初中语文作文教学策略分析10篇

导语：初中语文作文教学策略分析10篇一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

第一篇：初中语文作文教学难点及其对策

文章是作者情感的自然流露和智慧的集中体现，读一篇好的作文，可以从字里行间看到作者思想的流淌。写作水平提高了，听、说、读等能力自然而然就会得到提升，学生的语文素养也会得到大幅度的提高。只有直面问题才能更好地解决问题，只有分析出初中作文教学究竟难在哪里，才能攻克困难。

一、初中语文作文教学难点分析

1.作文课堂名不副实，停留于表面。在进行集体备课时，每周至少都要为作文课预留出两课时，引导学生通过反复的训练和积累形成写作能力，但在具体落实的过程中，往往存在着诸多偏差。比如其它科目教学进度无法完成占用作文课、或是简单点拨匆匆而过、无法形成系统的写作课堂模式等等，久而久之，作文课也成为了可有可无的存在，失去了其存在的意义。

2.教学模式过于传统，缺乏创新性。提到作文，很多人脑海中浮现的都是“教师引导—学生写作—教师评价”这一固定的流程，可见这一流程已经被沿袭了多少年，培养了几代人。在新课程改革的大背景下，时代在发展，学生也发生了变化，我们的教学方法也要自然而然地做出调整与创新，才能让作文课堂更加丰富多彩。

二、初中语文作文教学的对策

1.体现作文地位，形成系统的教学思路。无论是从功利化的角度来讲还是将目光放长远，从促进学生的个人发展的角度来看，作文都是语文教学的重中之重，不该成为任何种属的附庸。因此，在进行写作教学时，也切忌随意性、自由性。首先，在进行集体备课时，要将作文课提到日程上来，像其他正课一样集思广益，形成体系；其次，充分保障写作课时，必要的话要保证让学生当堂完成作文，一节课写不完可以通过串课的方式连写两节，避免学生回到家不认真完成习作，或上网搜索资源，无法形成良好的学习习惯。例如，以“初一印象”为话题作文是初一学生接触到的第一篇作文，我将教学重点放在引导学生如何进行选材上，为此单设置了一课时，讲如何选材。首先将题目抛给学生，让他们分组交流并分享：看到这个题目，你想写些什么？学生很快就罗列出了很多素材，接着我分别利用了三组名人名言，强调选材要合题旨、有新意、有自己的理解，强调过后，引导学生将不符合要求的素材划掉，重新考虑究竟选择哪些材料，才能让自己的作文高人一筹？这一次，学生都拥有了自己的答案。这样一来，我没有将知识点直接抛给学生，而是引导他们自己感悟，总结分析，相信他们的印象也更加深刻。

2.充分凸显学生的主体性，让学生成为写作课的主人。学生是学习的主体、课堂的主体、自然也是写作的主体。在新课程改革的大背景下，更加强调“以生为本”的重要性，即让学生成为课堂真正意义上的主人。首先，引导学生善于观察，从生活中汲取营养，搜集素材。生活是最好的老师，初中生也许生活阅历不够丰富，经常觉得无话可写，但只要用心观察、用心体会，其实生活中从来都不缺少美；其次，帮助学生养成读书和积累的学习习惯，培养学生自主学习的能力。语文学习与写作水平的提高绝不是一朝一夕的努力，而要日积月累，脚踏实地，才能积淀语文素养；最后，鼓励学生勇于表达，只有会说才能会写，锻炼学生的口头作文能力。例如，在进行《你是谁》这篇命题作文的写作训练时，我引导学生从题目简简单单的三个字入手进行分析：“你”可以是谁？学生经过一定时间的思考与交流后都拥有了自己的想法和思路，不妨说出来给大家听，看一看谁的立意更高，角度更新，这样交流的效果要远比闭门造车的效果要好得多。

3.创新写作的教学方法，改善评价机制。众所周知，作文批改与二次批改是一项浩大的工程，着实需要花一番时间与精力，并且批改的效果很有可能因为工作量大而不尽人意，只停留于千篇一律的评语：中心明确、字迹工整等等诸如此类。学生看不到老师认真审阅字迹作文的痕迹，得不到老师对自己独一无二的评价，即使老师再忙再累效果也是极其低下的。对此，我们不妨对教学方法进行创新，改善评价机制，让学生参与到作文批改的过程中来，引导他们站在老师的角度去考量一篇习作，在这个过程中得到锻炼，并且反思自己的作文该怎样写。学生看自己的作文永远看不到缺点，而看别人的作文则大不相同。例如，在进行《遇见星空的夜晚》这篇作文的点评时，我布置学生以小组为单位，完成习作后进行互评，在每个小组中推举出一篇优秀作文拿到其它组进行第二轮的交换评价，最后留出一节课的时间由学生进行反馈和汇报，再从三篇优秀作文里推举出一名优胜者。这样一来，整个过程中都有学生的参与，他们的积极性很高，而好作文的标准也不是由教师的口中说出来，而是由学生自主总结出来的，他们也会更加地刻骨铭心。总而言之，出现问题并不可怕，重要的是发现问题并且解决问题。同样，只有分析出初中语文作文教学的难点，才能提出更好的方针与对策，让我们的初中语文写作课堂更加完善，让学生爱上写作、爱上写作课！

作者:朱琼 单位:江西省上犹县第二中学

第二篇：初中语文作文教学问题及解决对策

作文教学是初中语文教学中的重要内容，作文教学有助于提高初中学生的书面语言表达能力，促使初中学生灵活运用文字、词语和句子。初中阶段作文教学侧重于记叙、说明和议论文题材，这些题材作文的写作训练可以提高初中学生的记叙能力、说明能力和议论能力。素质教育背景下，初中语文作文教学方法不断创新，帮助初中学生大大提高了写作能力，教学效果十分显著。虽然如此，我们也要认识到初中语文作文教学存在的问题，比如没有固定教材、教师随意性大、教学观念陈旧、教学方法单一，针对这些问题要制定科学合理的解决对策，比如科学编写作文教材、合理安排作文教学、更新教师教学观念、创新作文教学方法。

一、初中语文作文教学存在的问题

1.没有固定教材

没有固定作文教材是大多数初中学校普遍存在的问题，作文教学不单独开设课程，而是和语文课程同时进行，教师在进行作文教学时往往是学习一篇课文之后，安排学生以学习的课文作为启发，自拟题目写作一篇700字左右的文章。此外，语文教师还会有选择性地让学生阅读学校统一配备的课外读物的范文，帮助学生进行作文写作，事实上整个作文指导，教师并没有参考固定的教材，最后充其量是对学生作文进行点评，然后指导。

