语文新派作文教学实践探索研究

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［摘要］小学新派习作教学有自身的学科特点，教师要注意新学法的传授，引导学生拓宽素材搜集渠道，展开多种形式的创新学习实践。传统习作教学存在许多弊端，教师要正视这一现实，全面引入新派习作教学观念，对教学引导方法、训练指导、习作评价等内容展开更新实践，以探索崭新的教学途径，为学生习作的顺利展开提供优良服务。

［关键词］小学语文；新派作文；教学探索

小学习作教学面临很多挑战，教师需要有创新主动意识，认真解决习作教学中存在的问题，利用崭新教学手段，扭转习作教学“少、慢、差”的不利局面，为学生提供丰富的学习启迪。新派习作教学要求教师要充分尊重学生的学习主体地位，根据学生习作学力基础展开教学规划和发动，引导学生展开素材搜集，丰富习作引导方式，创新习作训练形式，为学生习作能力的成长提供有力支撑。

一、素材搜集途径创新设计

写作需要有丰富的素材支持。学生在素材搜集整理时，因为受到各种制约因素的影响，其操作呈现局限性。教师要及时给出积极引导，为学生提供更多的操作规划设计，以拓宽学生的素材搜集域度。首先，教师要引导学生接轨生活认知，展开素材搜集。习作源于生活，唯有写生活的真实，才能塑造出习作的生命力。其次，对认知积累进行整合处理，通过筛选优化，为习作选择适合度更高的素材。最后，关注多种媒体信息，利用网络信息搜索平台展开素材征询，拓宽学生素材搜集的视野。如教学统编语文教材三年级上册《习作3：我来编童话》时，教师先进行导引：“童话世界神奇无比，我们熟悉的童话故事众多，大家不妨集中展示一下，选择一个童话故事讲给大家听。”学生听说要讲述童话故事，顿时有了学习兴趣，纷纷展开课堂讨论。有学生讲述《白雪公主》的故事，有学生讲述《丑小鸭》的故事，课堂充溢着热烈互动气氛。为了让学生有更丰富的感知，教师利用多媒体展示了一些童话故事信息，学生开始观察动画视频集锦。当学生学习思维启动后，教师布设习作任务：“你们掌握了这么多童话故事，真是难得的习作素材。开动脑筋展开素材搜集，创编一则崭新的童话故事。”学生积极行动起来，课堂创作氛围逐渐建立。教师让学生讲述熟悉的童话故事，成功调动了学生的学习思维。特别是多媒体动画集锦展示，将学生带入了童话世界之中。在课堂调度中，教师成功激活了学生的学习思维，学生习作训练顺利打开。

二、习作引导方法创新探索

习作教学过程中，教师需要对教学方法展开全面升级处理。在具体引导时，教师要从不同视角进行施教，传授审题方法、构思方法、点题方法、修改方法等，都能够给学生带来更多启迪，能够成功激活习作课堂。在学习《习作6：这儿真美》时，教师引导学生利用课余时间展开实地观察活动，对校园环境进行重点观察、对上学路上的景色进行梳理、对家庭环境中的事物展开描绘。学生给出积极回应，利用多种机会展开重点观察。教师在学生习作之前给出具体提示：“选择一个景物，确定一个观察点，对景物的某一个特点进行重点观察，这样才能写得生动具体，给读者留下深刻印象。”学生在教师的引导下积极参与课外观察活动，很快就完成了习作。教师为学生布设实地观察任务，为学生提供难得的学习机会。学生积极参与课外实地观察活动，为习作积累了丰富的素材信息。学生习作表现优良，教学发动获得了圆满成功。

三、训练设计形式创新实践

习作训练形式众多，教师需要有筛选意识，对习作训练进行全面整合，优化处理，为学生提供习作实践机会。观察作文、人物介绍、小故事、读书笔记、仿写续写、口头作文等，都属于习作训练形式，教师需要根据教学实际做出选择，为学生提供丰富的学习契机。在教学《口语交际：请教》相关内容时，教师为学生设计了一个课堂习作实践活动：“平时学习过程中，我们经常会遇到向别人请教的情形。留心观察，看看这个请教的过程由哪些内容构成，操作过程有什么特点，然后为我们介绍一次完整的请教经历。”学生拿到习作训练任务后，开始搜集信息、积累素材，并展开学习互动。教师在学生具体操作过程中给出具体指导：“写请教的过程，需要交代清楚几个要素，即人物、情节、环境，要对对话语言展开重点描绘。”学生根据教师的布设来操作，习作顺利完成。

教师发动学生展开观察，对认知积累进行接轨思考，为学生提供了难得的创作机会。学生都有相似经历，其学习认知自然能够实现。小学语文新派作文教学实践探索中，教师要发挥主导作用，深入研究习作教学内容，针对学生实际展开教学规划，广泛吸收新教法，以成功激活学生的习作思维，使学生在不断的习作训练中形成习作能力。

作者:黄丰波 单位:广西大新县那岭乡中心小