基于个性化作文教学初探

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一、引发兴趣，叩开个性作文的大门

万事趣为先。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是作文教学中一个永恒的话题。学生一旦对写作产生强烈的兴趣，就能始终以兴奋的状态去完成写作任务，愿意表达内心真实的情感，变“要我写”为“我要写”，使写作真正成为一件乐事、趣事[1]。那么，如何激发学生的写作兴趣呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：首先，降低要求，激发兴趣。学生常常“谈文色变”，对作文存在着严重的畏惧心理。因此，作文教学应让学生感到写作和读书、游戏一样，是自然而然、每个人都有能力完成的事，可以让学生选择自己感兴趣的内容，引导学生想写什么就写什么，想怎么表达就怎么表达，在“心理安全”和“心理自由”的环境中自主写作。其次，由说到写，激发兴趣。教师应在写作之前，有意识地帮助学生开阔写作思路，引导学生畅所欲言，从而在说与写的结合上捕捉“写作点”，使不同的学生都能找到写作的素材，产生写作的自信心。最后，唤起需要，激发兴趣。教师应根据学生的年龄特点和心理发展规律，精心创设各种情境，寓写作于活动、游戏之中，让学生感到写作是自我表达与交流的需要，不断引发学生的写作冲动和表达欲望。例如，在教学“记一次有趣的活动”时，笔者精心组织学生玩“贴鼻子”游戏。首先笔者在黑板上画了一个缺鼻子的头像，然后让学生蒙上眼睛给头像贴上鼻子。做游戏时，有的学生没有经过仔细观察，顺手一贴，就把鼻子贴到眼睛上、耳朵边、嘴巴下……引得台下的学生捧腹大笑。有的则比较细心，通过认真观察、动脑思考，准确地贴上了鼻子，大家都对其报以热烈的掌声。学生兴致勃勃地做完游戏后，笔者趁机引导：“刚才的游戏非常有趣，大家想把我们游戏的过程写下来，让更多的人分享我们的快乐吗？”学生们异口同声地回答道：“想！”话音刚落，他们纷纷拿起笔，刷刷刷地写起来。这样，由说到写、寓教于乐，人人有得写，人人都会写，一篇篇充满个性、趣味盎然的作文便会跃然纸上。

二、灵活命题，开拓个性作文的空间

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。作文之个性首先源于命题的个性。以往受作文命题的限制，学生在写作时往往违心地述说着苍白无力的话语，其真正内心深处的感受少之又少。因此，作文命题应做到新颖、开放，力求贴近学生的生活，从而为学生的写作提供广阔的空间，使其习作流露出童真童趣，闪耀出个性的光芒。首先，命题要贴近生活。生活是写作的源泉，教师应根据学生的年龄特点和生活阅历，出一些他们有话可说的作文题目，增强命题的引导力，使学生表达内心的真情实感。其次，命题要有弹性。教师可将原来的单一命题改为一组要求相同、条件不同的题目，由学生自主选择。如春天来了，花红柳绿，到处呈现出一派生机勃勃的景象。笔者在事先要求学生观察春天的景象的基础上，列出了一系列的题目，如《我爱你，春天》《春姑娘来了》《春的遐想》等，让学生自主选择。当然，学生也可以自己命题。这样学生的写作范围更广，空间更大了，有利于其个性的充分发挥。最后，多出半命题或非命题作文。教师应让学生自由写作，放任思维，天马行空，给学生作文“松绑”，营造宽松的写作氛围。如在一次写作指导课上，笔者放手让学生进行自由写作，鼓励学生说：“今天的写作同学们自选内容，自拟题目，你们想写什么就写什么，想怎么写就怎么写！”此话一出，学生脸上顿时露出喜色，文思泉涌。一篇篇洋溢着童真童趣、个性鲜明的作文呈现在笔者眼前，出乎意料。

三、自由表达，放飞个性作文的羽翼

英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻不在表现自己的个性，才能使得今天这个世界如此多彩。”习作是学生个性自由驰骋、自由发展的天地，因个性而美丽。文章不是无情物，文如其人，言为心声。大话、假话、套话只会窒息学生个性思想话语的活力，淹没内心的声音，扼杀学生的个性。因此，在作文教学中，我们要鼓励学生敢于说真话。例如，一位学生在《一次愉快的家长会》中写道：“当老师向全班同学宣布开家长会这一重磅消息时，全班同学异口同声地‘啊’了起来……我却心里暗暗窃喜，嘿！这次期中考试我考了班级第一名，这回老爸可以在家长会上风光一回了！于是，我开始浮想联翩：老师在台上神采飞扬地表扬‘××家的孩子这次考了全班第一名’，老爸脸上露出了骄傲的神色，旁边的家长们纷纷投来艳羡的目光……”在以后的习作中，笔者发现越来越多的学生愿意在习作中敞开心扉，写出来的文章更加自然、真实、感人，显现出个性张扬的魅力。

四、分层评价，倾听个性花开的声音

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”学生是千差万别的，其写作能力也大不一样。可长期以来，教师评价学生的作文大都用统一的标准来衡量不同层面的学生的习作，很少关注学生作文能力的高低、个性的差异，曲解了评价的本质——促进学习者的发展。因此，我们的作文评价应采用分层评价的方法，肯定不同能力水平的学生的劳动成果，促进学生的个性发展。例如，笔者根据班级学生的习作能力，把他们大致分为A、B、C三层。A层为作文能力较强的学生，要求做到选材新颖、立意深刻、构思巧妙、语言生动；B层为作文能力中等的学生，要求做到条理清楚、表达流畅；C层为作文能力暂时落后的学生，只要求做到围绕中心、语句通顺。这样便使不同层次的学生得到了赞赏和认可，体验到写作带来的成功和喜悦，均在原有的基点上获得了提升。实践证明：只要我们从个性化入手，更认真、更细致、更科学地去做好习作评价工作，就能让作文评价过程成为学生个性飞扬的舞台。

总之，作文教学想说“爱”你也容易。只有努力创设适合学生个性发展的作文教学环境，学生才会乐于写作、爱上写作，敢于说真话、抒真情，也才能有一篇篇表达真性、闪现灵性、展示个性的“绿色作文”呈现在我们面前。在学生写作的原野上，我们期待个性的花蕾绽满花枝！

[参考文献]

[1]杨金丽,陈述清.个性化写作教学初探[J].中国校外教育,2018(03):58.

作者:方月娥 单位:福建省泉州市惠安县第三实验小学