2.教师随意性大

初中语文教师作文教学随意性大指的是没有考虑初中学生的实际理解能力，自己感觉好的文章就拿出来当做范文来进行分析。由于初中学生之前已经写了很多作文，早已清楚自己擅长的作文题材，这时候就需要教师根据学生平时写的作文，分析大多数同学擅长的和不擅长的文章题材，从学生角度考虑选择范文，如果单纯按照自己的品味，随意性就有些大了。

3.教学观念陈旧

现阶段，很多初中语文教师在作文教学方面依然观念陈旧，比如学生要想写好作文，就需要多读、多背、多写，殊不知每个学生作文写作水平不一样，有些学生本来就擅长写作，而且写的作文，无论什么题材，都很有特色，语言顺畅，读起来让人感觉十分舒服。对于这种类型学生，教师陈旧的教学观念已经不适应。此外，教师作文教学观念陈旧还体现在教师不思进取，不能及时更新自己教学知识，提高自身教学水平。

4.教学方法单一

当前很多初中语文教师在作文教学过程中采用的还是单一的读写教学方法，让学生多读范文，多写作文，很少采用其它教学方法。但是，当前网络信息十分丰富，学生通过网络渠道就已经学习了很多别的作文写作方法，比如双构教学法等。学生会感觉自己教师教学水平有限，单一的教学方法影响学生的学习积极性。

二、解决对策

1.科学编写作文教材

针对没有固定作文教材这一点，教育部门应该安排专业人士科学编写作文教材，并且要求初中学校要严格按照教育部门编写的作文教材进行作文教学。笔者建议作文教材的编写应该考虑到初中学生的学习特点，不能盲目选择一些好文章，应该选择一些学生易于接受的生活化较强的文章。

2.合理安排作文教学

初中语文教师在作文教学过程中，要根据学生对各种题材作文写作方法的掌握情况，选择一些学生不擅长的作文题材作为范文，给学生分析和讲解。此外，选择的范文要与考试重点考查的文章联系在一起，这样在帮助学生提高写作技巧的同时有助于学生加深对教材文章的理解，最终有利于提高学生的语文成绩和作文写作水平。

3.更新教师教学观念

初中语文教师在作文教学方面要敢于打破陈旧的教学观念，不能单纯让学生多读、多背、多写，还要注重学生作文写作兴趣的培养，学生恐惧写作文，就怎么样都写不好作文，学生写不出来作文的根本原因是脑子空，没有东西。鉴于此，语文教师应该积极更新自己的教学观念，不断更新自己的教学知识，不断开拓自己的视野。

4.创新作文教学方法

创新作文教学方法指的是利用新型教学方法进行作文教学，新型教学方法很多，比如合作学习、学导双行、双构教学方法等，教师要根据学生实际情况选择这些新型教学方法，当前使用比较多的是双构教学方法，双构指的是解构和建构，旨在打破学生原有的作文写作思维，让学生根据自己的经验背景进行作文创作，而不仅局限于教师给学生列的条条框框。

三、总结

综上所述，初中语文作文教学在素质教育背景下，取得了一定成果，教学成绩有了很大进步，但是依然存在一些问题，这些问题制约了初中语文作文教学水平的进一步提高，唯有采取切实可行的方法予以解决，才能够帮助教师提高作文教学效果和学生作文写作水平。随着教育事业的不断发展，教育水平的不断提高，很多初中语文教师将会不断更新自己的教学观念，创新教学方法，未来初中语文作文教学会取得更加显著的成绩。

作者:周敏 单位:江西省抚州市南丰县傅坊乡中学

参考文献:

[1]宋胜克.初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].教育教学论坛，2013（08）：10-15.

[2]刘映霞.新课标下初中语文作文教学教法探讨[J].中国校外教育，2011（05）：20-25.

第三篇：初中语文个性化作文教学研究

对于初中语文教学来说，作文教学是其中的重要内容。在升学考试的引导下，大部分学校的语文课堂中都强调对于写作方法和技巧的讲授，这不利培养学生的实际写作能力和水平。语文教学实践证明，只有根据学生实际来开展教学，才能获得良好的教学效果。在实施个性化教学的过程中，教师需要关注宽松教学环境的创设、作文生态的构建，让学生善于感悟和体验生活，通过有效的素材积累，写出好文章。

一、关注个性化作文的命题过程

命题是写作的前提，教师需要关注命题技巧。对于命题的方向，教师需要全面考虑学生的实际情况，尽可能的让学生有内容、有故事可以写。第一，命题需要结合学生心理状况。学生看到题材新颖的题目，都会产生写作的欲望。教师需要支持和尊重学生独立命题的要求。第二，命题需要联系学生的生活实际。要以学生的实际生活积累为前提，结合学生的思维和情感，进而激发学生创作的欲望。相关写作素材可以来自于生活的点点滴滴。比如《学校食堂轶事》《校园风流佳人集锦》《有话想跟你悄悄说》等题目，这些题目都涉及了课堂活动以及校园活动，并且和师生情谊相关，符合学生兴趣、情绪以及性格的需求，学生在创作的过程中有情可抒，有话可说，可以表达出自己的真实情感[1]。

二、鼓励学生表达自己的真实情感

许多学生面对作文有一种畏难情绪，认为心中无话可写。所以，教师需要鼓励学生勇于表达自己的情感世界，写出自己的所思所想，把教师当成自己可以倾诉情感的对象，进而引发学生的创作热情。教师需要本着赞美以及鼓励的教学原则，及时地认可和肯定学生的个性优势以及点滴进步，以此来激发学生的信心。教师需要给予学生一定的情感表达机会，并且呵护和尊重学生的情感。及时地疏导学生的写作障碍，培养学生良好的个性，避免摆出一副判官的脸孔。比如，如果学生向老师提问：“我能不能写谈恋爱方面的文章？”教师需要给出肯定的回复并且给予合理的引导，让学生表达出自己的内心情感。对于学生来说，写作可以是绝对的坦白，所以需要充分敞开内心。文章中需要有实际内容，避免写空话和假话。教师需要让学生明确，写作需要表达真挚的情感，并且表现出对于人生、社会以及自然的真切体验以及感受。学生们往往渴望得到别人的赏识和认可，希望教师能够喜爱或者关注他们的作文。所以，教师需要充分关注学生的作品，并且给予学生中肯的评价。相应的评价内容也需要具有真切的情感，这样的做法比单纯的强调写作的重要性具有更为实际的意义。教师需要善于发现学生的优点，并且应用希望和商议的语气来指出学生文章的不足，使其在获得自信的同时，明确自身的缺点在哪里，使其不断地提升自身写作水平[2]。

