“互联网+”下作文教学摭探

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摘要：随着“互联网+”在教学领域的应用，作文教学迎来新机遇。语文教师可将“互联网+”和作文教学有机结合起来，在积累写作素材、创设写作情境、强化作文评价、创新写作形式、展示写作成果等方面大胆探索，以提升学生的写作水平。

关键词：“互联网+”；作文教学；写作能力；作文评价

学生怕上作文课，怕写作文，老师怕上作文课，更怕改作文，这种状况已经成了语文教学中不可回避的现实。细究原因，主要是学生的作业负担繁重，频繁应付周考、月考、期中、期末等各类考试，另外还有大量的时间被形形色色的课外辅导班所侵占，家长一句“不能让孩子输在起跑线上”，无情地掐断了孩子们写作创作的源头活水，掐断了孩子们想象的翅膀，掐断了孩子们的诗和远方。这就会让学生生活枯燥单调，他们没时间去体验生活、感受生活和感悟人生。生活素材的匮乏，让学生作文成了“无米之炊”，张扬个性、独抒性灵成了一句空话。随着“互联网+”在教学中的推广应用，作文教学迎来新的机遇。笔者在教学实践中把“互联网+”和作文教学有机结合起来，收到了不错的教学效果，本文尝试探讨借助“互联网+”促进作文教学的策略。

一、借助“互联网+”提供丰富多彩的写作素材

学生可以在“互联网+”背景下充分利用网络信息资源来丰富自己的写作素材，为写作提供便利，解决“无米之炊”的写作窘境。教师可向学生推荐相关网站，指导学生去“收米下锅”。网络信息颇为繁杂，教师要事先细心甄别，引导学生认真选择信息源，教育学生健康绿色上网。教师要引导学生有计划有步骤地上网学习，学生要学会搜集素材并能汇集素材、积累素材。如人物方面的，可分为外貌篇、语言篇、动作篇、神态篇等；关于季节景色的，可分为花篇、草篇、树木篇、风雨雷电篇等；生活方面的，可以分为惜时篇、励志篇、感恩篇、情感篇等。久而久之，经过日积月累，学生的写作素材就会丰富多彩，写作文就会有话可说，得心应手。

二、借助“互联网+”为作文教学创设情境

初中生完成一篇作文一般需要几十分钟，这对学生的耐心是个考验，如果教师在写作前能激发学生的写作兴趣和写作欲望，学生就能主动积极地投入到写作训练中去。教师可借助“互联网+”创设情境，发挥多媒体有声有形的优势，把抽象深奥的内容变为生动形象的画面，再伴以或激昂或舒缓的音乐，给学生营造良好的写作情境，就一定能够达到预期的目标。如笔者在讲授《春》时，借助“互联网+”的优势多场景多角度向学生展示“春”的生机勃勃与清新美丽。随着画面的铺陈和音乐响起，学生时而被春花的美丽所吸引，时而被春风的温柔所感染，时而被春草的新绿所陶醉，“互联网+”的运用打破了时间和空间的限制，让学生的心放飞在无边无际的大自然，让他们看到丰富多彩的世界，听到和谐优美的天籁之音，仿佛嗅到青草和鲜花的味道。教师鼓励学生根据见闻和感受将心中所想用文字表述出来，这样的方式诱导学生调动了多种感官，促使他们充分发挥了自己的想象力。

