小学中年级生活作文教学探讨

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摘要:小学中年级阶段学生在实际写作过程中仍然存在不少困惑，在写作时无法准确表达自己情感，写作题材千篇一律等。这与小学中年级学生生活经验不足，缺乏对生活的细致观察有关系，在小学中年级作文教学引入生活化教学模式是新课程改革的必然需求，也是小学生实现综合素质全面发展的重要因素。基于此，本文对小学中年级生活作文教学原则以及教学策略进行了相关探讨。

关键词:小学中年级；生活；作文教学

当前，在小学语文中年级作文教学中，写作教学脱离学生生活实际问题普遍存在，当学生缺乏生活体验与社会实践时，作文写作内容严重脱离实际，内容空洞无物，这一问题与当代小学中年级学生生活体验与社会实践不足存在很大关联。因此，作为教育工作者，应基于这一现状，对小学中年级生活作文教学进行研究与探讨。

一、小学中年级生活作文教学原则

（一）主体性原则

长期以来，在小学中年级语文教学中都沿用传统的应式教育模式，在这一教学模式之下，许多小学生对作文教学产生畏难心理，致使作文写作中，不愿意或者不能够真实表达自己思想感情。在小学中年级生活作文教学中，针对中年级学生心智、生理等特点，应当以学生为课堂主体，尊重与爱护学生，认识到：“生活只能是学生的生活，教师不能替代”，在生活作文教学中，教育工作者要意识到自己的指导地位，不能以包办的态度开展作文教学，而应基于不同学生的差异性，引导学生接受作文训练，喜爱写作，从而自觉自主地开展写作。

（二）创新性原则

当前社会发展形势下，创新能力是评价一个人能力高低的重要杠杆，在素质教育不断推进的今天，小学中年级学生写作教学，也应基于社会需求，基于创新原则，开展富有创新特色的生活化教学。具体来说，第一，应当教导学生学会发掘写作材料，摆脱课本束缚，创新写作视角。如：通过一个圆可以联想到的事物有许多，通常来说，学生会联想到一个苹果，或者一个足球，基于创新性原则下，教师可以引导学生思考，圆也可以代表着一个家庭的团圆，或者一个国家的完整等，这样的写作材料更加新颖，富有创造力。第二，做到言而有物。例如把圆比做一个会魔术的小朋友，当黑夜过去时，这个小朋友变成了一轮太阳照耀大地，当鱼儿露出水面时，小朋友变成了鱼儿嘴里的泡泡，在水面上泛起细微的波纹……

（三）实践性原则

学习的最终目的是将所学知识应用于社会生活与生产之中，在小学中年级生活作文教学时，应当意识到实践性原则对于写作教学的重要意义，积极引导小学生参与到生活实践之中，丰富写作素材，情感上得到亲身体验，激发创新能力，才能表达出内心丰富的世界，写出真正有血有肉的优秀作文。例如在《我的小制作——蛋壳不倒翁》写作时，教师可以在课前安排以下任务：学生在课前准备好制作不倒翁需要的鸡蛋、沙土等材料，在鸡蛋壳准备时，请学生动脑思考，用什么办法才能得到一个完整的蛋壳？将材料准备齐全后，指导学生动手制作不倒翁，用自己喜欢的色彩，画上不倒翁的眼睛、嘴巴、服装等，通过引导学生一步步实践操作。学生在写作时，生动地将实践中遇到的困难，解决办法，绘制不倒翁的灵感等进行准确表达，写出的文章内容真实，富有趣味性。