三、培养学生的创新意识

创新指的是勇于突破思维定势，并且大胆的质疑，有自身独到的见解，同时能够独立思考。教师如果能够激发学生的创新思维，其作文就会散发出闪耀光芒。教师在实际教学中，要鼓励学生创新，同时创新要做到别致和新颖。独特是创新的重要特点，学生可以应用独特的生活视角，或者独特的表达手法和方式。例如《仰望》这个命题，许多人的第一反应就是写关于天空的内容。如何避免出现雷同内容的问题呢？教师可以指导学生转变视角。如果发散思考仰望的客体，就会得出许多可以仰望的对象，进而根据某一对象进行写作。这是转变客体的做法，学生还可以转变主体，进而从不同的视角进行写作[3]。

四、呈现个性化的思想内容

叶圣陶先生曾经说过，作文需要讲述自己的话和诚实的话。写作内容需要表述自己的思想和个性，并且吐露自己的心声。写作属于富有生命特征和个性特征的创作活动，学生需要关注写作的独创性，在自己的作品中表达自己的真实思想以及亲身经历，只有这种文章才能富有学生独特的个性。比如在写作《我明白了珍惜》这种文章的过程中，学生往往会根据“时间”和“友情”来进行写作，所以相应的作品会缺乏新意并且显得普普通通，没有个性是必然的。所以，教师需要指导学生使用正确的审题技巧。比如可以根据“珍惜失败、珍惜贫困”之类的内容进行培训。这种题目能够在较短的时间里吸引阅卷教师的目光，并且引发读者的思考。许多学生都看过《水浒传》，教师可以指导学生回顾林冲和鲁智深讨论功夫心得的内容。鲁智深说：“我学功夫的时候，先学的是挨打，然后才学的打人。”这正是珍惜失败中可以讲述的道理。综上所述，在实施初中语文个性化教学的过程中，教师需要指导学生充分结合生活实际，并且写出个性化的作文内容。加强对想象力和联想力的应用。尽可能的让文章具有丰富的生活意味，并且彰显出独特的个性，进而获得读者的喜爱。

作者:郑永华 单位:江西省抚州市金溪县琅琚中学

参考文献：

[1]朱小兰.新课改理念下初中语文作文个性化教学探究[J].作文成功之路（中），2016，（04）.

[2]陈琦.试析新时期初中语文作文教学的个性化特点[J].新课程（中），2015，（07）.

[3]刁淑颖.初中语文个性化作文教学的几点策略[J].课外语文，2015，（12）

第四篇：初中语文作文教学质量的提升

摘要：作为语文教学中的一个重要内容，作文教学对整个语文教学质量的高低具有非常重要的影响，因此，每位初中语文教育工作者都要积极探索，寻找有效措施，努力提高初中语文作文教学质量。作文教学是初中语文教学的重点内容，初中生已然经过小学作文教学，具有了一定的书面表达基础和能力。然而传统教学的灌输强加方法将学生自由发挥思维扼杀，故如何有效解决语文作文教学中的种种问题，全面提高作文教学效果，是需要教师认真思考的。

关键词：初中；语文作文；课外活动；教学质量

新课改日益深入人心，传统教学模式已然不再适合当下教育教学工作的开展。传统初中作文教学常常是老师作为课堂主体，给学生提供题材题目，学生只需要按部就班完成老师布置的任务，长期以往，学生不自觉养成了依赖老师的习惯，反倒毫无自主发散思维的心思。教学不断改革创新，倡导素质教育的现在，仍存在很多问题于作文教学中，并没有做到真正调动学生积极性，让学生自己产生爱好作文的兴趣以及自主学习意识。本文就初中语文作文质量的提升展开探讨，希望可以有效促进初中语文作文教学质量的提高。

一、培养学生兴趣，亮化作文题目

兴趣是最好的老师，学生一旦有了兴趣，作文教学开展就会变得顺畅自然。教师应该注重写作兴趣的激发，学生对写作产生了兴趣，就会被其所吸引，灵感也会随之打开源泉。有了灵感就提笔，连字成句，句累成段，随后再进行美化修饰改动，这样日积月累，潜移默化中写作已然是一个习惯行为，再不需要老师督促施压。这转化过程无不需要教师的努力，发挥教师的作用，将学生内心本排斥的“要我写”渐渐化为“我要写”。题目是一篇文章给人留下的第一意向，可谓画龙点睛之笔占据重要地位，教师要设身处地地为学生考虑，安排适合学生学习探索的作文材料。例如，教师向学生开展命题作文教学时，给出学生精心设计的作文题目“点一根爱的烛”“给心灵一轮暖阳”等，不再是明确单纯的供给学生死板枯燥的题目，逐渐由浅入深，标新立异，既调动了学生写作的热情和提高作文表达能力，又由于贴近生活，使其发现生活的美好，随即利于学生心理健康发展。

二、引导学生仿写，消除畏难情绪

模仿仿照作为学生开始写作的启蒙，是减轻消除学生畏难情绪的良好策略。仿照不是简单单纯的机械模仿，不是强搬硬套，要学会灵活变通。让学生大胆地写自己内心所感所想，让自己的东西融入其间来打动别人。首先教师对典型文章选择就需要谨慎，针对此方面的讲解引导对诱导学生的写作情绪具很大影响力，要让学生学习借鉴其写法。接触各种表现形式后，在学生大脑中形成作文的“规范”模式，随着几多锻炼从而逐渐丰富自己的写作，学生渐渐摆脱挣脱范文思维模式的束缚，吐露自己内心感情世界，从而写下具有自己个性新意的作品。比如，在开展说明文写作单元时，教师为了让学生练习植物这类作文的写法时，可以先让学生在阅读课上针对此类文章的范文展开学习，也可以从自己所学习过的文章里寻找到这类范文，从中学习基本表现手法。在此过程中教师要注重运用评价激励机制，多给予学生肯定鼓励让其对写作的畏难情绪在一次次享受成功成就感的同时渐渐消退，使其写作变得一挥而就般轻松自由。

三、指导广泛阅读，摄取大量信息

写作离不开写作素材，素材运用取决于学生自身阅读积累。书籍是人类进步的阶梯，书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。阅读是写作的基础，只有积累够了，肚子里有了真正内容知识，才可能下笔有神而有所吐露，此举乃是获取写作范例素材的重要途径。例如，为了引起学生对阅读书籍产生浓厚兴趣，教师可以为学生开展阅读比赛活动，定期给学生阅读交流的机会，书籍内容不限，可以是中外名著，可以是当下文学，但是一定要在保证身心健康的书籍，让学生在阅读的同时进行吸收积累，不知不觉中将作者的思想感受以及事迹素材等储存起来。这样在书写写作的时候，不再抓耳挠腮，作文水平得到提高，写作时不费思索而变得顺理成章。

