解，去进行充分的展现。从实际角度来说，在个性化小学语文作文教学中，教师的主要作用就是结合学生实际情况，去为他们构建一个有利于他们体现个性、发挥个性的环境，给予学生充分展示自我的机会。同时教师还要成人每一个学生的差异性，尊重他们的实际选择。这样学生在学习过程中的主动性，才会得到有效的释放，并且探寻出属于自己的写作方向。此外，为了更好的让学生主体得到显现，教师还需要与学生建立良好的平等合作关系，这样学生才能够在这种和谐平等的教学氛围中主动投入。（二）创新性。从作文写作的角度来说，其活动本身就是一个充满创造、创新的过程。而创新预示着独特性，预示着与他人的不同。而在实际写作中，学生能够将自己的独特想法融入到实际写作中，能够用独特的视角去进行思考，才可以真正获得良好的写作收获。从实际角度来说，处于小学阶段的学生，教师不应过于制作与学生的实际思维方式，过多的干扰只会影响到学生对作文的创作，应当以更加包容的心态，鼓励学生进行自由发挥，无论是对或是错，只有学生真正思考了，真正实践了学生，他们才能够对现有的写作进行有效的创新，并展现自身的个性。（三）体验性。作文生成的过程，是基于学生对于事物的主观体验基础之上的，这其中掺杂着学生的情感、精神、感官等多方面的体验。这样才可以形成学生的独特见解，并让学生的独立思维得到有效发展。而在个性化作文教学中，是非常需要学生对于自身体验的抒发。并且，写作的过程也是富有个性思维的活动，在写作过程中学生需要自由的表达自己的感受，并得出不同的结论。而如果学生缺少这种体验，按部就班的结合教师的安排，并将一些已有的范文进行背诵，那么这种写作是机械化的，是不利于学生在写作中有关自我想法的表达。（四）真实性这里所说的真实性，主要是需要学生在写作中，要讲真话，不能说假话。从个性化作文教学来说，学生个性化表现是真实的，不管是对于事物的看法，还是对于事物的情感，都需要基于自己的分析观点进行呈现。同时学生在写作中表现出真实性，也有利于其作品更具内涵性与感染力。如果写作内容超脱现实、超脱自我感悟，那么只会让作文徒有其表，内容不仅空洞，同时也无法实现感染自我、感染他人的最终目标。

