传统作文教学论文

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一、在思维上“异”出新意

（一）范文求异——借优秀例文比照提升

求异思维又称发散思维、辐射思维。它沿着不同的方向、不同的角度和不同的关系去思考问题，去寻找解决问题的答案。在作文训练中我就利用这一特点借助范文进行求异训练，开阔学生思维。如写游记或参观记，多数学生写出来的文章往往千篇一律，枯燥乏味。学生出现的这些问题，我觉得主要是求异思维不够。针对这种情况，我就提供给学生一些名家游记或参观记的文章，作为范文。如我班一名学生游览过绍兴东湖后，依据朱自清的《梅雨潭》的写法进行了创作。习作例文：来到绍兴，大家一定会想到游东湖、坐乌篷、品黄酒、看社戏。一到东湖，向西而望，只见来路像一条游龙蜿蜒曲折，在青山绿树的掩映下时隐时现。向东而望，只见四面高山环绕，中间略低。有几栋红砖绿瓦的屋子散落其中。山上碧绿苍翠，山下红花绿叶交相辉映，像一幅浓妆淡抹的油画。虽然时近中午，但旁边小草上的露珠在太阳的照射下熠熠发光。微风吹来，山上特有的香味沁人心脾，使人心旷神怡该文第一、二段仿照朱自清的《梅雨潭》第一部分移步换景的写法，文辞优美，行云流水，不愧为一篇好文。

（二）活动求异——让现场引领大放异彩

我校每年都会搞许多精彩纷呈、富有创意的活动，如合唱比赛、烧烤节等，大受孩子们欢迎。然而，我发现同一活动写出来的文章在选材、立意、构思上都如出一辙，没有新意。后来，我请教了专家后，获益匪浅——教师应该在活动现场，即时生成，现场引领，让司空见惯的常规活动独具一格、大放异彩。如五一放假前我们学校在东山湖野外拓展基地进行拓展训练。其中有一项极具挑战性的“高空抓杠”项目。我班梁同学从小就有严重的恐高症，我和陈校长再三提议让梁同学去试试。梁同学最终上去了，但到了顶端平台的时候，他恐高症发作了，虽然我们再三鼓励他，但最终还是没成功。我和教练商量后决定让梁同学原路返回。当时现场一片唏嘘，不少学生喝起倒彩来。等梁同学回到地面上之后，我板着脸问全班学生：梁同学真的失败了吗？一部分学生说是，一部分说不是。我让学生进行现场辩论。最后一生回答道，对于常人来说，抓到杠再下来才是真正意义上的成功；但梁同学患有严重的恐高症，对于他来说，能跨出第一步，他有了足够的勇气战胜了自己，这即是成功。习作例文：我爬到第10档后，紧张极了，虽然离地才十几米，但我却感觉在“三万英尺”的高空一般。一瞬间空气似乎凝固了，整个世界仿佛静止住了。我更加恐惧了，心跳加速，脸色煞白。此时的我，直想打退堂鼓。教官见状，便让我慢慢地下来。我心里五味杂陈，便从“云端”回到了“地面”。事后，老师又找我谈了心，我并没有失败，我成功了。对于常人来说，要到抓到棒跳下来才是真正意义上的成功；但对于一个从小患有恐高症的人来说，能跨出第一步，其实他已经成功了，至少，他有勇气战胜自己的不足，这即是成功。应该说，我在现场进行有效的引领之后，文章质量有了实质性的变化，心理活动描写、中心思想提炼，都值得表扬！

二、在取材上“创”出精彩

传统作文教学模式偏向于命题作文的指引，往往重形式而轻内容，学生的思维常常定格在“井底之蛙”这样一种形态。在这样的教学模式下，无论是取材还是立意，布局章法还是言语文采，总是小心翼翼、千篇一律，根本谈不上个性，更算不上精彩。在校园里，虽然不少活动年复一年地进行，貌似毫无新鲜之感。其实不然，创新时时都在，新意处处都有。只要稍加留心，做个有心人，“熟视无睹”的传统活动照样能大放异彩，独具匠心。基于这一点，我在平时的教学中努力做到轻形式而重内容，让学生在取材上“创”出精彩。