四、抓好课外活动，切实解决问题

作文写些什么呢？这成为困扰我们教学工作开展的一大难题。经过数载实践探索来看，课外活动是解决这一问题的一剂良药。课外活动形式多种，可以进行科普、传记等课外读物启迪，也可以科技、文体、课外活动的培养。教师应注重起来学生的校外课外活动，在保证维护学生身心健康的前提下，将社会生活引进课堂，让学生感受当今生活的社会真实现状。例如，学生可以带学生利用课外时间对学校周边或所处地区附近的名胜古迹进行参观玩赏，让学生亲近大自然的同时明白了解此地的历史故事发展，然后与当今眼下社会发展所形成对比明白中华历史悠久以及现在生活的来之不易，然后将自己所看到的所经历的通过作文形式表达出来。同时老师也要注重后期工作开展，进行作文内容评比，对表现出色的学生进行物质奖励，同时也对较为不足的学生进行鼓舞激励，令每一位学生的写作能力都有所提高。总而言之，师傅领进门，修行在个人，作文教学的教师职责是引导学生掌握写作的基础模式以及基本手法，然后学生通过自身努力对自己的学习到的知识初步感性认识，然后凭靠自己组织起来内化为自己的内容，然后写出独具匠性的新颖文章，如此一来，初中语文教学的预期效果也就有所呈现了。在这样的情况下，学生的学习质量和能力发展才会更加令人满意。

作者:尤丽 单位:淮安市仇桥镇初级中学

参考文献:

［1］任力．初中语文教学中的发散思维训练探讨［J］．学周刊，2013（14）．

［2］包艳辉．浅析如何在初中语文教学中培养学生的发散性思维能力［J］．学周刊，2015（25）．

第五篇：层递式教学在初中语文作文教学中的运用

作文是语文重要的组成部分，部分初中生在作文写作中水平较低，所以语文教师在教学过程中要注重学生写作能力的培养。层递式教学是新型的一种教学方式，在初中语文作文教学中应用这种方式能够更好地培养学生的语文写作能力。本文就层递式教学在作文教学中的运用方法进行探讨，以给初中语文教师提供一些帮助。在层递式作文教学中，应根据学生的阶段学习特点，按照各个阶段性目标进行作文练习。主要分为以下几个阶段。

1.鼓励学生注意日常积累

作文写作需要一定的素材，而这些素材需要在生活中积累下来。初中学生的作文基础水平普遍不高，大多数学生不太注重积累。而如果学生不具有基本的写作储备，就难以写出较好的文章。所以教师要鼓励学生在日常生活中注意积累素材，多阅读一些优秀的作品，收集一些写作素材，多摘抄一些好词佳句。教师经常给学生推荐一些好的作文范文，并定期让学生提交阅读报告，以督促学生阅读，使学生养成良好的阅读习惯，积累丰富的作文素材，以为作文写作奠定基础。只有有了一定的阅读积累，学生在写作的时候就不会感到没有东西可以写，并促进学生的表达欲望。比如，教师可以在学生入学开始就在教室设置一个阅读小角，放置一些优秀的文学作品和作文范文，让学生在课外借阅。鼓励学生提供自己论层递式教学在初中语文作文教学中的运用江苏省宿迁市宿豫区大兴第一初级中学郑云觉得好的图书，并设置几名图书管理员，做好阅读登记。教师定期组织阅读交流活动，激发学生的阅读兴趣，从而让学生积极地积累写作素材，促进他们写作水平的提高。

2.有针对性地布置作文任务

在积累了一定的作文素材之后，就是安排写作任务了，教师要为学生安排各种形式的写作任务，激发学生的写作动力和信心，促进作文教学效果的提升。教师通常会采取写日记或者周记的方式来训练学生的写作能力，让学生在分享生活琐事的过程中体会这些事情带来的感受，以减少对写作的排斥感。在布置作文练习时，教师要注重教学方式的合理性，以促进学生之间的交流，这样就能在一定的教学情境下激发学生的写作灵感，提高他们的语言表达能力和写作能力。让学生自由表达自己的所见所闻，内容和字数不限。引导学生对生活进行深入观察，保证其真实性，可以针对家庭琐事、班级趣闻和新闻报道等来进行写作训练。具体方式为：每周写一篇周记，在课前让学生以演讲的方式与同学们分享一周的趣闻或者有意义的事。让学生在轻松的氛围下自由发言，培养学生的语言表达能力。其次在每周设置两节作文训练课程，第一节课主要是简单的记叙文，学生需要掌握的重点是记叙文的要点和记叙的顺序等。第二节课主要是评价反思，教师在训练学生写作的时候要根据当地教学的情况精心准备专题，明确训练的方向，鼓励学生在训练中进行反思。比如，教师可以定期举办写作竞赛、校园趣闻交流会、班级事件报道等学习活动，让学生分享身边的趣闻，不仅能够充分调动学生的乐趣，还能够让学生获得成就感，从而提高学生的语文写作热情。

3.引导学生进行模仿训练

因为多数初中学生基本的文章结构意识与抽象思维能力比较欠缺，也没有掌握写作技巧，所以教师在开展写作教学时，可以先让学生进行模仿写作训练，以掌握基本的文章写作结构模式。可以先让学生从一些简单的句式仿写入手，再让学生仿写文章片段，把握文章层次性之后再仿写文章的结构，比如议论文的论证结构、说明文的说明方法等。教师可以不定期提供几个不同的结构形式与修辞手法的句式给学生进行仿写，帮助学生掌握各种修辞手法和句式。比如，在上完七年级上册第四单元的“春”和“济南的冬天”后，让学生模仿课文的写景抒情，对文中的写景角度、修辞运用进行模仿，来对家乡的景色进行描写；或者在学习完八年级上册第三单元之后，让学生对课文中人物的塑造方法进行模仿，以“爱”为主题进行写作。

4.鼓励学生进行创新写作

在层递式作文教学中，教师要鼓励学生进行积极创新，学生积累了一定的作文素材，掌握了一定的写作技巧之后，就可以引导他们按照自己的思想进行自由发挥。首先，要指导学生从不同的角度和层次来对事物进行观察，获得不同的认识，引导学生运用逆向思维进行思考，鼓励学生进行创新；其次，让学生对句式进行灵活运用，自由表达自己内心的情感。比如，在布置写作任务时，让学生围绕着“善良与道德”这个话题写一篇自己的感悟，提供一段诸如公车上让座的事例，给老人让座是社会公德，是善良之举，而并不是义务，而现今很多老年人却倚老卖老，大肆批评甚至辱骂没有让座的年轻人士。这种道德绑架的现象在当今社会中已屡见不鲜，可以让学生就这些引起社会关注的话题进行自由发挥，根据自己对这种现象的认识，提出自己的不同见解。

