小学作文选材指导路线规划分析

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［摘要］选材是作文的前期准备工作，也是基础构建环节，关系着整个习作工程能否顺利完成。教师在具体教学设计时，需要从学生的实际基础出发，对学生展开系统性指导，指导学生进行素材的发掘、筛选、整合、应用等，以确保作文训练的顺利推进。

［关键词］作文教学；选材指导；路线规划

小学作文教学关涉的内容很多，教师需要做好学情调查，对关键性问题展开深入分析，以便找到解决问题的有效方法。小学生大多畏惧作文，不是无话可说，就是有话说不出来。究其原因，大多是选材出现了问题，选不准材料，处理不好材料，让学生产生了束手无策的感觉。因此，教师需要针对学生的作文实际，从选材角度进行教学突破，以提升学生的习作水平。

一、引导学生发掘素材

学生的生活体验丰富多彩，如何将这些体验与作文联系到一起呢？如何让学生建立起素材发掘意识呢？这些都是我们语文教师需要重点考虑的问题。首先，教师在作文命题时，需要充分考虑学生的生活实际，提升作文与学生生活的契合度，为学生顺利选材奠定基础。其次，教师不妨给学生更多提醒，指导学生从哪些角度展开思考，甚至可以给学生提供一些素材信息，让学生自由选择。如教学统编教材第十一册《草虫的村落》时，教师引导学生阅读教材之后，为学生布设了习作任务：作者通过生活观察，发现草虫的世界也有社会性。回忆一下，在你的生活中有没有相似的经历。你对生活中的一些现象或者一些物象有过细致观察吗？不妨先在学习小组内讲述你的观察经历，然后共同讨论，对你的观察发现进行评定，确定写作的价值。学生拿到习作任务后，展开积极思考，并在小组之中进行讲述。教师则深入到学生群体之中，对学生的讲述给出必要的引导。有学生讲述了观看蚂蚁的经历，蚂蚁也有比较强的纪律性和团队意识。教师给出引导：对蚂蚁的行动过程进行详细介绍，要表现出蚂蚁什么样的精神呢？在教师的引导下，学生顺利进入了习作操作环节。教师为学生布设习作任务，组织学生展开小组观察、展示活动，给学生提供了交流机会。学生在具体讲述过程中，需要对观察内容进行梳理，对习作结构进行铺垫，确保习作更为规范。教师及时跟进指导，给学生以明确方向，自然能够提升学生的习作效果。

二、指导学生筛选素材

作文离不开素材，教师在指导学生筛选习作素材时，需要从不同角度展开引导。第一，结合作文主题展开素材筛选，只有贴近作文主题的内容，才是最有价值的素材。第二，在素材选择时，需要考虑其典型性、新颖性，教师要给出具体的提示，哪些内容是独特的，哪些内容具有更强的表现力，让学生有明确的选择方向。第三，素材筛选要充分考虑多种制约因素，求新不能脱离生活实际，求变不能违背生活真实，体现素材的大众化，展现生活的个性化，这样才能赢得素材筛选的主动权。统编教材第十一册第三单元《习作：让生活更美好》，要求学生能够结合生活经历，写出生活中的美景和先进人物，彰显积极、向上、健康的主题。为了让学生能够顺利进入写作环节，教师引导学生对选定的素材进行集体讨论：同桌两个人合作，每人先讲述写作素材，对方要给出一些评价，再对素材的适合度进行讨论，提升素材的典型性。学生根据教师的布设展开讨论。教师在听取一些学生的意见后，给予了学生更多提示：写作素材极为丰富，如果经过评估，这些素材价值不高，应及时替换。生活中有那么多好人好事，也有那么多美景，只要用心筛选，一定能够给我们带来更多的学习启迪。学生在教师的引导下，互动讨论热烈，对素材的处理也越发合理。教师为学生布设素材选择讨论任务，其目的是非常明确的，就是要让学生在对话交流中，对素材的应用价值展开评估。经过一番讨论，学生对这些素材的品质有了一定认知，自然能够做出科学的取舍。

三、启发学生整合素材

小学生大多是“现场直播式”地运用素材，给人的感觉就是“记流水账”，这是缺少素材处理所致。教师要针对学生存在的问题展开指导，给学生提供更多正面的案例，让学生学会科学地处理素材，为作文提供更多支持。生活中的人和事都可以成为作文的素材，要凸显人物的什么特点，要反映事件的什么主题，都需要做好统筹考虑。因此，对现有素材进行适当的修改、调整、组合、润色便显得至关重要了。统编教材第十一册第七单元《习作：我的拿手好戏》，要求学生写出自己最为拿手的本领，这个习作内容很容易给学生带来心理障碍。学生大多没有太突出的本领，不知该选择什么内容来写。于是，教师给学生提供了更多线索：你的拿手好戏不是别人的，自然没有和他人比较的必要，只要能够体现你最好的方面就可以了。做家务时、运动时、唱歌时、绘画时、值日劳动时、写字时、作文时、讲故事时、演讲时，都可以成为你选择的方向。想想在这些活动中，你有哪些满意的表现呢？学生听教师这样一说，顿时有了更多思考的方向。有学生说最拿手的是炒菜，也有学生说最拿手的是打乒乓球，还有学生说最拿手的是吹笛子，一时间，课堂成为学生的特长展示会。教师对学生的个性表现给出积极评价，引导学生将这些拿手本领写出来。教师为学生做出针对性引导，给学生提供了更多思考的角度，成功调动了学生的习作热情。学生都有很多内容可写，这无疑是教师调控的结果。当学生思维出现堵塞时，教师需要进行合理的疏通，让学生顺利进入良性思维轨道，这样才能给习作教学带来丰富的支持。

四、指导学生应用素材

学生习作时，大多缺少科学应用素材的意识和方法，教师需要结合学生实际给出针对性引导。如教师常常要求学生作文要点题，但如何操作，学生大多不是很清楚。有些学生也有点题的意识，但点题方式程式化，自然不能获得画龙点睛的效果。对此，教师要传授给学生更多的方法，让习作素材呈现出旺盛生命力。在教学统编教材第十一册《少年闰土》这篇课文时，学生都会被作者典型的人物描写所打动，教师为此给学生布设了习作任务：在我们的生活中会接触各种各样的人，你对这些人有过细致观察吗？如果让你学习作者描写闰土的写法，对你所观察的人物进行重点描写，你会如何操作呢？学生开始了热议，甚至在现场展开了观察，课堂学习气氛浓重起来。教师适时给出引导：要描写人物，就要抓住人物的突出特点，每一个人都有自己独特的长相、气质和性格，不妨从这些角度展开思考，看你能够塑造出怎样的典型形象。学生在教师的启迪下展开了习作操作，教师跟进观察学生的表现，对学生存在的问题进行针对性指导。学生有丰富的观察体验，但缺少观察和写作的方法，教师需要给出针对性指导，让学生顺利进入写作状态，快速形成写作能力。教无定法，习作教学也是如此，让学生养成方法意识，能够对多种方法进行筛选，可以使学生获得丰硕的习作成果。教师平时指导学生筛选习作素材时，常常强调素材的真实性、典型性、新颖性，可小学生根本找不到思维切入点，面对众多习作素材，不知该如何操作。为此，教师不仅要引导学生发掘生活素材，还要指导学生科学地筛选、整合、优化素材，以提升学生的习作水平。

作者:梁庆坤 单位:广西玉林市福绵区成均镇中心小学