思维导图优化初中作文教学探析

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摘要：思维导图能帮助学生有效地形成网络化的知识结构，而且能有效地激发学生的发散性思维，对初中生的作文教学也有较好的指导作用。所以，采用思维导图优化初中作文教学是当前初中语文教师研究的重点。为此，本文首先简要介绍思维导图中所涉及的主要理论，然后谈一谈思维导图对初中作文教学产生的主要作用，最后结合当前的教育形势提出相关的策略，以期一方面为初中语文教师提供作文教学新思路；另一方面不断提高初中生的写作水平，为他们在实际生活中更好地运用语言奠定基础。

关键词：思维导图；初中作文；教育教学；时间策略

随着我国全面、深入地实施新课程改革，初中语文教学的地位逐渐提升，特别是写作课、作文课、国学课等有利于初中生写作课程的开设，让学校、教师、家长都对初中语文写作产生了新的认识。思维导图以往在理科中的应用比较多，引入到初中作文教学中尚属新创。但是，从思维导图的特点、优势及在其他学科中的应用可以看出，思维导图在初中作文教学中的应用，必然也会带来新的发展。由此可见，运用思维导图优化初中作文教学，并对其优化策略进行研究具有重要意义。

一、思维导图中涉及的主要理论

（一）建构主义理论。建构主义理论是强调学生的整个知识建构过程应该是积极的、主动的，其作为建构主义理论的核心内容，对学校教育的发展具有重要的指导性作用。为此，教师在实际课堂教学过程中，首先要设计相应的问题情境，或者采用与学生实际生活紧密相关的实例，从而帮助学生不断反思，让他们新的认知与旧的认知产生一定的冲突，继而形成更有利于其成长和发展的有效认知，最后将这些有效认知主动建构成新的认知结构。而一旦学生的认知结构建构成功，就说明学生已经获得了相关的知识和经验，为他们日后能力与素养的形成奠定了基础。（二）有效教学理论。有效教学理论是强调打造高效课堂，从而不断提高教育教学质量和效果。有效教学理论关注的重点主要有以下几个方面：第一，教师课堂实际教学效果的稳步提高；第二，重视教学过程与学习过程的评价；第三，对教学目标、培养目标进行科学、有效的管理；第四，非常重视教学是否面向了全体学生；第五，实施可测性以及可量化的评价标准，对教师的教学和学生的学习进行有效评价；第五，对教师的教学进行反思，以此找出更有效的教学方法[1]。（三）现代脑科学理论。现代脑科学理论对大脑的思维方式进行了深入研究，并且将其图像绘制出来后发现呈现发散的、网状的形式，由此说明人类大脑的思维方式接近发散思维方式。所以，由此特点开发了思维导图这种方式，一方面是来自大脑思维的灵感；另一方面是来自大脑神经元形状的启发。可以说，图式化的结构代表了大脑思维的外显方式，而思维导图就与大脑思维的这一方式非常类似，进而让学生的大脑潜能根据思维导图得到不断挖掘和开发。

二、思维导图对初中作文教学产生的主要作用

（一）能让初中生的思维得到有效启发。思维导图借助关键词一层层递进，从而找到和关键词有关的内容再一步步地扩充下去，继而形成以关键词为核心的网络形状结构。在教师给出一定的思维主题或关键词后，学生就可以根据这些主题或关键词将整篇文章的结构和立意确定下来，从而有效防止了学生不知如何下手的窘状的出现。当然，每个学生都是特殊的，每个人的思维方式、生活经验、情感态度等都不尽相同。因此，教师在指导学生不断以关键词为核心作为知识和结构拓展时，要尊重学生的个体差异，从而让学生建构符合自己特征的思维导图，最终形成自己特有的写作风格。（二）能让初中生的想象能力得到充分开发。首先把语言在大脑中形成放射性、网状的图画，把一些非常复杂的知识点用这样的图画展现出来，从而使这些知识点更加直观，并且这些知识点之间的联系非常直观、形象，并能有效帮助初中生发展想象力。相对而言，语言比较抽象，而形象比较直观；抽象的东西不容易记忆，而直观的东西比较容易记忆。所以，通过思维导图将知识点更直观地展现出来后，学生看到后首先会对相关的素材进行深入思考，然后按照关键词以思维导图的形式不断进行下一步的扩展和联想，最后按照联想的内容筛选出有利于自己理解和思考的东西，最终形成写作思路和内容，从而有效开发了自己的想象能力。（三）能让师生之间的沟通变得更和谐、更有效。在以往的作文教学过程中，先是教师给出题目或话题，然后让学生自己写，写完之后交给教师批改，教师改完发下来之后学生就可以看到教师的批注，从而通过批语了解自己有哪些地方做得不足。这种传统教学方式不仅效率低，而且师生之间的交流仅限于批语。一方面，教师批改作文需要很多时间和精力，难以保证每篇作文的点评都准确；另一方面，师生交流的方式太单一，不是面对面而是借助纸质的方式进行交流，沟通效率和质量都大打折扣。但是，思维导图是在教师和学生充分讨论的前提下形成思路和建构导图的，从而让师生在讨论的过程中思维不断发生碰撞，进而形成更高效的交流效果[2]。

三、通过思维导图指导初中生写作文的主要方法

（一）优化初中生写作的思路。初中生在写作时往往难以下笔，一方面觉得无话可说，另一方面语言组织能力有限。所以，教师就要利用思维导图帮助初中生解决这个难题。其实，教师在给出关键词后，就可以引导学生思考与主题有关的内容，然后再进行拓展。例如，教师给出“春天”这个关键词后要求学生写一篇作文，以往很多学生是写不出来的。但是，教师可以引导学生根据“春天”的特征，想象自己在春天的环境中，让学生感受春天，找出与春天有关的内容，如绿色、阳光明媚、绵绵细雨、万花争相怒放等，然后由这些内容再一层一层地联想下去，如绿色代表着自然和清新之美，绵绵细雨给人一种柔和与飘逸之美，万花争相怒放给人一种繁花似锦之美。如此一来，学生的写作思路就得到了有效优化，进而找到了写作突破口并写出作文。（二）拓展初中生的思维空间。首先，激发学生的写作欲望。教师在利用思维导图进行教学的过程中，要充分激发学生的情感，让他们对写作产生更浓厚的兴趣，继而不断发散他们的思维。其次，引导学生不断展开丰富的想象，在以关键词为中心的想象中，学生才会逐渐产生写作的欲望。最后，鼓励学生多看书。读书不仅能帮助学生积累写作素材，而且能打开其写作思路。教师可以根据思维导图帮助学生找出平时要读的书目，然后让学生自主展开阅读。

综上所述，思维导图蕴含的教育理论非常丰富，且对初中生的作文教学产生了多方面积极的作用，所以初中语文教师一方面要重视思维导图对初中生作文的优化作用，另一方面要在日常教学中加强和学生之间的交流，和他们一起建构思维导图，继而利用思维导图引导学生的写作。当然，以往思维导图应用在理科教学方面的比较多，而运用到文科教学方面的非常少，因此，思维导图应用到初中写作教学优化过程中必定会出现各种问题，这就需要教师不断加强对思维导图的认识和研究，从而给学生提供更专业的写作指点。这样初中生的写作水平才能借助思维导图的帮助产生质的飞跃，从而对他们日后的素养形成与全面发展产生更积极的作用。

[参考文献]

[1]张志鹏.思维导图在初中作文教学中的应用研究[D].南充:西华师范大学,2017.

[2]刘丽.思维导图在初中语文作文教学中实用性初探[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2014.

作者:赵锋 单位:甘肃省瓜州县第二中学