小学作文教学现状与对策10篇

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第一篇：农村小学语文作文教学策略探讨

摘要：随着新课程改革的深入进行，小学语文课堂教学体系也获得了进一步完善，教学效率和质量皆有了明显地提高。但是，对于农村小学语文教学而言，作文教学仍是教学的难点，还需教师优化教学方法，灵活选用教学策略，提高作文教学的实效性。据此，本文以“新时期农村小学语文作文教学策略探讨”为主要研究对象，从五个方面提出了提高小学语文作文教学水平的对策，以此为相关教育工作者提供参考，共同促进语文教学的进一步发展。

关键词：农村；小学语文；作文；策略

1阅读教学与写作相结合，提升学生作文能力

农村小学作文教学普遍存在作文难教、学生无话可说、无题材可写的现象，这一方面与教师的教学方法有关，另一方面也与学生有着直接的联系。农村小学生由于年龄小，对生活的体验和认识较浅，此外，长期生活于农村地区，所接触的新鲜事物也不多，这都使学生的见闻较少，对生活的感受不强烈，作文难以成文。对此，教师可加强课文的阅读教学，并将阅读教学与习作相结合，通过理解课文作者的创作思路，模仿课文的创作方法，来提升自己的写作能力。例如，在教学《猫》这一课时，为使学生学习并掌握作者描写小动物的创作手法，教师可在教学中利用交互式电子白板将整篇课文展示出来，并要求学生指出文中哪些语句是描写大猫的，哪些语句是描写小猫的，教师在电子白板上将这些描写猫的特点的句子及词语逐一标上下划线，使之凸显出来，让学生更好地理解作者的表现手法。如：“猫的性格实在有些古怪。”怎么古怪呢，教师可标出文中的关键词“老实”、“贪玩”、“尽职”，引导学生看看作者是怎么从这三个方面来写猫的古怪性格的。通过电子白板的细致解读，学生对作者的创作手法得以深入理解，在之后描写小动物的作文中可以灵活运用，作文能力也将有所提升。

2灵活运用教学方法，激发学生作文兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。在小学语文教学中，教师应想方设法激发学生的作文兴趣，以此提高作文教学效率。在传统的农村小学作文教学中，往往是教师拟题，并提出作文的一些要求，要求学生据此进行写作，而学生往往是挖空心思来写，却难以写出好文章。对此，教师可优化教学方法，通过运用情景再现，多媒体演示、小组合作等方法开展作文教学。例如，小组合作学习法便是一种好的教学方法。在学习完《母鸡》这篇课文后，教师可问学生喜欢哪一种小动物，并将学生按“喜欢同一种小动物”的进行分组，让大家说说自己为什么喜欢这种小动物，并写一篇关于这种小动物的习作。在激烈的小组探讨中，学生们各抒己见，兴致极高，写作文的兴趣也被大大激发了出来。

3将作文教学与生活相联系，使学生有话可写

我国著名教育学家陶行知老先生曾有言：“生活即教育。”由此可见，教学与生活联系紧密。因而，在小学语文教学中，教师也应将教学与生活联系起来，让学生在观察生活、感悟生活、体味生活的同时写出好的作文。特别是农村小学生与大自然的接触更多一些，教师可引导学生多观察身边的自然景观及人们的劳作行为，写出朴实而感人的好文章。例如，课文《梅花魂》、《桂花雨》和《小桥流水人家》都是通过描写家乡景物表达情感的优秀作品，在这一单元的写作练习中，教师可指导学生联系生活写一篇以“二十年后回故乡”为内容的文章。如引导学生回忆自己最难忘的生活经历，或是对自己有深刻影响的人和事物，让学生展开联想和想象，二十年后这些生活经历对自己会有怎样的影响，这些人和物又会发生怎样的变化？在教师的启发和引导下，学生联系自己的生活写出了独具个性的文章。有学生写到：“二十年后，家门前的杨柳长得更加粗壮茂密了，我已不能像儿时那样爬上树去掏鸟蛋了，但柳絮依然漫天飞舞，我依稀看见母亲站在树下等待着我回家。”如此充满温情的画面也只有在生活的感召下才能描绘出来！

4指导学生加强课外阅读，提升学生作文水平

“诗圣”杜甫曾有诗曰：“读书破万卷，下笔如有神。”从中可见阅读对作文的重要意义。农村小学生受条件限制，可能接触电脑、手机的机会比较少，难以通过网络获取学习资料和阅读资源，也不可能去大型图书馆、书店查阅书籍，因而，需要教师加强对学生的课外阅读指导。在日常教学中，语文教师可通过拓展课文内容，扩大学生的阅读面，丰富学生的知识储备。如在教学完老舍的《猫》之后，可介绍郑振铎写猫的文章给学生，让学生在对比中学习知识。此外，教师可适当向学生推介一些课外读物，如《格林童话》、《伊索寓言》、《一千零一夜》等国外少儿名著，以及少儿版《水浒传》、《西游记》、《三国演义》、《红楼梦》等国内名著，还有《成语故事》、《唐诗宋词名句》、《歇后语集》等知识性读物，让学生在知识的海洋中遨游，通过课外阅读丰富情感，开阔视野，增加知识积累，以逐步提升作文水平。5以欣赏性语言进行点评，提高学生作文自信心农村小学生由于本身作文水平较差，因而害怕写作，且性格比较害羞、胆小，如果教师在作文教学中过于严厉、苛刻，则会加重学生的畏难心理。因而，在作文教学中，教师应多以正面、鼓励性评价为主，帮助学生提升作文自信心。例如，在作文课上，教师应多用“非常棒！”“回答的很好！”“观察很仔细，真厉害！”等激励性语言对学生的回答做出正面评价。在进行作文点评时，应多发现学生作文中的优点和可取之处实施欣赏性点评。如，对于学生作文中的妙言警句，教师可加以赞美，并指出：“这些词语用的很贴切，老师发现你的写作水平越来越高了！”而对于学生作文中的独到见解或对生活的真切体会，教师也可指出并加以正面点评，以激励学生更加积极地观察、感悟生活，提升写作的自信心。此外，教师还可以竖大拇指、点头微笑、带头鼓掌等方式肯定学生在作文教学中的优秀表现，促进学生积极作文。总之，农村小学作文教学十分重要，需要教师更新教学理念，优化教学方法，丰富教学内容，积极主动进行作文教学改革，提升学生的作文兴趣和写作能力，促进学生语文素养的全面提升。

作者:龚曼 单位:中宁县舟塔乡舟塔完全小学

参考文献:

［1］张新中．农村小学语文作文教学的现状及对策［J］．学周刊，2015（5）．

［2］唐永建．关于农村小学语文作文教学的一些思考［J］．才智，2014（8）．

［3］柴生渊．浅谈农村小学语文作文课教学［J］．学周刊，2013（2）．

第二篇：小学作文教学改革探讨

小学生学作文就像儿童学走路、学说话。我们都知道：孩子学走路要让他自由自在的走，不需要什么“规定”、“标准”；孩子学说话要让他自由自在的说，也不需要什么“规定”、“标准”，大人只需要在孩子走不稳时扶一把，说不对时指导一下即可。小学生学作文，也应该让他们自由自在地去写，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，教师只需要适当点拨。可是，小学生作文教学长期被严格的规定框死，被固定的套路捆老，被统一的标准束缚。这些“规定”、“套路”、“标准”捆住了小学生灵巧的手脚，也捆住了小学生飞扬的心灵。要改变这种状况，必须对小学生作文教学进行改革，变封闭式的作文教学为开放式的作文教学。近几年，笔者在以下几个方面对小学生作文教学进行了有益的尝试：