二、个性化角度下的小学语文作文教学策略

（一）作文内容的个性化。在平时的小学作文教学中，大多是以命题作文为主。在作文课堂，教师给予学生一个题目，让学生结合题目进行写作，并针对学生实际写作成果进行指导。这是一种较为传统的教学形式，尤其是在应试教育背景下，这种教学形式也成为了作文训练的主流形式。而这种命题是教学方式，也会产生很多问题。比如说，教师的命题与学生实际情况不够符合，抹杀了学生的写作兴趣。由于在题目制定的过程中，教师有着明显的随意性与主观性，也使得作文教学的目标与学生写作能力的提高呈现“南辕北辙”的状况。从实际角度来说，写作内容的个性化，应试基于学生的实际生活，以及学生对周边生活的想象与思考，这样才能够让学生写出个性更为鲜明的好作文。并且，小学生大多是以形象具体思维为主，逻辑思维的缺乏只会让学生在构思作文的过程中，只会从一些具体形象的事物角度进行思考。其实教师应当明确，学生的这种创作思维方式是必然的，也是小学生作文写作的一种常态。对此，教师更应当注重学生写作内容的转变，应回归到生活，利用学生对自己已有的生活经验，进行创作与思考，这样才可以让学生的写作个性更为突出。在实际写作教学的过程中，教师应当重点思考学生的思维特点与写作兴趣，虽然少不了命题作文的布置，但是教师可以在此基础上引导学生通过多种体裁的形式来实现训练效果。比如说，在小学作文教学中，以“学校”为材料的命题作文是非常多的，在实际作文教学中，教师大可以将其分成多种体裁，并以此来引出多个“小题目”。如“我和我的学校”侧重于记叙与抒情；“我们的美丽校园”侧重于景物描写或是说明；“我的学校2080”侧重于想象类的作文。这样学生有了更多的内容选择，他们在进行创作的过程中，也会有更多的个性体现。（二）作文指导的个性化。其实从某种角度来讲，学生作文训练与教师的作文指导，是一个密切的合作过程。小学生他们在没有接触作文写作的时候，是不会进行写作的，其写作能力的提升是在后天环境中通过学习与训练才得来的，而这个过程是非常需要教师的指导。但是从实际角度来看，不少语文教师在作文指导的过程中，已经习惯了传统的作文指导做法，其指导大多是帮助学生选择某些范围，为学生固定写作角度，而这些指导，大多是建立在教师对于“高分作文”的印象之上的，经过这种的指导学生的作文也会很容易出现大同小异的状况，虽然学生在这种情况下会在考试中出现不错的表现，但是有关学生真正的写作能力也容易被限制，更不要说学生在作文中体现出个性化。面对这种情况，教师就必须注重对学生作文指导方式的改变，结合学生实际需求以及在作文创作过程中的体验，做好个性化的指导工作。这里需要教师明确两个方面。首先，在个性化指导中，教师应更重视指导的启发性。启发性指导与传统指导的不同，主要是体现在教师对学生原有创作思路的“延续”与“阻断”上，启发则是对学生写作的一种“延续”上，而传统指导大多是对于学生的创作思路进行干扰，并强行扭转学生的写作思路。带有启发性的指导应是围绕学生怎么写作文，而不是要求学生怎么写。比如说，在描写母亲双眼上，不少教师制作于对学生双眼的词汇表现上，而是应引导学生进行回忆，基于学生对母亲双眼的判断，来进行。这样才可以让学生从迷茫的写作中找到一个突破口。其次，应注重对学生的单独指导。个性化的作文指导，从字面意思上其就带有“个体、单独”的内涵。教师在平时对学生作文指导的过程中，应当注重在集体指导过程中的单独指导渗透。小学生受到先天因素以及后天因素的影响，他们个体之间是有着明显的差异性的，这也使得学生在作文写作的过程中，既有很多的“共性”问题，还有这属于学生“个人”的个性问题。在平时的教学过程中，教师应当名学学生的个性问题，并对学生进行细致的引导。比如说，不少小学生在写作的过程中，缺乏良好的写作素材，这是一个普遍的问题，但是也是独属于学生的个性问题。有的学生的写作素材缺乏，主要是由于学生缺少对实际生活的观察，他们缺乏对生活现象的观察，也使得他们在描述事物的过程中，不能准确的进行表述。而有的学生缺乏素材，主要是基于他们缺少对生活事物的思考，缺少思考也导致了他们在作文阐述的过程中无法进行有效的升华。面对这种情况，教师都要找准指导的突破口，如对于缺乏观察能力的学生，教师应引导学生养成写日记的习惯，通过日记记录来提高自身对生活的观察水平。对缺少对事物思考的学生，养成他们每天对学习与生活的反思习惯，提供一定针对性的阅读书籍，通过汲取书中精华来提高学生的反思能力等。（三）作文评价的个性化。作文评价的个性化，主要是体现在对学生个体差异性的尊重，以及对学生作文创新的鼓励上，并在这个过程中，利用不同类型、不同方式的评价，让每一个学生得到启发与鼓舞，进而从侧面来提高学生的作文写作欲望与兴趣。在实际进行评价的过程中，教师要重视以下两个方面。首先，评价应当结合实际的训练目的来进行。在平时的作文教学中对于学生作文写作的成果评价是一定标准的，但是教师应当结合训练目的来灵活把握这些标准。比如说，在看图写话的作文练习中，只要学生能够清晰的表达图中的意思，并且词句通顺，就应当合格了。而在描写人的手，学生可以在作文中表现学生的外貌、语言、动作、心理等特点上，其基本也应当合格了。教师在进行评价的过程中，应当结合学生的写作情况，来进行适当的评价，不必非要追求学生在写作上的标准性，只要学生能够达成较为常规的要求，教师就可以给予适当的鼓励与肯定。这样才可以调动起学生的写作积极性，同时又能够达到训练的目的。其次，评价角度应当结合作品而定。一篇作文的长处或短处在作文要素的各个方面表现是不均衡的，作文评语应该从什么角度入手，关系到能否对学生的作文作出公正评价的问题，因为一篇作文，尤其是一篇优秀作文，其优秀之处都各有不同，这就要求教师写评语时能选择恰当的角度，抓住文章的突出之处。如笔者对学生作品《小精灵》一文的评语：“伟伟可真是当之无愧的‘小精灵’呀！瞧他那双饱满的天庭下乌黑的大眼睛，瞧他趁人不备干的那些‘坏事’，瞧他挨打告饶时甜甜的嘴巴，瞧他吃饭时与‘小伙伴”们有福同享的‘慷慨’，瞧他以外婆的绝招‘反击’外婆时的狡猾，无不透着淘气、顽皮和聪明。文章在记叙外婆‘哄’伟伟爱惜粮食的过程中，从语自、动作、表情、外貌等多方面选取细节，按照一个岁男孩的特点，生动地作了刻画，使伟伟活生生一个小精灵跃然纸上。虽然他还不懂事，但却很可爱。”再比如说笔者在对学生作文《我是司令你是兵》的评语：“如果没有异想天开，章年也就不会色彩斑斓了。换一个角度体会一下指挥别人的威风，换一种活法体验一下辛苦和艰苦的滋味，不仅是一种乐事，还是一件好事。文中‘司令’和‘小兵’的语言和动作既是‘兵’的，又是‘孩子气’的，两个孩子那副煞有介事、俨然真为司令真为兵的神气劲儿，令人忍俊不禁，由不得赞叹作者描写的活泼”。同是写人的作文，甜一篇作文侧重写伟伟的真实活动，后一篇作文侧重写两个孩子的真实想像。作文评语的角度也有所不同，前一篇评语着重评人物描写的是否生动，后者着重评作者独特的体验和想像。

三、结语

总的来说，个性化的小学语文作文教学，其教学过程、教学目标、教学内容等方面，教师都应当从学生实际情况以及作文表现而定，并且在这个过程中，充分的体现学生的主体性，实现因人而异、因材施教，这样才能够让学生更乐于表达自己的情感与对生活的热情，这样才能为学生写作能力的提高打下良好基础。

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作者:廖小惠 单位:四川省巴中市南江县下两镇东垭小学