二、小学中年级生活作文教学策略

（一）创造贴近生活的作文教学环境

物理环境是看得见，摸得着的，学生在这样的学习环境中耳濡目染，实现生活体验的增加，心理环境是无形的，但同时又渗透于教学中的方方面面，帮助学生在写作兴趣，写作信心的构建。物理环境的建设可以从班级内部教学环境的优化开始，针对小学中年级学生年龄阶段，自律性不强，好奇心旺盛等特点，物理环境的营造要注意形式的多样化，以及整体色彩、氛围的丰富性。例如：在教室内运用黑板报、墙壁等，开展具有生活化特征的教学栏目设计，如“一张美丽的笑脸”、“今天我生日”“一起动动手”等，鼓励学生在这些栏目中，贴上自己的照片，设计祝福的话语，拿出自己满意的小发明、小创作等。此外，还可以在窗台上种上一些小植物，鼓励每位学生日常对植物进行洒水、杀虫。还可以根据植物成长过程进行细致观察，如哪一天开花，哪一天叶子掉落，诸如此类物理环境的建设，对于增强学生生活体验具有非常积极的意义。在心理环境建设中，教师要以平等的态度，与学生相处，在日常教学中，充分为学生营造展现自我，大胆创新，积极表达自己观点的民主环境。例如在开展《我的老师》写作教学时，教师可以鼓励学生，大胆地走上讲台，做一次实习老师，站在讲台上的感觉与坐在讲台下有什么区别，遇到同学调皮捣蛋应当怎样做，同时学会换位思考。

（二）教学过程贴近生活

例如在进行我喜欢的水果写作教学时，教师可以鼓励学生在课前准备一样喜欢的水果，在课堂中，走上讲台为同学介绍自己为什么喜欢这种水果，是因为颜色很漂亮，还是味道很甜或者其它特征让你觉得很钟爱。在这种写作情境创造中，学生会对自己喜欢的水果进行细致观察，寻找自己喜欢的原因，为更好地描述这种水果积累下丰富材料。此外，在课堂教学中，可以引导学生积极表达自己的思想，例如在《我的理想》写作教学时，教师可以引导学生将自己的理想大胆表达出来，每个人都拥有对未来的美好遐想，不要害怕别人的否定，组织学生进行集体讨论，大但地展现自己，学生的思想跃然于纸上，将是一篇极富真情实感的优秀作文。

（三）积累生活化素材

要使学生写作内容更加饱满，立体，需要将生活交还给学生，为其创造丰富多彩的生活体验。在小学生作文教学中，关注生活化素材的积累，可以从以下几点着手：首先，基于小学生好玩，好热闹的心理，带领其走出校门，走向大自然，利用大自然中的丰富素材，如夏天去到公园听一听蝉鸣、去池塘看一看荷花，学生在这些亲身体验的过程中，对大自然将有崭新的发现，写作时也将有出人意料的精彩描写。其次，作为学生学习成长的重要场所，充分发掘校园中的生活化素材，如师生之间的交流，同学之间互相学习帮助，乃至校园里的花鸟虫鱼都可以当作写作素材。除此之外，还有丰富多彩的校园活动可以吸引学生注意力，鼓励学生积极参与学校运动会、知识竞赛、文艺汇演等活动，对于充实写作材料，提升写作水平具有非常积极的意义。再次，关注家庭生活素材的获取。例如在进行《我的父母》作文写作教学时，教师可以安排学生回家后帮助母亲择菜、洗碗等，体会母亲的辛苦。在我国，父亲对子女爱的表达相对含蓄，教师可以指导学生去了解父亲从事的工作，观察父亲生活习惯等，体会父亲为更好的家庭生活付出多少努力。通过为父母做一件小事，观察父母的日常行为，比简单的语言更能唤起学生对父母的感恩之情，在进行亲情相关写作时，学生的写作也会更加富有真情实感。最后，每个人都是社会的一份子，五花八门的社会形态可以为小学中年级作文写作提供丰富的写作素材。在日常教学中，教师可以有意识地培养学生观察社会生活习惯，对生活中看到的人和事，以及对热点事件进行了解追踪，发现社会中的美好与丑陋，在写作中，发表自己真实的观点，同时，也更利于学生走入社会，关注社会，做一名合格的小公民。

三、结语

小学中年级生活写作教学时，针对小学生年龄特点，要鼓励学生表达出真情实感，表现出自己的个性，鼓励学生发散思想，积极从生活中获取丰富写作素材，写出富有个性、创意的优秀作品。作为教育工作者，要不断优化创新教学策略，通过校内校外素材的积极发掘，为学生更好地展现自己，表达出真实情感提供空间。

作者:郑淑娟 单位:福建省龙岩市溪南小学