三、“互联网+”让作文评价交流更为便捷

（1）利用“互联网+”进行修改评价习作。首先，教师展示作文修改的具体要求：看题目是否新颖别致、吸人眼球，是否能作为行文线索；修改全文中出现的错别字、病句；开头是不是做到开篇点题、充满诗意、充满趣味；过渡是不是自然，首尾是不是呼应，结尾是否深化了文章的中心思想；思路是不是清晰；叙事中是不是有传神到位的动作描写、神情描写、语言描写等；是不是有恰当的修辞手法，是否有动静结合、虚实结合、调动多种感官等写作方法；文中是否巧妙引用名人名言、古诗词名句等；标点符号的运用是否准确，切忌用小黑点，尤其注意引号的用法；叙事性文章要有适当的环境描写；书写必须工整规范，不能涂涂画画。其次，教学生学会利用电脑对文章进行修改标注，帮助学生将文章逐步修改完善，然后将修改前和修改后的文章放在一起供学生对比分析，让学生明白修改前的文章问题出在哪里，为什么要那么修改。这样的对比评析，相比教师单方面对文章写评语的传统方式，对学生的写作水平提升更有帮助。而且，这一环节不仅有教师的文章点评，还可以听到更多同学的阅读评论，学生可以获得更多关于文章的评价信息，更有利于习作的快速优化。这一交流评价形式体现出互助合作的特点，是习作展评的新模式，给自主合作的教学理念提供了有力的支撑。（2）教师可充分利用“甘肃省基础教育资源公共服务平台”开设多种栏目，如利用平台的班级空间开辟“佳作共赏”“病文诊断”“家长晒文”等栏目，让“互联网+”的作用发挥到最大程度。其一，把优秀的班级作品汇集在班级空间，鼓励学生自由评价跟帖；其二，把有代表性的病文上传空间，让大家提出宝贵意见；其三，开辟“家长晒文”栏目，鼓励家长和孩子同步写作，上传到空间；其四，教师也上传典范作文，家长、学生、教师共同欣赏。

四、“互联网+”为作文教学带来创新活力

“互联网+”介入的重要作用体现在让学生真正意识到写作并不是那么沉闷无趣，让他们从内心感受写作的乐趣，进而充分激发写作热情，逐步培养写作素养。在“互联网+”背景下，大量“微事物”应运而生，这也为作文教学带来新的发展契机。语文教师可以借助微博、微信、微故事、乃至微电影等新型网络手段将写作融入其中，让学生通过“微写作”在轻松的写作过程中提升写作水平。微写作不同于传统作文，它之所以称之为“微”，是因为它短小精悍，同时又形式多样、主题单一，也更加贴近生活，更易于操作。它作为一种新颖独特的作文训练方式，在一定程度上降低了写作难度，减轻了学生的写作心理负担，为长期处于写作困境的学生带来了新的写作锻炼途径。微写作与生活紧密联系，学生在写作时不存在无话可说的情况，可以做到有感而发。微写作虽然短小，但在写作教学中作用积极。教师不难发现有部分学生平时作文成绩并不理想，但是在微博、微信、QQ空间等网络环境中却能侃侃而谈，不仅思路清晰，而且语言也很流畅，有时还能表现得颇有文采，甚至某些言论还颇有见地。究其原因，相较于传统写作，微写作让学生没有心理负担，学生更乐于接受。为此，教师要将其充分利用起来，提升学生的写作能力。五、鼓励学生借助“互联网+”展示习作教师可利用“互联网+”搭建的习作平台供学生展示自己的习作，或阅读其他人的习作，取长补短。其一，建立QQ群“习作发表专栏”，群内成员对专栏发表的文章进行共赏共评共学习；其二，鼓励学生将优秀文章向报刊投稿；其三，鼓励学生把优秀作文打印出来，编辑成册，起一个富有诗意的刊名，让学生感受成功的喜悦；其四，指导学生关注一些文学方面的公众号，把自己的优秀作品在公众号上，让文学爱好者欣赏评价，同时欣赏更多的优秀作品。

综上所述，“互联网+”给作文教学注入了新的活力，为教师提供了更为便捷的教学途径，为学生开辟了一片自由飞翔的蓝天。教师要抓住机遇，在积累写作素材、创设写作情境、强化作文评价、创新写作形式、展示写作成果等方面大胆探索，把作文教学带入一个全新的境界。

参考文献：

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[2]韦善景.浅谈利用互联网+教育资源提升中学生写作水平的方法[J].文教资料,2019(11).

[3]郝亮.探索“互联网+”助力语文教学[J].现代语文,2017(11).

[4]原青.关于初中语文教学“互联网+作文评改模式”的主题设想[J].现代语文,2017(09).

作者:沈承玳 单位:甘肃省武威市民勤县第五中学