一、命题要创新

现行小学语文教材中的作文命题，大都远离了小学生的生活实际。以第九册为例，教材中共设计了以下七个作文题目：（1）看图作文，图中为蒙古族一家节日早晨的喜庆场面；（2）记一件有意义的事；（3）秋天的田野；（4）写一个对自己影响最大的人；（5）写一种学习用品，先外形，再用途；（6）写我最敬佩的一个人；（7）写冬天的景物，体现乐观向上的精神。这七个题目，或者生活在内地的儿童对有关的生活一点不熟悉（如（1））；或者要求写光辉形象（如（4）（6））；或者对景物描写提出成人化要求（如（3）（7））；或者对文章的中心和结构有了规定（如（2）（5）（7））。面对这样的题目，小学生能写真话吗？能不胡编乱造吗？古人云：“缀文者情动而辞发”。可见表达情感、倾吐心声才是写文章的内部动因。小学生写作文当然也不例外。因此，改革小学生的作文命题，让小学生写心里话，写自己熟悉的、愿意写的内容非常重要。我在教学实践中按照每个年级段对作文教学进行了调整，具体来说：低年级，随意写话。没有内容限制，或写谜语、或写段童话、或写儿歌、过写笑话、或给老师、妈妈写心里话、悄悄话等等。只要是小学生感兴趣的，都可以写，不在乎字数多少和条理是否清晰，只在乎真情流露。中年级，自由写文。每次作文，我或者提供一个话题，如“今年暑假干(看到)了什么？”学生会情绪高涨地争说见闻,顺理成章地写下所见所闻所感；或者开展一次活动让学生记下来；或者给学生提供一个童话开头，让学生随意想象，把故事续写完整，允许各种离奇的结尾。高年级，拓宽范围。教材中常有《记一件有意义的事》、《校园一角》、《记一个高尚的人》这类题目，在内容、主题方面给学生作很多限制。立意先行，势必差强人意，学生无从下笔，难免会东拼西凑，胡编乱造。如果把作文的范围拓宽了，可写的内容多了，学生就可以充分发挥想象的空间，写自己熟悉的、喜欢的内容了。

二、作文指导要改革

1、内容指导的改革。尽量减少审题、立意、结构等方面的指导，把作文指导的重点放到内容指导上。如指导学生观察生活、体验生活、交流生活中的喜怒哀乐，记录生活中的点点滴滴，让学生感受生活中的真善美。

2、课前指导的改革。作文课前我尽可能带学生参加各种活动，如带学生到街头推广普通话、到步行街作调查、到果园看秋实等，让学生在活动中感受生活。

3、思路指导的改革。我不再强调作文要有明确的中心和完整的结构，不再强调怎样开头、怎样结尾，不再强调先写什么后写什么。只要求学生说真话、写实话，写出真情实感。作文形式也可以多样化，同一次作文，可写记叙文、写散文、写诗歌、写日记、写童话、也可以写信。文体自由了，学生作文也大胆了。

三、评改也要改革

改作文、评作文，以前都是我一人包办。这种封闭式评改方式，让我不堪重负而学生收效甚微。现在，我把评改的权力下放给学生。每次作文后，我会拿出一两个课时让学生互改互评。我只提示评议方法，如发现佳句划横线、发现病句划圈，关键处还可以眉批、旁注等。批改完后让学生向全班同学推荐佳作，在此基础上，我做第二次评改。这样做，学生兴趣盎然，乐此不疲。他们读得认真，批得仔细，有的变批边切磋，在批改中看到别人作文的长处，发现自己作文的不足，悄然提高了自己的作文水平。

作者:梁莉莉 单位:沧州市运河区实验小学

第三篇：小学语文作文教学方法的创新

近年来，基础教育课程改革不断推进，小学作文课堂教学也进行了大幅度的改革，写作已由呆板机械的单一模式向灵活多样的开放性模式过渡。但由于教学改革并不彻底，目前小学作文课堂教学还存在很多问题，小学生在写作时仍然有畏难心理，写出的文章内容空洞、语言苍白，毫无新意。因此，要想提高小学作文课堂教学有效性、培养小学生的写作水平，还需要语文教师与教育工作者不断探究与实践。笔者在研究小学作文课堂教学现状的基础上，结合自身教学经验，浅谈小学语文作文课堂教学中仍然存在的问题，并对提高小学作文课堂教学有效性提出了具体措施。

1现阶段小学生写作存在的问题

1．1作文缺乏感情的流露：经专家研究表明，现阶段小学生写作文大多是为了应付教师布置的作业和任务，学生自身并没有想要表达内心真情实感的欲望。由于小学生的心智还不成熟，小学作文的内容也多为写人、状物、写景等类型，这容易使学生的作文出现模式化倾向。在一次描写景物的作文写作中，学生的作文就出现了模式化现象。学生所写的景物虽然各不相同，但文章格式千篇一律，大多是记叙一次出游的经历，描写了旅途中看到的精致，最后简单抒发喜爱之情，文章用辞藻和句子堆砌出来，生硬而刻板，既没有情感也没有美感。

1．2小学生作文写作存在抄袭现象：近年来，随着互联网的普及，家家户户都安装了电脑和网络。互联网能够满足学生对于任何作文范文的需求，学生在利用网络采集信息的同时，抄袭作文的现象也愈加严重。网络上的文章一般质量较高，与学生实际写作水平不符，这对教师了解学生真实的写作水平造成了很大困扰，对学生写作能力的提高也没有太大帮助。

2提高小学作文教学质量的措施

2．1激发学生的写作兴趣：兴趣是最好的老师，也是学生提高写作能力的必要条件。因此，教师在作文教学的过程中，要重视激发学生写作的兴趣，让学生从过去被动的接受教师布置的写作任务变为主动写作。这时的写作不必是一篇完整的文章，可以是学生在生活中看到的印象深刻的现象，可以是读过一段文字的感想，也可以是记录日常趣事的日记。这些片段式的写作不仅为学生提供了文章写作需要的素材，也让学生的写作水平在日常的练习中得到提高。

2．2充分利用现代教学设备：教师在教学中应充分利用现代多媒体教学设备。多媒体能够生动、形象、直观的展现画面和声音。教师在作文教学时，可以为学生放一些图片、音乐和动画来吸引学生的注意力，提高学生的观察能力，从而调动学生的学习积极性。例如，教师给学生布置描写动物的写作任务，可以先利用多媒体为学生展示与动物相关的视频、音频、图片以及文字资料，让学生对动物的习性有所了解。观看结束后让学生从中选择自己喜爱或者了解的动物进行描写，这样学生写作的兴趣就被激发，学生在写作时也变得有话可说。