5.结语

就目前初中生的语文写作教学现状来看，学生在写作方面上通常采用的都是死记硬背的方式，虽然提供了很多优秀的范文让学生学习，但是学生往往就是靠背诵，这样就导致学生写出来的作文很多都是相互雷同，缺乏新意。所以采用层递式的教学方式，先让学生做好日常积累，再培养学生的语言表达能力，然后进行模仿写作，有了一定的基础之后，再进行创新，这样才能逐步地提高作文写作水平。

作者:郑云 单位:江苏省宿迁市宿豫区大兴第一初级中学

参考文献:

【1】刘慧.网络在中职语文作文教学中的应用【J】.中国校外教育，2016（19）

【2】李海英.精心指导润物无声——初中语文作文教学浅探【J】.读与写（教育教学刊），2016（08）

【3】颜煜.网络语言对中学语文作文的影响及对策【J】.亚太教育，2016（24）

第六篇：初中语文随笔训练及作文教学探讨

将随笔训练引入初中语文课堂教学，这个过程非常有助于学生写作兴趣和写作习惯的养成，可以推动学生语言素养的不断进步与提升。教师要体现出随笔训练的相关特性，在展开具体的练习时给学生提供更充裕的自主表达的空间，让学生形成对于写作过程的兴趣与喜爱。这才是随笔训练教学功效的体现，只有学生产生了对于写作的热情后大家才会更积极的去提升自己，并且更加努力的写出更多优质的文章。

一、让学生养成随写的习惯

首先，教师要培养学生随写的习惯，要让学生养成观察与记录的好习惯，这是锻炼学生写作能力与素养，让学生的语言能力得到提升的一个关键。随笔训练的核心在于其随意性，学生在随笔训练中可以任意表达，将自己任何看到的、想到的、感兴趣的内容及时记录下来。教师要有意识的培养学生的这种习惯。比如，可以首先鼓励学生形成记日记的习惯，这其实就是一个最为典型的随笔训练，也能够让学生对于语言表达的方式更加熟悉。教师还可以给予学生一些相应启发，在学生找不到写作内容和要点时将一些有意思的内容介绍给学生，以这样的形式拓宽大家的写作思路，让学生更好的体会到表达的趣味性。教师应培养学生养成“随写”习惯，鼓励学生表达自己的观点，提高学生的思考能力、表达能力和洞察力，锻炼学生的写作能力。例如，在进行作文教学时，可利用学生的情感因素来激发学生的写作兴趣，让学生抒发自己的感情，写下自己想说的话，通过随笔表达情感。这样可以丰富学生的情感，提高学生的表达能力。同时，教师要善于抓住生活中那些值得记录的内容，引导学生养成勤记录、勤练笔的习惯。比如，参观完博物馆或者展览馆后可以让学生以随笔的形式记录下自己的心得，运动会过后也可以让学生将自己的所见所闻、所思所想记录下来。学生只有养成随写的习惯，对于文字表达才会更加熟悉，这也是大家的写作素养慢慢得到提升的有效过程。

二、确定更有针对性的随笔训练目标

随笔训练想要发挥更积极的效用，教师很有必要结合各个阶段学生的学情制定更有针对性的随笔训练的目标。不同年级、不同层面的学生语言素养和思维能力会存在差异，结合学生的不同阶段，教师在设置随笔训练的目标和方向上也应当体现出差异。一方面，教师可以结合教学目标来适当的安排与调整学生随笔训练的一些变化；另一方面，教师也要多留意学生语言能力的进步情况，结合学生的实际水平更有针对性的安排与设计教学展开过程。例如，初一的作文教学目标是提高学生记叙文写作能力，而初二作文教学目标是提高学生的说明文和散文写作能力，初三的作文教学目标是提高学生专题和议论文写作能力。明确初中各阶段的作文教学目标后，教师可以有针对性的制定随笔训练短期目标，让学生有计划性和针对性的进行随笔训练。同时，教师要引导学生通过对生活的观察来领悟情感，让学生形成自己独特的写作风格。最后，可以通过系统的随笔训练提高学生的写作水平，让学生对于语言文字的表达的驾驭能力更强，这也是写作教学目标的一种实现。

三、给随笔训练提供更充裕的空间

随笔训练之所以一定程度受到学生的喜爱，这和这种训练形式减轻了对于学生写作中的很多束缚有直接关联。教师要一直保持随笔训练的这种特征，要给学生的随笔表达提供更充裕的空间，让学生能够在这种相对自由的状态下更真实的抒发情感，记录自己的所思所想。教师可以慢慢变化随笔训练的内容与形式，从完全不设定主题范畴到设定一些开放式的写作话题或者方向，这会让随笔的训练针对性更强，也更加有助于学生写作素养的全面提升。学生的写作灵感会直接来源于生活，教师可以让学生在随笔训练中写下自己对生活的理解和感悟，让生活素材成为写作动力，帮助学生寻找写作灵感。例如，在确定随笔作文命题时，可以选择一些新颖的题目，贴近学生的生活，激发学生的写作欲望，如《我想对你说的话》、《写给未来的自己》，这些题目的写作局限性较小，可以让学生自由发挥，写作形式与随笔类似，学生写起来更加得心应手。给学生提供更充裕的发挥空间，这首先有助于学生内心写作热情和写作积极性的保留，同时，这也可以让学生找到更多的写作方向、写作内容，并且能够让学生有更丰富的情感表达。这样的训练过程才会真正推动学生写作素养的提升，并且有助于学生更充分的感受到写作的趣味性。

作者:徐红琴 单位:江苏省建湖县城南实验初中教育集团

参考文献:

[1]吉文静.初中语文随笔训练策略探究[D].南京师范大学，2015.

[2]侯佳.浅析中学语文随笔训练及作文教学方法[J].作文成功之路（下），2014（12）.

[3]吴桂进.初中语文随笔生活化教学策略探析[J].课外语文，2014（22）.

