浅谈作文教学点滴体会

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教师就可以作文教学的点滴体会作文教学较难的问题，困扰着老师，影响着学生创作的兴趣。解决他们在读书教学中的盲点，培养他们喜欢作文的兴趣，调动他们作文的积极性，全面提高他们作文的水平和质量是摆在语文教学面前的核心问题。怎样解决好这个问题直接关系到提高语文教学的质量。我的几点做法有利于提高学生作文的兴趣和质量，有利于帮助老师们处理好作文教学中存在的困惑。一直以来，对作文教学我常常怀着无奈的困惑：一是不知道如何去上作文课；二是学生作文整体质量差，精品少；三是学生一提到写作文就面露难色，心生畏惧；四是学生对写作文几乎不感兴趣，在校完成的作文都是在老师的威严之下完成的。针对以上困惑，我在教学中一边探索一边实践，概括出以下三方面的主要原因。

一是学习、生活的面较狭窄造成学生对作文不感兴趣。学校———家庭，家庭———学校，两点一线的单调生活，再加学生在校时间被安排得十分紧张，放学后还要完成各科家庭作业，学生一天的时间都被学校、老师和家长安排得满满的，仅完成校内、校外作业一项就占去他们大量的时间，哪有时间参加社会活动、体验社会生活，观察社会现象和积累自己感兴趣而又有意义的写作素材呢？因此，忽略对生活的观察和感悟，缺乏对事物的认识和了解，缺少阅读课外读物的时间，直接导致学生缺失对事物的兴趣，缺失对社会的关心，缺失对事件的启示和感悟，也就缺失了收集、积累、整理写作素材的机会，最终导致学生一提到写作就抓耳挠腮，未写先愁，无从下手。

二是写作方法死板、练写机会少导致学生不会写作。由于在校时间环环相扣，节节课学习紧张有序，学生在校进行作文练写的时间和精力受到一定的限制，学生在校完成写作几乎是一句空话，大半在家写，于是回到家中不是翻书就是上网；不是模仿来完事，就是改头换面来应付，更有甚者直接抄同学的，据我不完全了解，目前已有90％的学生在这样写作。对于作文中出现的这些现象，不得不引起我们的高度重视。三是词汇单薄、驾驭文字能力受限导致学生写不好作文。写不好作文是绝大部分学生存在的老大难问题。只要略加思考就不难发现形成这一问题的根源是多方面的。一是学生学习容量大，学习自主性差，总是被动地接受老师教授的知识，缺乏自主意识；二是时间紧，学生表现参差不齐，老师让干什么就干什么，缺乏自主表现；三是作文教学讲框架，实际写作下笔难，缺乏真功夫。也就是讲归讲，写归写，不能融会贯通。以上学生作文的“三大难题”，有学生自身的因素，也有教师的因素，但也脱离不了教材容量大和课程科目多的因素。实践证明，要想大面积地提高学生的习作能力，只凭专项的习作教材和少量的“小练笔”是远远不够的。下面就谈谈我在作文教学中采取的探索性规避困惑的做法，可望能有所教益。一是从活动中提炼素材，让学生在体验中有感而作。