2．3实现阅读与写作的结合：阅读与写作相辅相成，阅读为写作提供素材，是写作的前提与基础；写作为阅读提供资源，是阅读的最终目标。这里的阅读不一定是专门的小学生作文辅导书，只要是适合小学生的年龄阶段和接受能力的文章，都可以拿来阅读。尤其是名家写人、状物、写景类散文，学生在阅读的过程中耳濡目染，既能积累写作素材，又能学习名家写作的手法和技巧，在阅读中感受文字的魅力。教师要鼓励学生做阅读笔记，在阅读的过程中读到优美的、罕见的或是晦涩的语句都可以记录下来加以揣摩和推敲，或者与教师、同学讨论，在交流与讨论中得到提高。教师还可以鼓励学生对读过的文章进行改写、续写或者扩写，把文章自己感兴趣的部分用自己的语言表达出来、对自己不满意的结尾进行续写、补充文中语言晦涩难懂的段落，让学生在与名家的对比中提高写作的能力，建立写作的信心。

2．4加强阅读：加强阅读对小学语文写作水平的提高是非常重要的，因此作为语文教师要时常给学生们推荐一些阅读书目，我们还可以开设语文阅读课，来督促学生们加强阅读，这对于学生提高语文写作水平是非常重要的，阅读是语文写作的源泉之一，让学生学习阅读，自己独立阅读，养成阅读的好习惯，对以后语文写作水平的提高是非常重要的，也是我们提高语文写作水平的重要方法之一。

2．5结合生活：我们要时刻组织学生们去体验生活，去感受生活，在写作过程中去结合生活。在体验生活的过程中，学生们可以把自己的所见所想去写进自己的文章中去，同时，学校也可以开设实践课，让学生在实践中获得生活的感悟，提高自己的语文写作水平［3］。同时也会让学生们把自己真实的生活经验、真实的思想感情运用到写作中去，我们必须意识到丰富的生活经验是一部好作品的灵魂。一位著名的思想学家，生活是艺术的全部，失去生活的艺术是不存在的。所以，写作是不能脱离生活而存在的。生活是一切文化的来源，我们必须意识到这个问题的重要性。结束语：针对目前小学生写作存在的缺乏真情实感、作文容易抄袭等现象，本文提出了激发学生写作兴趣、充分利用现代教学设备、实现阅读与写作的结合等具体应对方法。文中所述，只是小学语文作文课堂教学现状的冰山一角，小学作文教学还有很多问题没有解决，解决现存问题的对策也需要教师在作文教学的过程中不断探索发现。小学阶段是为学生将来的学习与生活奠定基础的重要阶段，这一阶段学生的学习能力、记忆力都非常高，教师要抓住这一教学黄金时期，不断创新教学方式，提高课堂质量，从而提高学生的写作能力和水平。

作者:张魁 单位:甘肃省武威市凉州区双城镇双城小学

参考文献:

［1］刘凤霞．浅议小学语文作文教学方法的创新［J］．语文教学通讯•D刊（学术刊），2013，09：54－55．

［2］吕艳辉．小学语文个性化作文教学的问题及对策研究［D］．东北师范大学，2012．

［3］方展画，庞红卫．小学语文“作文先导式”教学模式探索［J］．教育探索，2009，04：28－31．

第四篇：小学作文教学的创新

语文教学的半壁江山即为作文教学，同样要注重培养学生的作文创新能力。通过多年的教学实践，笔者认为，进行小学作文创新教学可从如下方面着手:

一、努力营造良好的创新环境

1．倾注期待，营造创新的氛围创造心理学认为，良好的氛围环境对学生创新能力的发展大有裨益。哈佛大学教授罗森达尔的实验表明，“期待效应”在鼓励学生创新的现代更具普遍应用意义。自信是学生的创新潜能得以激活和发展的前提;教师倾注的殷切期待就是学生升华的“催化剂”，而这种期待源于爱和信任。

2．自由表达，拓展想象的空间创新作文，即基于自主作文的自由想象，学生浮想联翩、文思泉涌，尽可能地展现自己的独特个性与创意;大胆想象就是创新的翅膀。具体言之，教师可提供多种习作范围，给学生充分的自主权，自己命题、选材立意，无拘无束、天马行空，不求格律制式、但求言之有物;写作的内容、表达的方式、评判的尺度皆无定法，如同幼儿在海边堆沙、嬉水，如此让小学生的习作个性得到充分的宣泄，孩子迸发出的生命力和创造力也会像火山爆发一般让成人叹为观止。

3．适时激励，激发创新兴趣很多学生不愿提笔，对习作有着严重的畏惧心理，与教师在批改作文中惯用的“纠谬法”有极大关系。就作文创新教育而言，应养成拿放大镜寻找学生亮点的习惯，为一两句精巧的描写、一两个饶有趣味的小故事而奖励教师亲手制作的红花;在课堂上宣读学生作文中的精彩段落甚至范文，没准未来的大文豪就在你不经意的巧妙激励中随之诞生。

二、大力拓宽创新训练的新时空

1．叶圣陶先生有言:“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”鲜活生动的文章，必然来源于丰富多彩的生活。从生活中汲取养分，开放学生的多种感官，让学生在不同的实践中提高交际技能和创新能力:绘画。如:教师可先列出“小溪、花草、飞鸟、蓝天、牧民……”等词语，让学生据此先勾勒出美丽的图画，然后根据画中内容写出自己的感受或编织充满童趣的故事。这种训练将具象与抽象结合，图画与文字互补，能极大地促进学生习作创新能力的培育。实验。教师可安排学生按照自然课或益智类卡通片(如《蓝猫淘气三千问》)中的某一科学知识点，自己动手做一个小实验来验证所学，然后让他们根据自己的亲身亲历将实验过程写下来，并要求真实有趣。表演。好模仿、好表演是小学生的天性，对故事的演绎也是对教材语言进行再创造的过程。小学语文教材中有很多适合孩子表演、故事性很强的课文，在教学中多给学生提供表演的机会，在表演中发掘和拓展其创新能力，再在表演的基础上，引导学生把表演后的感悟和发现记录下来。

2．充分挖掘教材中可供学生进行二次创作的题材资源，培植学生的创新能力。结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有:情节扩展式。如要求学生结合课文插图，根据课文中某一两句生动传神的描写，对当时的情景进行大胆联想和扩充，将之扩写成一段内容具体的小短文。结局续写式。如，根据《落花生》一课的结尾，让学生续写《我要做怎样的人》;根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾，让学生续写《天堂里的一缕烛光》。

三、不断训练学生的创新思维

多向思维体现为思维不受维度的限制，不局限于固定模式，既可以是拓展宽度、广度去思考，也可以从深度、长度方向去发掘，让思路辐射和延长，其直接效果是能避免思路的单一、闭塞和枯竭。观察时下的作文教学，教师喜好给学生传授习作“套路”，如:首尾呼应、注意点题;总－分－总结构;根据时间、事件的发展进行顺叙;一篇文章至少多少个成语或名言等。长此以往，学生于潜移默化中落入千篇一律，千人一面的窠臼，思维僵化、灵性全失，写出来的文字也是似曾相识、索然无味。因此极有必要从小就注重培养孩子纵横驰骋、多思遐想的习惯，鼓励和提倡“异想天开”，反对和预防“少年老成”。让其思绪自由。让我们每位一线教师共同努力，从孩子抓起，从作文创新教学开始，从点滴做起，为孩子营造良好的创新氛围，点燃学生创新思维的火花，让每个学生都能谱写出独富创意的人生佳作。