第七篇：初中语文作文教学存在的问题及对策

随着新课程改革的实施和素质教育推进，要求初中语文教师注重作文在语文教学中的作用，作为语文课的基础，学生运用语言能力能反映一个学生作文水平，因此语文教师要改变传统脱离学生实际生活和烦闷枯燥的教学方式，激发学生写作兴趣。同时重视作文教学中存在的问题，努力朝着开拓学生思维方向前进，对提高语文习作教学质量有着重要的现实意义。

一、初中语文作文教学存在问题

（一）作文教学方式陈旧忽视学生创造

初中语文教师在作文教学中惯性认识学生自身写作素材积累是提高作文水平的关键，而教师则很难帮助学生。长期以往就导致语文教师运用传统教学方法中阅读优秀范文，并给学生讲解相关写作技巧。多数学生会觉得这种作文教学方法枯燥烦闷，更无法提高学生写作水平。再加上教师受传统应试教育影响，认为学生最佳表现即取得优异的成绩，忽视学生创造，由此一来，即使改变教学方法也无法从根本上提高作文能力。

（二）学生缺乏生活积累阅读积累面窄

写作是抒发情感的最佳途径，要求真实体现内心情感。然而随着日益严重的模式化作文教学，多数语文教师忽视学生在作文教学中的主体作用，虽然要求立意新颖，突出重点，但对于生活和情感等最本质的东西则让学生按照自己的想法编造，以致于情感成为了虚情假意，长期以往降低写作质量。

（三）教师作文评改低效影响作文水平

作文评改是调动学生写作积极性的重要因素，大部分学生会因教师实质性评价而激发写作兴趣，增强写作信心。但部分语文教师的评改依旧是以往常用语言，如“内容无新意”、“结构虽然完整，但语言不够简练”、“记叙要做到详略得当”，可以说评改没有根据学生实际情况提出有指导性建议，无论是对学生还是教师来说都是损失。

二、解决初中语文作文问题对策

（一）改进作文教学方法加强阅读写作结合

每个学生的性格、爱好都存有差异，但总体阅读习惯是相同的，第一在相应时间内对书籍进行整体阅读，大致了解作者要传递的基本思想和文章架构，之后再细细品味，感悟文章中人物刻画和情景描写，揣摩作者的写作技巧，同时用颜色笔标注文章中精彩的人物对话片段和优美的思想感悟语句并誊抄在自己的读书笔记上并作为以后写作的优美语句素材，进一步提高表达能力和语言组织能力。再例如学习《秋天》一课时，文章语句精致美好，形象地展现秋天的特点，此时教师可引导学生观察课文中优美语句，之后模仿课文中对秋天的描写来仿写一篇夏天或冬天的文章，提高写作水平。

（二）鼓励学生走进生活促使学生抒发情感

习作来自实际生活需要；此类命题应趣味十足，目的明确，将生活、工作和学习当做写作工具，由于贴近学生生活，很容易调动学生习作积极性。例如某教师在教学中就举过这个例子“你有一个远房亲戚要来你居住的城市，请写一段文章告诉他下了火车后做那辆公交车到你的学校，明确写清楚学校地址，使他能一目了然。”一般学生对自己的学校很熟悉，能激发习作欲望。其次来自学习生活需要；所谓校园生活即学生在课堂上参与的学习活动和学校举办的各类活动。也是占据学生生活最重要的部分，所以根据学生学习生活命题能解决习作脱离现实生活情况。例如某教师就以榜样命题“你的弟弟十分顽劣，不刻苦学习，请写一个你所认识的学习刻苦、思想品质兼优的同学作为榜样来劝你弟弟努力学习。”通过习作能帮助亲人走入正途是大部分学生都愿意做的事情，也能让学生全身心投入到习作中。

（三）教师重视作文评改建立写作评价档案

语文教师对作文评改有利于激发学生写作兴趣，对于部分写作兴趣低下的学生教师可在作文评改中多运用鼓励性评语，如“结构很不错，继续加油！”“叙事有条理，很大进步”，帮助学生树立写作信心。而对于写作水平较好的学生也应多给予鼓励和夸张，使学生保持写作热情。此外教师还可建立写作评价档案，让学生形成良好且积极的写作暗示，其中档案袋中记录学生在写作学习中每个阶段的思想、认识、态度、情感，充分反映学生写作历程，也让学生养成良好的自我反思习惯。

三、结语

总之，作文是学生运用语言文字表达自我和认识世界的途径之一，更体现了学生综合语文素养。通过习作教学能有效培养学生语言表达能力和书面表达能力，促进学生全面发展。语文教师应不断改进作文教学方法，加强阅读写作结合，鼓励学生走进生活，重视作文评改，真正实现初中语文教学目标。

作者:卢书蓝 单位:江西省赣州市宁都县东山坝中学

参考文献：

[1]赵鹤云.初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].赤峰学院学报:作文教学研究,2015(6):85-86.

[2]崔建英.初中语文作文教学存在的问题及对策分析[J].中学课程辅导:教学研究,2016,10(2).

[3]崔琳.初中语文作文教学存在的问题及对策分析[J].课外语文:下,2016(2):115-115.

第八篇：初中语文作文教学现状思考

作文在语文教学中起着至关重要的作用。从语文能力的培养方面看，写作能力是语文教学的重中之重，是对阅读、表达能力的内化和综合实践表达，一定意义上是语文能力的落脚点。从应试方面看，从小学到初中再到高中，作文始终是试卷中不可或缺的考查项目，在语文试卷中所占分值历来较高，一篇好作文无疑是语文成绩取得高分的不二法门，不容小觑。因此，语文教师更应该注重日常的作文教学工作。

一、作文教学现状

提及作文教学的现状，情况却不容乐观，在初中语文作文教学中，突出表现在以下两个方面：现状一：在初中语文作文教学中，教师的批改量是极大的：从大作文、周记、随笔，再到考试作文，都需教师认真评改。教师辛苦一点没关系，只要能看到学生在写作上有进步，那一切都是值得的。可现实往往事与愿违，许多学生认为写完作文便万事大吉，剩下的一切就交给老师。对待教师认真批改的作文，往往只是走马观花，秒看一眼评语或分数，就认为此次作文结束了。有些学生甚至在下次的作文中，还会犯与上次作文一样的错误。事倍功半，成为教师在作文教学中最大的伤痛。而这种现象也恰恰印证了叶圣陶先生的那句话：“改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”现状二：在作文教学中，还普遍存在另一种现象。即作文的讲评只是教师的“一言堂”。教师面对学生的作文习作，往往只是作一大体的评价，如，中心是否突出、层次是否分明、语言是否优美等。三言两语之间真能道破文章的问题吗？恐怕效果寥寥。这说明作文的讲评并未受到师生应有的重视，仍然处于薄弱环节。这些现状反映出当前作文教学中的一个突出矛盾，即作文的练习与评改存在深刻的矛盾。“重练轻评”的现象普遍存在，评改对学生作文训练的规范与促进没有发挥作用。针对这样的作文教学现状，我们应当如何寻求出路，并尝试着做些改变呢？我认为首先是要让学生积极地参与到作文评改中，从而激发学生写作的积极性，并最终达到师生双赢的目的，即教师批改不累，学生乐写、乐改，并写有所成。《义务教育语文课程标准》中也明确指出，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。既然在实际的作文评改中，教师的评改收效甚微，那么不妨就让学生充分参与到作文评改中来，让学生自己去寻找不足与缺失。概括起来说，就是交给学生作文评改的权利，让学生在“互评互改”的新型模式中，培养兴趣并提高写作水平。