作文来源于生活又高于生活。为了帮助学生积累写作素材，让他们从中逐步感悟写作的方法，我常常设计一些语文竞赛活动来丰富学生的学习生活，降低难度，激发兴趣。比如，导编“课本剧表演”；组织“诗歌朗诵会”；设计“词语听写大赛”“趣味成语竞赛”“国学知识竞赛”；认真举办“专题阅读”等。活动前，督促学生精心准备。活动中，有意识地提醒学生关注哪些场景。活动后，指导学生进行有效的回顾，做好五步：首先让学生回忆活动中印象深刻的场面，就像电影的特写镜头一样，进行回放；接着口述整个活动过程，把一些能用到的恰当词语写在黑板上，帮助不会遣词造句的学生提供词汇；然后让学生静下心来把整个过程按顺序记述下来，整合成一篇文章；再次，让学生各自放声诵读自己的习作，边读边改，达到自我满意；最后，让学生在四人小组内互相阅读，并推荐出一篇在全班交流。亲自参与、要点回顾、重点指导、个体完成、小组交流，有了这样的扎实练习，学生对写作就不会那么犯难，就会逐步入门，产生兴趣，写作也就不再是难题了。当然，这种练写一开始，部分学生就是在记流水账，没有重点，没有中心；语言平淡，没有渲染。看到如此作文，我们不能着急，接下来再将与众不同的开篇点题，打动人心的精炼结尾，详略得当的过程叙述和生动具体的场景描写等优佳作文分类，并一一对学生进行评析，花足时间，让学生在赏读、评析中，逐步感悟，补上写作入门这一课，逐步提高写作能力。比如，在一次六年级的“诗歌朗诵会”结束后同学的佳作实录：赵薇含有回味性的开头：“俗话说得好，只有付出才有回报，走在放学的路上，一丝清凉的寒风拂过我的脸颊，我虽然顿时感觉冷飕飕的，但依然沉浸在诗朗诵的情境之中”。　苏小雨印象深刻的场景：“他们饱含深情，吐字清楚，配合默契，一看就知道是平时好好练的。”“要站就站上云头……我的耳膜快要被震破了，只见秦天鹏双手捧着书很投入，摇头晃脑在抒情；他气势昂扬，声音洪亮，让人一看，还确实感到‘任风雨来袭，我自岿然不动＇的气魄。”二是注重发掘及时习作的资源，让学生对写作兴趣盎然。平时的作文教学，我从来不拘泥于课堂，只要能吸引学生，能触发他们情感的事，我都会立马停下课，让他们去观察、去感悟。比如冬天时，每遇下雪，我就组织学生观察天空飘飞的雪花，教学生用修辞形容雪花“似鹅毛如柳絮若飞花”；教学生用对联描写雪花“点点银花满天飞，朵朵铺地迎春到。银装素裹妆万物，粉妆玉砌扮世界”；教学生引用古诗句描摹雪花“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”……让学生去操场感受雪花落在脖子里、脸上、手上那丝般爽滑而冰凉的感觉，感受雪中嬉戏的愉悦心情。春夏秋冬、风霜雨雪，只要被我发现，我都会引导学生将教学由课内延伸到课外。这样的习作即使篇幅不长，但只要表达出真实的感受，只要去写出事物的特点，只要能抒发内心的欢悦之情，就会有好的效果。正所谓“要想写好诗，功夫在诗外。”三是从文章的题目入手，教给学生贴近学习生活圈来练笔。每学期开学，我们都习惯让学生写一写开校的打算，学生既不喜欢也觉得没内容可写，这样的文章是口号式的，空洞而无物。开校伊始，我以《开校随想》为题，让学生随意地去写，什么样的感受都可以，没想到学生写的想法各异，个性鲜明。如赵丽发牢骚：“说实话，我真得不想上学，我有时候希望时间永远不要过去，时间停止该多好啊，当然这是不可能的，我要接受现实，我们一定要收回那些玩心。”又如李志成的实话实说：“新的一学期开始了，有的同学很热情很高兴，有的同学很惧怕，闷闷不乐。可我却十分漠然，什么都没想。我喜欢上学，是因为不用一个人待在家里，不喜欢上学是因为每天除了上课就是上课，还有上学、放学，很无聊、无趣、无味。”一篇随想，打破了以往的框架，给了学生真情流露的机会，效果可喜可贺。

发现了作文题目要切合学生心理的这个奥秘，我就随时关注身边发生的事件，想一些富有诗意的题目，来与学生的情感产生共鸣。《想起这件事我就……》《校园里那一片爬山虎》《一堂语文课》《想念你———老师》《家里也有瞬间的感动》《我最想做的事》这些贴近学生生活的题目就源源不断地涌动而出。学生的习作也有所改变，读着一篇篇习作，我从巧妙设计作文题目中获得了开心、高兴和满足。领略学生的精彩佳作，虽然只是学生中的个别，要让每位同学都写出独具特色的好文章，要让每一滴水都翻出浪花，非我能力可为。但我愿给他们平日的积累和语言的表达提供一个契合点，触发他们的情感，借我之心，展示他们的才华。作文教学，任重而道远。

作者:黄文岚 单位:甘肃省酒泉市南苑小学