作者:方俪雯 单位:贵州省六盘水市钟山区第二小学

第五篇：小学生作文教学策略探讨

在小学语文教学中，最难的教学莫过于作文教学，教师难教，学生难学，教师讲的筋疲力尽，学生听的云里雾里。学生一提起作文，觉得无话可说，东拼西凑。文不对题，没有真情实感，所以如何提高学生的写作能力成为小学语文教师经常思考的课题。

一、选好素材，让学生爱上作文

写作文，离不开大量的素材积累。让学生爱上写作文是写好作文的前提，那么教师在选择素材时必须是学生熟悉的而且是喜欢表述的内容，远离学生生活实际的素材学生会感到陌生，没有情感体验，无从下笔，感到作文难写。例如在写作文《一件难忘的事》时，教师先要鼓励学生说出你都经历过哪些事?学生只要能说出自己经历过的事情，那说明这些事情是学生比较熟悉的事情，然后再在这些比较熟悉的事情中选择自己最想表述出来的事情，而且是比较难忘的，让学生在众多的素材中选择自己喜欢的事告诉给大家，学生就愿意表达，事情又是学生亲身经历的，所以学生会很快投入到写作文的情景中。如果教师在引导时讲再多的写作方法，学生在实际写作时感觉到无从下手，要么文不对题，要么空洞无话可说。作文教学时要让学生写自己想要表达的事，才能有内容可写，有感情可抒发，就会激发学生想表达的欲望。

二、先说后写，降低写作难度

让学生说自己想说的话，写自己想写的事，抒自己想抒的情。学生才能写出感人的作品。学生往往在写作的时候，感觉到无从下手，面对这样的问题，教师要先让学生去说，说的时候先不要去限制学生如何说，哪怕有一点点进步，教师都要肯定，循序渐进，教给学生有顺序的说，说完整的话，说完整的一句话到说完整的一段话，由完整的一段话说结构完整的一篇文章，训练时教师千万不能着急，说是写的前提，写之前一定先让学生说，例如在教学《我的妈妈》这篇作文时，写人离不开外貌描写，教师首先进行外貌描写的片断练习，要求学生能够说出妈妈的外貌特征，要能说出妈妈不同于别人的外貌特点，让学生反复的说，在反复的练习中，让学生掌握外貌描写的方法，触类旁通，在描写其他人物或动物的时候知道如何进行外貌描写。学生已经说的很流利了，这时让学生写出描写妈妈的外貌特征的一段话，写完之后，同样我们也能从孩子们的作文中发现生动鲜活的东西，那是非常感动人心的东西。多生动，多感人啊。如果我们的作文是告诉孩子们用自己的笔写出自己的心情，那我们不仅能让孩子爱上写作，同样也会看到出乎我们意料的动人心弦的好文章。可是你从中读到的是一个个鲜活的生活片断，那些只有孩子才说出来的话打动着你的心房，之后把孩子们的片段作文装订成册，放在那里，让孩子们自己去读，并送给自己的好朋友，呵护的是孩子们的一份真心，一份兴趣。无论孩子写得怎样，那都是他们真实的想法。那都是我们应该保护的，这就是所说的“原生态”作文了，让学生说自己想说的话，写自己想写的事，那些作文少了精巧的结构，优美的词语，深刻的思想，但却多了很多清新自然，触动你灵魂的东西。而这正是我们老师要去呵护、培养的东西。先说后想，是写好作文的基础。

三、让学生多读书，厚积而薄发

阅读一方面有助于学生积累语言，另一方面课外阅读可以开拓学生的视野，增长他们的见识。所以，从小就要培养学生良好的阅读习惯，在阅读时要培养学生的动笔的习惯。可以让他们摘抄一下好词好句好段，同时让学生写一下心得体会，读后感。哪怕是很简单的感悟，教师可以专门设计读书笔记本，读书时就放在旁边，随手记录好词好句，读完之后随手写下读书笔记，培养学生良好的读书习惯。学校可以在本班专门设立有图书角，每天中午学生都自觉的拿图书来看，自然而然学生们就养成了喜欢阅读的习惯。另外，我们也搞了图书漂流的活动，学生们可以把自己喜爱的图书拿到学校里来，与其他同学分享。

四、对于学生写的作文，多一点鼓励，少一点指责

作为教师，一定要清楚学生在各方面发展都有差距，特别在写作时，有的学生对作文一直头疼，即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理分不清，或者是词不表意，马头牛嘴对不上，让教师无法修改，苦不堪言。甚至感叹：作文难，难于上青天。例如在写妈妈的外貌时，有的学生会这样写：我的妈妈长着一双眼睛，一个鼻子，一张嘴，个子不高，脸圆圆的。教师看到这样的短片千万不要生气，更不要讥笑学生，而是首先鼓励学生的优点，然后再让学生读优秀片段，让学生自己说说差距在哪儿？慢慢让学生进步，每一点小小的进步，哪怕一个词，一句话教师都要给予鼓励，让学生从心里克服对作文的恐惧。我们应该多鼓励学生写一下他们喜欢的东西，哪怕写错了，作文中出现了这样那样的错误都不要紧。从学生出发，多一点呵护，少一点指责。

五、鼓励学生，作文要与生活相结合

“真正的学校应当是一个积极思考的王国”，这就告诉我们在指导学生进行写作时，学生的“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领学生走入广阔的生活环境，以拓展学生思维领域，学生写作素材到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。往往学生在写作文的时候，千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，引导他们发现生活中的点点滴滴作为写作的素材，组织学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。也就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。总之，教师指导学生写作文时，教师要善于引导，善于鼓励，善于从生活中寻找素材，降低学生写作难度，鼓励学生善于表达，争取写出优秀作文。

作者:胡沁 单位:酒泉市东关街第二小学

第六篇：小学高年级快乐作文教学方法探讨

摘要：在小学作文教学中，教师可以根据教学的内容采用快乐作文教学法。具体实施时，可运用“三三结合，三三变化”的策略，将小学作文分为三个阶段———低年级、中年级和高年级，用三种方法———图片法、阅读法和活动法展开具体教学。

关键词：高年级;快乐作文;方法;策略

一、引言

小学高年级学生已经有了相对较高的写作能力，因此在作文教学中应该更多侧重篇章的撰写训练，从审题立意和谋篇布局上对学生实施快乐作文教学。快乐作文的三大策略分别是———情景策略、阅读策略以及生活策略。笔者将从情景策略的图片法、阅读策略的积累法以及生活策略的活动法三方面展开分析，以期能更好地从小学高年级学生的特点出发，通过快乐作文教学，让学生学会用笔记录生活，用写作提升自我。