二、具体实施作文的“互评互改”应有以下几个环节

1.给学生明确中考作文的评分标准第一步应当为学生明确作文的评分标准。以兰州市的中考作文评分标准为例，在标准中虽然分出了等级，但这些等级都是紧紧围绕作文写作的最基本要求进行的，基本上包括以下三项：中心与材料、语言、思路与结构。对中考作文评分标准的正确理解与分析，有助于我们在平时的作文训练中少走弯路，也为今后的“互评互改”奠定基础。

2.教师示范评改在学生明确了中考作文的评分标准后，教师可以在学生的作文中找出一两篇典型的作文，利用现代的多媒体技术在全班一字一句地分析评改，试图教给学生一些评改作文的基本方法，并给学生提出“互评互改”的具体要求。

3.学生分组互评互改首先，每个学生评改一篇其他同学的作文，根据评分标准进行修改，并给出相应的评语和分数。其次，小组内交叉阅读作文，再次，商讨并给出补充评语。最后，小组总结本次评改作文的收获，并推荐优秀作品。

4.教师点评总结教师对各小组推荐的优秀作品或一些作品中的精彩语段语句，在全班展示出来，大家共同欣赏，再进行集体点评。对有争议的作文也可以展示出来，共同点评。学生畅所欲言，教师随机点评，主要针对作文的优点和改进方法进行点评。

5.学生根据评语，自我修改“互评互改”的最后一步是学生的自我消化，即作者本人根据同学们的评语，对文章进行自我修改，使其完成“蜕变”的过程，并最终化茧成蝶。作文“互评互改”模式的运用，能够更好地把学生的学习积极性调动起来，让学生充分参与到作文教学中去，在激发学生写作热情的同时，必将有效地提高学生的写作水平。另外，这一新型的教学模式，既促进了师与生、生与生之间的关系，又将教师从沉重的作文批改中解脱出来，更好地指导学生，还在活动中很好地培养了学生自主合作能力，达到了“师生双赢”的效果。总而言之，作文教学之路还是“任重而道远”的。我们在作文教学过程中，应该始终立足于学生是教学的主体，以学生的长足发展和进步为目标，正视作文教学的不足，重视作文的评改，以改促写，最终让我们的作文课也成为高效课堂。

作者:尚小青 单位:兰州市第六十六中学

参考文献：

［1］邓景明.让学生有效参与习作评改［J］.四川教育，2007（4）.

［2］程俊英.“学生自改作文”方法浅谈［J］.中国教师，2006（5）.

第九篇:初中语文作文探究式教学模式研究

探究式教学模式，简单地说就是以教材为依据，让学生在教师安排的学习任务中进行或自主或合作的探究学习的教学方式。其在初中语文作文课中的运用能有效地激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体价值，提高学生的语文素养。

一、创设教学情境，营造探究氛围

就初中语文写作而言，其主要的体裁有诗歌、记叙文、议论文、散文等，这么多的体裁在一定程度上使逻辑思维还不算成熟的中学生无法切实地对写作知识进行吸收和内化，进而不能很好地构建正确的写作理念。为此，教师就要以学生的实际学习情况以及写作特点为基础，借助对教学情境的创设，引导学生进行写作。例如，在写与“情亲”有关的作文时，教师就可以借助学生已学的文章《背影》为突破口，充分运用多媒体，以视频、图片的方式让学生感受来自父亲深深的父爱，引导学生将写作与日常生活进行有机的结合，让学生在具体的情境中了解亲情的重要性以及父母那种不露痕迹的表达方式，探究自己想要表达的情感。良好的教学情境以及探究氛围，可以给学生带来一种心理上的自由以及心理上的安全感，淡化学生对写作的恐惧。又例如，在学习以《快乐的一天》为题的作文时，教师就可以采用问题探究的形式进行教学情境的创设，问道：“什么样的一天才能被称为快乐的一天？”然后让学生以合作的形式进行探究，得出问题的结论。这样的教学方式不仅能有效地激发学生的兴趣，提高学生的合作能力，同时还能让学生在良好的环境中进行有效的探究，进而获取更多的写作知识与技巧。

二、合理引导，推进探究发展

探究式教学的中心思想就是让学生在认识了探究方向之后，以独立思考或是合作互助的方式进行学习，进而获取探究能力和写作知识。那么如何在初中语文写作教学课堂中应用探究式教学呢？主要包括两个方面：（1）感知写作题目和要求；（2）自主、合作地进行写作探究。在第一个方面的时候，学生要在教师的引导下完成以下几个学习任务，一是初步感知写作的题目和要求，以猜读的方式进行写作中心的思考和选择；二是提出思考时产生的有价值的可以探究的问题；三是针对问题进行材料的搜集，并进行相关的整合，做好与他人讨论互动的准备。而对于第二个方面来讲，其主要的价值就是学生带着自己准备好的资料，与其他的学生进行合作探究、互动交流，然后碰撞出新的思维的火花，进而得出最终的结论，并开始写作。在新课改的教学背景下，教师已由原本的课堂的主宰者转变为了组织者、引导者，而在写作探究教学的过程中，教师就要将自己所扮演的教学角色的价值充分发挥出来，对学生进行及时的引导，使学生能更为清楚地发现问题、探究问题、解决问题，进而促使学生实现写作素养的提升，推进探究式教学的快速发展。

三、开展写作评价，提升探究素养

教师根据新课改的要求，在语文作文教学中要以努力培养社会所需要的高素质人才为主要的教学目标，为了更好地实现这一教学目标，教师就要对学生进行有效的写作评价，多运用鼓励机制，以此来使学生在写作的过程中能有所进步和发展。对许多教师而言，对写作进行评价是一件极为头疼的事情，而且由于受传统评价方式的影响，以及教学素养和主观性的限制，教师在评价作文时常常会出现评价格式化的问题，这一问题会极大地影响评价的公平性与合理性，为此，教师就要转变写作评价概念，并对写作评价的方式、手段、内容等进行创新和完善。在评价的时候，教师就可以将学生互评、学生自评、师生互评等评价方式进行有机的结合，在与学生面对面的交流评价中，让其及时地发现自己在写作上出现的问题，进而实现反思和改进。与之相对应的，不仅评价的形式需要改变，同时评价的内容等也是需要改变的。例如，在评价与“环境”有关的作文时，教师就可以将具有典型特点的作文选出来与学生进行交流评价，然后，针对这些学生作文的缺点，再引导学生从多角度、多层次出发进行探究。像这种将探究过程以及教师引导融入评价中的方式，不仅可以丰富评价的内容，同时还能有效地激发学生的探究欲望，提高学生的评价能力。总而言之，在初中语文教学中，作文的教学价值是毋庸置疑的，它不仅是考试的需要，同时更是学生在学习、生活中的迫切需求。但是作文改革的道路是漫长的，为了更好地将其存在的价值发挥出来，教师就要切实地引入探究式教学，以这种新型教学模式来激发学生的探究欲望，促进学生实现全面发展。只有这样，作文教学才会迎来更为光辉的明天。

作者:房东艳 单位:江苏省沭阳县胡集初级中学

参考文献：

［1］胡乐红.探究法在初中作文教学中的应用［D］.东北师范大学，2013.