二、高年级快乐作文教学方法概述

（一）图片法，用情景引人入胜

小学阶段有大量的看图作文。很多学生之所以不愿意写作文，主要是因为没有素材可写，拿到作文题目一筹莫展。因此在快乐作文教学中，首先要让学生感觉有事有物可写。但因受到课堂时空的限制，我们无法做到每堂课都安排大量的活动，因此，在教学中可以借助图片法让学生感知事物，进而掌握写作的方法和技巧。对于高年级学生来说，可以由比较复杂的单幅图向多幅图过渡，让他们在描写图片的过程学会从“整体到局部”“由上而下”等观察顺序，根据观察的顺序进行写作。这种写作方法一方面能让学生通过描述一幅图写出一篇生动的作文，同时还可以让学生提笔就可以写作，将看到的写下来，这样一来，学生也会乐于写作了。此外，教师还可以引导学生根据图片进行合理的联想与想象。例如在看图作文《不要捕蜻蜓》中，图中只有一个女孩在对着两个男孩摆手，男孩拿着网，空中飞着蜻蜓。教师可以据此引导学生想象，比如男孩为什么要捕捉蜻蜓，女孩又为什么不让他们捕捉，女孩会说什么呢？男孩又会说什么呢？让学生通过大胆合理的想象，将这幅图变成一个曲折感人的故事。景物中往往蕴含着深厚的情感，因此在进行看图写作的时候也要注意作文中心的把握，引导学生通过概括图片内容找到自己表达的中心。例如在看图作文《荷花》的教学中，看到动人的荷花，在进行描写之后，很多学生都会发出感叹———多么美丽的荷花呀！还有的学生会想到荷花的“出淤泥而不染”，这样一来作文的内容和情感就都丰富起来了。

（二）积累法，用阅读指导写作

在小学语文教学中，阅读的重要性毋庸置，在快乐作文教学中，阅读积累法的重要性疑也十分突出。快乐作文教学中的阅读积累包括以下两个方面。首先是对作文知识的积累。教师在引导阅读的时候，可以教学生撰写阅读笔记。记笔记的目的，首先是要让学生知道该怎样有效地阅读。在阅读之前，教师要将小学作文的分类给学生界定清楚———写人、叙事、写景、状物、联想与想象作文，在阅读中，让学生按字—词—句、段—篇—章的顺序找到阅读内容中的新知识进行记录，然后再根据不同的题材进行写作技法的记录，最后写出自己的阅读感受。这感受可以是情感上的，也可以是技巧上的。按照这一思路，学生就可以不断积累写作知识和技法，从而为快乐写作提供范例。其次，在阅读中，除了学习和积累之外，还可以根据阅读的内容进行再创作。在进行快乐作文教学时，教师可以根据很多经典阅读内容带领学生进行再创作，例如“龟兔赛跑新编”“狐假虎威续写”等。这样不仅可以丰富写作素材，还能让学生在阅读的基础上快乐地写作。

（三）活动法，让写作趣味横生

除了上文中提到的教学方法之外，将丰富多彩的活动引入作文教学，更能让学生收获快乐。爱玩是小学生的天性，即使是高年级的学生也爱玩、爱做游戏，因此，只有牢牢抓住学生的天性，才能更好地培养其写作兴趣。在教学过程中，教师可根据写作内容和写作主题设计大量的活动，让学生在学中收获快乐，在快乐中学会写作。例如苏教版小学语文教材中的作文以记事文为主，对记事文的四要素———时间、地点、人物和事件，学生在写作中会经常忽略。为此我们可以设计这样一场活动：准备四个容器、若干纸条，让学生每个人写一个时间、一个地点、两个人物（最好一个是现实人物，一个是卡通人物），再写一写自己想到的天马行空或者司空见惯的小事情，写好后，每人把四张纸条分别投入对应的容器。准备就绪之后，可以集体玩一个“错位游戏”———让学生从四个容器中分别找出一个字条，组成一句话，例如，2012年的一天，王晓红和灰太狼在灯泡上写作业。学生都会因为这种充满童真童趣的句子收获快乐，当然，记事文的四要素也被学生牢牢记住了。这种由四要素组成的句子可以用在记事文和日记的开头。当然，把这样的活动记录下来，本身就是一篇非常好的作文。当然，除了这种趣味横生的课内活动之外，我们也可以根据学生的特点设计不同的课外活动，例如———名字的来历。每个学生的名字都凝聚着父母的心血和期盼，回家问名字的来历不仅能增加一次亲子交流机会，还能让学生收获一篇好作文。教学过程中，教师要根据作文的内容和主题设计丰富的课内外活动，提升学生的参与度。大量的活动不仅会给课堂带来真正的欢声笑语，让学生在快乐中收获作文，收获写作的技巧和内容，更能提升学生的写作兴趣，让学生的写作更加得心应手。

三、结语

本文结合高年级学生的特点，对快乐作文教学进行了分析和探讨。快乐作文教学旨在引导学生从想写到会写，然后过渡到乐写。快乐作文教学的目的是让学生掌握写作方法，提升作文教学的效率，这样一来，学生作文难、难作文的窘境也就迎刃而解了。

作者:高玉 单位:金湖县实验小学

第七篇：小学语文作文教学中学生想象能力的培养

想象力在人类的思维活动中扮演着十分重要的作用，尤其是在各个艺术创作的领域中，人们拥有丰富想象力可以提升艺术创作质量。因此，在小学生的想象力培养方面，语文作文写作可以发挥有效的作用，同时在小学生的想象力启蒙时期，通过写作的方式锻炼学生的想象力，为小学生的未来发展奠定良好基础。

一、教师提供写作方向，让学生发挥想象

在小学语文教学中，作文是一个重要的内容，教师在指导学生写作中需要设计写作方向，但是作文的方向不能明确地进行规定，要保证一个开放的空间，让学生能够发挥自己的想象力，在写作中便于他们充分展示自己的想象能力。如教师可以把写作训练的题目设计为假如XX，让学生可以根据自己想象去补充对应后面的内容，然后在学生写作中可以发挥他们的想象力，不断丰富作文的内容。再如，我想XX，这要求小学生根据自己的情况而补充完整题目，结合自己的写作习惯，对自己想拥有或者想成为某种人物而进行写作，这就可以较好发挥小学生的想象。教师设计这一开放性的作文题目没有给出一个明确地结论或者是定义，通过这样的方式解放小学生思维，使得他们可以按照自己的思维进行作文创作。

二、提醒学生多参与活动，发现更多的自然事物

写作的源泉就是人们五彩缤纷的生活。写作，就是小学生根据自己的生活经验以及对自然事物的认识能力，发挥想象力思考与创作的过程，由此在语文作文练习中，学生的想象力就可以得到较好地锻炼。教师可以结合语文教材中的内容而组织活动，拓展小学生观察以及接受事物的能力，如在语文课文中讲到一些关于自然景物描写的文章［2］，教师可以在周末组织学生探索自然的活动，让学生在亲身感受到自然中的美妙，丰富他们对自然认识的知识，为想象力地发展提供“养料”。

三、引导学生多角度观察事物，培养立体思维

想象力是眼睛看不见、手摸不着而又实时存在的东西，它需要人们在生活中通过多角度观察事物，然后结合自己的生活经验创造出符合心中所想的事物。在小学阶段中培养学生的想象力，教师可以引导学生观察事物时，学会站在不同的角度观察，这对提升学生的立体思维能力带来较大的帮助，然后把自己所观察的事物通过想象力发挥把他们运用在作文写作中，从而更好地提升小学生的写作能力。由于小学生各个方面都处于不断发展的时期，他们对许多事物的认识都还缺乏的一定完整性，教师在语文作文的教学中，需要加强对学生地引导，促进小学生学会对事物进行多样化的观察，进而提高小学生的想象力。如教师在看图作文中的教学实践中，首先，可以先把图片展示给学生观察几分钟;其次，让学生说说自己所看到的物品，指导学生从图片的另一个角度观察，又会发现哪些事物;最后，学生就可以从自己对图片不同角度的理解而开始写作，在教师多角度指导下，小学生不断积累知识，发挥他们的立体思维能力，更好地通过作文训练的方式提升学生的想象力。

四、丰富学生的知识储备，为想象力的发挥提供条件

想象力尽管不是一个具体可感知以及可触碰的物体，但是它也不是任意产生的。小学时期的学生对生活以及社会认识较少，教师可以有意识地提升学生对观察生活中事以及人的能力，然后通过作文的方式把各个不同的特征的事物进行组合，从而使得作文中可以呈现出一个具有特色的形象。如教师在小学作文的实践教学中，可以有目的地带领小学生进入大自然以及社会中，观察周围的景物、人物以及各种事物不同的形状、姿态以及颜色等，通过语言巧妙的表达出来，如可以通过比喻、夸张以及拟人修辞手法提高事物的形象性，如运用语言描述秋天的景色，比较典型的一个特征就是黄叶飘落，学生可以加以拟人化，把叶子飘落描绘为离开它们的家一样，这就包含着浓厚的情感，同时也丰富了作文中的语言。除此之外，教师还可以要求小学生养成写日记的习惯，把每天自己所见、所闻以及所感记录下来，这些素材都可以为小学生想象力地培养而提供储备，同时在他们写作过程中，可以把日记中的内容进行重新组合，在想象力地帮助下提高作文水平，同时提高小学生的想象力。

五、结束语

小学阶段对于学生发展想象力而言是最佳的时期，而语文作文课可以为学生的想象力提供一个良好的平台，让小学生在写作练习中发挥其想象力，从而创作出更好的作文。

作者:王翠贞 王梅霞 单位:山东省昌邑市外国语学校

参考文献:

［1］姚颖，石瑜．小学低年级学生语言表达能力水平测试实证分析［J］．语言文字应用，2013，(03):88－98．

［2］王旭明．以求真务实精神促进语文教育健康发展———兼论真语文理念及其指导下的课堂教学［J］．语文建设，2015，(34):4－24．

第八篇：小学生作文教学探索

作文是小学生最头疼的作业，也是语文教师感到十分棘手的课题，学生写作时没有范文可依，就不知如何下笔，假使写出来了也是空洞无物，词不达意，或语句不通。如何进行小学语文作文的教学呢？通过三十多年的潜心研习，我摸索出了一些经验，下面就是我的几点粗浅做法。

1明确要求，使学生会作文

小学阶段，一篇好的作文要做到：言之有物，言之有序，词句恰当，字号正确。所谓“言之有物”，就是要求学生的作文必须写自己真实的所见、所闻，自己的真情实感，不应说空话、假话，胡编乱造。“言之有序”，就是要求学生的作文必须层次鲜明、结构清晰、内容通顺、语言连贯，不东扯西拉。“词句妥当”，就是用词合理、准确，语句通顺。“字号正确”。就是写的汉字必须规范无误，标点符号要使用正确。学生明确了小学阶段的作文必须达到以上四个方面的基本要求后，写作时明确了方向，他们每写一篇作文都会按照这四个方面的要求去做，长期坚持不懈，定会写出高质量的作文。

2丰富学生的生活，培养观察能力

由于学生生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。巧妇难为无米之炊，学生头脑中空洞无物，又怎么能会写出优质的作文呢？所以我经常组织学生参加各种丰富多彩的活动，如去敬老院看望孤寡老人，孩子们为老人梳头、洗脚、洗衣服，和老人谈心；带领学生去田野春游，让他们亲自去感受春天万物复苏的气息；去参观学校附近的工厂，让孩子身临其境，亲身体验工厂的生产流程，去体会工人的劳动辛苦；在学校组织书法，朗诵比赛和各种各样的演讲比赛等。事实证明，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。通过参加这些社会生活实践活动，不但丰富了学生的课余生活，还让学生积累了大量的作文素材，也提高了自己的分析问题、认识问题、解决问题的能力。写出的文章就会鲜活，言之有物，不会出现空话、假话和有悖生活逻辑的语言。有观察，就有东西发现，就有认识，就有所思，就有所感。培养学生的观察能力，就教给学生如何观察。我在教学中经常选择一些按一定顺序写的课文，有意识地引导学生按顺序层次深入细致地分析课文内容，学习作者的观察方法和描写方法。比如在《题西林壁》一诗的教学中，我引导学生充分理解诗意：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这首诗就告诉我们：庐山云烟缭绕，千姿百态，身处山中是很难看清楚它的真实面貌的。作者把这一特色写成绝句，不仅概括得十分贴切，而且深含哲理。诗人从不同的角度观察定会发现不同的特点，会对此事物有更深的认识和理解，使学生明确要根据具体情况确定观察顺序，才符合人们的认识规律，才具备合理可信性，才能写出条理清晰，亲切自然的佳作。我还组织学生在学校开辟种植区、养殖区，让学生每人都种植或养殖一样东西，经常观察他们生长变化或生活习性，并随时写下观察日记。小学生天真活泼好动，又极富有想象力，在观察入微的情况下再适时有效地引导学生大胆合理的想象，学生写出的作文定会有血有肉。当然，观察也要分清主次，如若眉毛胡子一把抓，那么写出来的文章一定是懒婆娘的裹足又臭又长，人们看后定会作呕。

3激起欲望，促进写作

兴趣是写好作文的起点，激发学生写作的欲望，要培养学生勤与动笔的好习惯，将自己的所见所闻、真情实感一定要跃于纸上、不吐不快。利用学习园地一角，分期开辟学生的观察日记、缩写、扩写、叙事、写人佳作等栏目，坚持做到常换常新。课后的小练笔，我在教学时适时的穿插于教学过程中，通过分析课文，启发引导学生大胆联系实际，并加以充分的想象，把自己的所思所想勇于表达出来，及时呈现于纸上。经常开展多种形式的作文活动。如：“限时作文”，“口头作文”，“作文背诵比赛”，“即兴演讲”等，并给优胜者适当的奖励，激发学生的写作兴趣，进一步掌握一定的写作技巧，发展了写作的积极性、主动性，久而久之，转化成写作的恒久热情。