［2］王亚萍.探究法在初中作文教学中的应用［J］.新课程学习（中），2015.

第十篇：初中语文作文教学水平提升策略

摘要：作文一直以来是语文教学中的一个重难点，对语文老师来说可能也是一个十分棘手的问题，作文是一种学生表达自己所见所闻的方式，是一种书面表达的能力，这在将来的工作学习和生活中都举足轻重，那么如何激发学生对作文的兴趣以及提高他们的写作水平就显得尤为重要，下面本文将浅议提高初中语文作文教学水平的一些途径。

关键词：初中语文作文；提高水平；途径

作文的教学是语文课程中必不可少的一部分，也是至关重要的一部分，可以说是“得作文者得语文”。那么语文作文的教学也变得越来越重要，而如何提高语文作文的教学质量也受到十分的重视。笔者将根据教学经验，结合生活实际，浅谈提高初中语文作文教学水平的途径，希望能有所帮助。

一、改变教学环境，引导选材

以往传统的教学模式下，只有枯燥的理论知识，学生对此就容易厌倦，没有什么学习的热情和兴趣，因此教师需要改变教学环境，要使学生能够感觉到新鲜，一直保有一定的好奇心，这样学生才会一直愿意学下去并能够自主学习。比如教师可以带领学生走出教室，不把教学地点限制在狭窄局限的教室，这样不仅能够吸引学生的注意力，也能开拓他们的视野，帮助他们发现生活中的美，能够将参与社会实践的感悟记录下来，这样在写作文的时候不再空洞无味，不会都是虚假构造，当他们融入了自己的真情实感的时候，写出来的作文才会是一篇好作文。

二、创建合适的教学情境

要有好的课堂效率，那么创建合适的教学情境就必不可少，只有学生在有兴趣，有热情的情况下，教学效率才会自主提高。兴趣是学生最好的老师。教师应当学会创建丰富有趣的教学情境来引导学生学习，激发学生学习的兴趣，把自己心中的想法都愿意表达出来，写出的作文也能够变的丰富多彩起来。教师应该因题而异，根据题目的不同构建合适的情境，通过巧妙的诱导和点拨来激发学生热情。比如在教学“第一次”的作文话题时，教师就可以引导学生回想自己的各种第一次，从小时候开始说起，第一次学会走路、第一次学会游泳等，学生就会开始自己回忆以前的事情，脑海中形成了一定的故事雏形。教师也可以对学生讲讲自己印象深刻的第一次的故事，学生在听的过程中也可以开始构思自己的作文内容该如何着笔。这在不知不觉中就提高了教学水平。

三、阅读训练与作文教学相结合

阅读与写作的关系是密不可分的，阅读能力的提高对写作能力的提升有很大的帮助。大量阅读广泛涉猎书籍不仅能够扩大学生的知识面，开拓眼界，还能为写作提供素材。一个学生如果缺乏一定的阅读能力，那么他的知识将会被局限，在写作上很难有大的进步。大量实践证明，较多阅读古今中外的各类文学名著等书籍，在拓宽学生视野的同时可以激发学生的写作表达欲望，鉴赏能力也会有一定的提高，还可以丰富他们的词汇，使作文内容更加充盈，也会形成自己的写作结构和思路。教师应当给学生推荐一些合适的书籍让学生多多阅读，并及时做好摘抄和读书笔记，比如记下一些好词好句和名人名言，当成自己平时的积累，写作文时可以在适当的地方加以使用，就可以为作文增色不少。

四、及时修改作文，加强思想交流

学生耗费精力写好作文之后，自然也会想知道老师是如何批改的，是否会有表扬。在写完作文的近段时间内对写的作文还是会有印象，因此教师应及时批改及时作出评价，对学生作文可取的地方做出表扬和赞赏，并提出一些修改意见和能够进步的空间，学生很容易能够接受。教师在批改作文时也应当留下一些评语，使学生能够意识到教师是有在认真阅读的，那么学生心里也会较为舒坦，好在自己写的文章还是会有读者，因此教师合适的评语非常重要。教师也要鼓励学生的创作，切不可当面点名批评，否则学生心理会留下阴影，对写作会失去信心，既而可能上课都不太听讲。这是非常不可取的，教师需要在日常的教学过程中注意。比如学生的一篇习作，教师最好能在两周内批改完成，切不可隔得时间太久，否则学生自己也容易遗忘。教师要对每一篇文章都写评语，指出优秀的地方和改进的地方，鼓励学生。就算是一些同学写得很不好，教师要应该委婉指出，多多进行鼓励，与学生进行思想交流，看是学生为什么会这么写或者反思是否是自己的教学模式对该学生不适用。

五、培养学生自我修改和修改他人作品的能力

好的文章都是修改出来的。教师要让学生学会自己修改作文，要求学生经过点拨能够自己发现习作中的不足并加以修改，一遍不能发现就多读几遍。也可以让学生修改别人的作文，参照语句是否通顺，是否具有真情实感，层次是否鲜明等，在修改别人的作文的同时也能发现自己习作中的问题，既而能够提高自己的写作水平。比如在学生完成一篇习作时，教师可以利用一节课的时间让学生进行自我修改，然后说说需要注意的点，同桌间或小组间互换作文互改，可以给对方留下一些自己的看法和建议。最后教师再收回查看和批改。自我修改和他人互改可以采用不同颜色的笔做标记，便于分辨。要想写作能力得到提高，最基本的就是要多读、多写、多练。教师在其中扮演的角色也异常重要，有着一个潜在的引导作用。提高初中语文作文教学水平的途径有很多，关键就是要改变教学环境，引导选材以及创建合适的教学情境，采用阅读训练与作文教学相结合的方法，教师要及时修改作文，加强思想交流和培养学生自我修改和修改他人作品的能力。相信这样做会提高初中语文作文的教学水平。

作者:赵云洪 单位:淮安市仇桥镇初级中学

参考文献：

［1］王春华．初中作文教学之我见［J］．中学生优秀作文，2011（04）．

［2］彭仁英．系统训练，有序培养———高中作文教学当议［J］．中学教学参考，2009（10）．