4注重积累储备写作素材

根据课文内容来积累。现在的小学语文教材选录了大量的名家名作，学习他们的写作方法和技巧，摘抄或背诵优美的好词佳句。这就为写作做好了铺垫，使学生有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。通过写日记来积累坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径．由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。通过现在的传媒积累。把在电视上或电脑上看到的新闻、趣事等及时记录下来作为写作的一种素材，同时还应积累相关的语言。还要把自己每日的所见所闻所感及时记录下来。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。这样在不知不觉中，学生积累的多了，写起作文来才会得心应手，水到渠成。

5上好评改指导课，使学生会修改作文

好文章是修改出来的，这是人所共知的事。上好评改指导课是学生会修改作文的必要条件。指导课的基本步骤是：重温习作要求，明确习作目标。利用多媒体教学手段，将范文形象的呈现在学生眼前，对例文逐项进行点评分析，教给学生修改文病的思路和方法，讲清评价标准和评价方法。学生自己阅读，质疑问题，教师引领学生分析例文，大到写作重点、文章的结构层次，小到遣词用字。最后教师总结此类作文的写作技巧和注意要点。学生学会了修改作文的方法，并用此法及时修改自己的作文。久而久之，学生的作文水平就会上一个新的台阶。

6培养学生的自我修改的能力

作文的能力培训的途径之一就是“自改”作文，在学生写完一篇文章后，我要求学生根据学到的修改方法自己反复修改，然后让同学之间互改，取长补短。这样不仅培养了学生的自学精神，还提高了学生的写作能力以上几点是我在语文教学中的几点做法和体会。只要我们切实抓好各个环节，努力为学生创造良好的写作环境，在实践中培养学生的写作兴趣，就能让学生快乐的写作。

作者:胡先运 单位:山东省嘉祥县孟姑集镇中心小学

参考文献:

［1］《语文课程标准》

［2］李景阳主编《语文教学论》陕西师范大学出版社

［3］《小学语文教师学用手册》陕西人民出版社.

第九篇：“九字三步互动式”小学作文教学方法研究

摘要：作为小学语文教学的重要组成部分之一，作文教学一直以来是小学语文教师的难点。写作兴趣缺失、阅读面狭窄、学生主动性不足等严重制约着小学生的写作水平。本文探讨的“九字三步互动式”小学作文教学方法，是通过“启、忆、说”“思、写、读”“议、评、改”九字三步骤，引导学生自主、合作、探究，自觉地开展作文实践活动和教师与学生双向互动地进行评改活动，以达到作文教学“潜移默化、水到渠成”。

关键词：小学作文;互动式教学;写作能力;创造性思维

1“九字三步互动式”小学作文教学方法基本含义

长期以来，由于教师水平、教学环境、社会观念等原因，农村教学多以“单向灌输”为主，教师只为“教”，学生只为“受”，双方缺乏互动。随着素质教育的开展，“互动式教学法”逐渐运用到各个教学领域，特别是在作文教学中，受到广大师生欢迎。其通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，提高学生运用语言文字反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的能力和水平。具体而言，本文探讨的“九字三步互动式”小学作文教学方法是针对一些农村地区作文教学材料难（写作素材缺乏）、语言难（语言储备不足）、技巧难（不善于谋篇布局、选材、组材）、心里难（缺乏对日常生活的感知觉）等几个方面的困难而创生出的一种在教师组织、引导下，通过学生自主、合作、探究，自觉的作文实践活动和教师与学生双向互动的评改活动，达到“教是为了不教”的一种新作文教学方法。主要包括“启、忆、说”“思、写、读”“议、评、改”的九字三步骤。

2“九字三步互动式”小学作文教学方法主要内容

2.1启、忆、说——积累素材、拓展语言

此为作文教学成功的基础，即在教师启发下，引导学生围绕某一主题回忆相关生活经历、情感体验、思维感受等，并通过已有的语言储备讲述分享。为最大化提高教学效率，教师通过学生的讲述分享，对素材进行概括分类、提炼共同事实材料，在此基础上组建作文小组，一方面充分发挥小组群体优势以突破学生个体语言、素材的局限，另一方面解决教师指导难以顾及学生全体的困难。写作是一项具有创造力的活动，不同的学生有不同的生活阅历、思想认识、性格特点、语言储备等。此阶段，教师要充分考虑学生的思想及生活实际，尊重并鼓励学生独立思考、开拓视野、突破常规，尽可能多地积累素材、拓展语言。而以小组形式开展作文训练，亦是以“类聚”寻不同、求创新的最快捷方式。如写一种花卉，不同的学生可能喜欢同一种花卉，这就可以将相同或相似喜好的学生分为一个作文小组。在小组内部，不同学生对同一种花卉的喜欢可能各有侧重，有的喜欢其色，有的喜欢其形，有的喜欢其香，有的喜欢其花与叶搭配出的整体形象……通过小组讨论分享，小组中每个学生对同一种花卉必然有更细致的整体认识，从而丰富学生关于花卉的素材和语言库。

2.2思、写、读——独立成文，自品自鉴

此为作文教学成功的关键，即在“启、忆、说”基础上，教师因势利导，鼓励学生大胆思考、想象，有条有理，独立成文，并养成自读自品自鉴习惯，从而不断提高写作水平。英国诗人雪莱说：“想象是创造力。”想象力贯穿了整个作文教学之中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新。经历了前面“启、忆、说——积累素材、拓展语言”阶段后，学生产生思想，构思文章，继而书面成文。此阶段，教师须在充分尊重学生想象力的基础上，引导学生理顺行文逻辑，明确行文之“所以然”。如表达方式方面，小学作文多以记叙、描写为主，教师应教会学生突出主题、条理清晰、言之有序、渲染环境、生动感人，从而达到行文“真、细、活”。以花卉为题，有的学生写出的是色彩的美艳，有的学生写出的是果实的丰硕，有的学生写出的是品质的高尚，有的学生写出的是花与人的关系。当文章写就后，教师要引导学生养成自读的习惯，让学生朗读自己的文章，像饲养宠物一般用心品鉴自己的文章，哪儿好，哪儿不好，让学生自行体会并初步修改完善。此举可最大化端正学生对写作的态度，提高学生写作的主体意识，减少学生写作压力。只有当学生真正爱惜自己写出的作品，才会愿意用心去提高。

2.3议、评、改——共评共议，反复推敲

此为作文教学成功的保障，即在学生书面成文并自读初修后，教师先点拨，既要肯定成绩，尊重学生本意，又要指明问题，鼓励学生运用已有知识技能进行修改完善。同时，通过在小组、班级内部共评共议，灵活地将评、导、改有机整合，反复推敲。在教师个体点拨过程中，教师要强化学生的主观能动性，引导学生动手（批、划、点、注）、动脑（思考作文表达方式、方法）、动口（谈新想法及评改理由），让学生在实践中求新、求变、求活。如针对表达方式单一，教师可以引导学生从丰富表达方式进行修改完善；针对情感生硬，教师可以引导学生再拓展想象，激发学生内心情感。在小组、班级内部群体共评共议过程中，教师要组织学生各抒己见，集思广益，优势互补，互相促进。共评共议后，教师要组织佳作品赏，可以是全文，也可以是部分段落。通过品赏，让学生体会成功的喜悦，激发写作的信心，同时亦明确佳作的共同特点，或是真实，或是生动，或是感人。

3结语

作文教学的最终目的是培养学生的创造性思维和写作表达能力。教学实践证明，“九字三步互动式”作文教学方法紧紧抓住培养小学生想象力和创造力这根主线，不断激发学生的思维灵感，丰富学生写作表达方式，是一种寓教于乐的教学方法。通过反复实施，可以潜移默化影响小学生关于写作的认识，继而明确写作的方向，提高文字表达的能力和水平。

作者:胡守元 单位:四川省宣汉县漆树土家族乡中心校

参考文献：

[1]徐贞丽.论小学作文教学理念的转变及其实践[J].时代教育,2016,(6).

[2]姜素芹.浅议互动式作文评改[J].中国校外教育,2014,(22).

[3]金华兵.构建互动式作文教学的探索与实践[J].新课程研究(基础教育),2008,(3).

第十篇：农村小学作文教学探讨

小学语文新课标指出，作文教学需贴近学生实际，引导学生关注生活，让其易于动笔，乐于表达，抒写真情实感。这就需要教师将作文教学与学生实际紧密联系，关注学生的思想状态和精神生活，使之开启心灵之窗，以我笔写我心，快乐地进行作文创作。据此，下文通过分析目前农村小学作文教学的现状，提出了几点让农村小学生快乐写作的方法，以资借鉴。

1农村小学作文教学现状分析

在农村，由于信息较为闭塞，网络不发达，且学生所接触的阅读书籍有限，致使学生的写作水平难以有效提高，小学生怕作文、畏写作现象严重，加之教师教学方法运用不当，教学模式陈旧、方式单一，都使得农村小学作文教学出现了较多问题，亟待解决。目前农村小学作文教学中的主要问题有：其一，学生作文内容空洞，语言贫乏。农村小学生在写作时常常无话可说，言之无物，且缺乏一定的用语逻辑，许多学生将写作当成一种负担，被动应付，致使作文内容不真实，难以表达真情实感，作文时多编写一些虚假故事或套话，还有一些内容是东拼西凑而成，而作文的用语也缺乏生动丰富的词汇，难以很好地表情达意，使得写出来的文章缺乏新意，难以吸引人。其二，学生写作技能不足。对于小学生而言，作文最基本的要求是：叙述清楚，语句通顺。而从目前农村小学生的作文情况来看，很多学生的作文叙述混乱，逻辑不清，且语病较多，断句不明，有的甚至一段话、一篇文章一“逗”到底，甚至不用标点符号，可见学生对写作的技能掌握不够，不会合理分段标句。其三，教师忽视作文改评。小学生往往十分看重教师对自己的评价，特别是农村小学生很多都是留守儿童，更加重视老师对自己的意见或建议。而农村小学老师由于教学任务繁重，往往不重视对学生作文的改评，仅以一两句话作为评语，致使学生对自身作文中存在的问题认识不深刻，难以提高作文水平。

2让农村小学生乐于写作的途径

2．1用心感悟生活，抒写真情实感：小学生由于年龄小，生活阅历浅，对生活的认知还处于初级阶段，若教师在作文教学中对其过于严苛，要求其选材要新，主题要明，立意要高远，则会给学生造成过大的压力，难以写作好文章。作为农村语文教师，在教农村孩子写作文时，一定要注意引导学生用心观察生活、感悟生活，用朴实的语言写出真实的人和事，表达真情实感，才能让学生在作文中找到乐趣，觉得写作是件容易的事。例如，农村小学生多会做家务，对养鸡、捉鱼、种菜、插禾等事比较熟悉，或有亲身体验，教师可引导学生仔细观察劳作中的人们，感受大自然的美好，将人们劳作的场景用自己的语言简单描述出来，避免胡编乱造，定能使学生在作文时有话可说，有情可抒，在写作中找到快来。

2．2尊重学生个体，放飞创作思绪：农村小学生由于表达能力较弱，害怕写作，往往难以放飞思绪，发散写作思维。据此，教师应努力为学生营造轻松愉悦的创作氛围，尊重学生的个性化表达，使学生在写作时能大胆抒发情感，自由表达想法，放飞创作思绪，从而写出来自心灵深处的好文章。例如，教师可通过简单的小游戏充分调动学生的参与积极性，在活动中使学生产生写作的冲动，发散学生创作思维。如可组织学生一起玩吹泡泡的小游戏，看看哪位学生能用肥皂水吹出又大又漂亮的泡泡。学生们积极参与，玩的无拘无束，教师适当引导学生观察：“泡泡像什么？”学生们思绪纷飞，浮想联翩，纷纷叫嚷着：气球、南瓜、葫芦、玻璃球……教师顺势引导学生据此写一篇有关泡泡的文章，学生大胆想象，写出了《泡泡之旅》《泡泡的世界》《神奇的泡泡》等独具个性的文章，在玩乐中完成写作，获得了快来。

2．3指导学生修改，快乐提升能力：俗语云：“文章不厌百回改。”可见，好文章是改出来的。当然，修改文章还能提升写作能力，可谓一举两得。由于农村小学生写作水平存在差异，且很多学生的写作能力不高，因此，在作文教学中，教师应善用集体修改作文的方法，指导学生共同参与作文修改，提升写作能力。例如，教师可从学生作文中挑选出一篇文章或一段话展示于黑板上，让学生集体修改，看看哪些语句有问题，如何修改比较好，让学生个个充当“小医生”，诊断语病。在教师的鼓励和共同参与下，学生们七嘴八舌挑语病，提建议，课堂一下子变得热闹起来，学生们也在这热闹的气氛中获得了知识，提升了写作能力。

2．4加强赏识教育，尽享成功喜悦：前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾言：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，能促进儿童好好学习的愿望。”而农村小学生往往缺乏写作的自信心，想要体验成功的欢乐，还需要教师多做努力，通过赏识性教育，鼓励学生努力写作，享受成功之喜悦。在作文教学中，教师应以真挚的热情和真诚的赞美来欣赏学生的作文，寻找文中的亮点，以提升学生写作自信心，享受写作成功的喜悦。例如，教师在进行作文改评时，可使评价的内容更为具体一些，对于学生的遣词造句可评价其“‘栩栩如生’一词用于此处非常贴切，老师仿佛看到剪纸画变活了，写得真好！”或从作文的思想、观点、人物刻画、事件描述等方面加以具体点评，使学生以自己的文章为骄傲，更加积极主动地快乐写作。

3结语

总之，作文教学并非易事。要想让农村小学生爱上写作，快乐作文，还需教师从学生生活实际出发，因势利导，让学生选择自己感兴趣的题材、熟悉的生活进行创作，表达真情实感，提升写作技巧，让写作成为一件轻松愉悦的事情，尽享作文之乐趣。

作者:谢礼端 单位:四川省万源市井溪乡中心校

参考文献:

［1］甘红艳．快乐作文快乐成长———浅谈如何指导农村小学生写好作文［J］．科技创新导报，2014（06）．

［2］许海．让学生有滋有味学写作［J］．语文教学通讯，2011（11）．

［3］赵海英，田平．农村小学快乐作文初探［J］．学周刊，2011（28）．