（一）另辟蹊径——让习作题材凸显创新张力

出人意料、富有创意的设计，往往能使习作材料富有新意，情节回环跌宕，曲径通幽，悬念迭起，从而写出新意。题例：《有趣的“武功”》（记一堂印象深刻的课）设计：1．教师打趣：向高人学得真功夫——“内家气功”。学生质疑打赌。2．实验演示，把自己的内功传给一个女生（下简称“内功女生”。)其他学生纷纷抢着要传输。3．一男生示意挑战“内功女生”。拿出预先准备好的一瓶矿泉水，让“内功女生”抓住瓶底部分，男生抓住瓶口，然后各自往相反的方向转动，结果男生败北。学生纳闷不解。4．揭示原因：利用轮轴能省力的知识，让“内功女生”战胜力大男生。“内功女生”抓住的是“轮”，男生抓住的是“轴”，“轮”当然能战胜“轴”啦。习作例文：老师问：“为什么李旖梦能战胜那么多高手？”有的说：“李旖梦真的有内功。”有的说：“世上究竟有没有内功？我只在武打片中见过，太不可思议啦！”王熠泽像发现新大陆似的：“因为口子是圆的，容易打滑；瓶身是方的，不太会打滑。”同学们你一言我一语，老师却把头摇得像一个拨浪鼓。“你们想知道答案吗？还是先想想科学课学过的知识吧！”老师又卖了个关子。有人猛然醒悟“：是轮轴的力！老师抓住的是‘轮’，我们抓住的是‘轴’，‘轮’当然能战胜‘轴’啦。”“噢，原来是这样！”大家如梦初醒。唉，我们被老师“忽悠”得好“惨”哪！但愿这样的忽悠多多益善！常言道，“文似看山不喜平，曲径尚能通幽，曲折尚能生姿”。富有创意的设计，能调动学习兴趣，启迪学生心智，学生“我愿写”“我能写”“我爱写”的动机和欲望得到了激励，扭转了怕写作文、厌恶作文的被动局面。正因为另辟蹊径，学生的“新奇体验”才大大加深，因此，学生写出来的文章感受特别深，才使得文章有了新意。

（二）呵护人性——让习作题材焕发生命本色

语文的特殊性要求作文课堂也应该如花园一样是姹紫嫣红的，是充满创意和真情的，流淌着诗意的灵动的，焕发着生命的本真的，但这一切又必须构筑在真实之上。所谓“本真”，就是要求教师正视生活的本来面目，不回避生活的矛盾，不扼杀生活的绚丽多姿，不粉饰生活的阴暗苦涩，直面学生成长过程中的困惑。题例：《单脚走路》《蒙耳听话》《哑巴说话》（关爱残疾人）设计：1．按要求操作。2．体验痛苦：有苦难言，有耳难听，有脚难行。3．感悟体会：残疾人真艰辛，我们应该体谅他们。关爱他们，学习他们。习作例文：我突然意识到：残疾人一生中最璀璨的刹那是追寻梦想的那一刻，他们的躯体并不完整，行动受到限制，但是他们却用坚强的意志战胜了身体上的缺陷，去追寻属于自己的梦想。从这个层面上看，他们并不残疾。敢于直面成长中的疾苦和挫折，是张海迪成功的根本。正是如此，她才成了残疾人的精神代表，成了残疾人永远的骄傲。关爱残疾人，并不是可怜他们！因为我知道，关心别人胜过一切。语文教学要促成孩子的全面发展，习作教学就应该渗入人文关怀等内容，加入一些能触动学生心灵之弦生命之音的元素，让学生看了能够引发道德冲撞、人性共鸣的因素，从而写出脍炙人口、感人至深的创意作文。

三、在表达上“闪”出亮点

《语文课程标准》指出，作文训练要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚、鼓励自由表达和有创意的表达提倡学生自主选题”。为此，我尝试了在表达上的开放出新，给学生的写作带来了空前的热情。

(一)开放风格——无忧无虑描绘幸福生活

通过调查发现，绝大多数学生厌恶作文的一个重要原因是老师规定写某一种文体几百字左右，要求格式正确，表达规范。但这样做的后果是写作结构、写作风格流于形式，没有新意，文章呆板无味，没有生机。我一直鼓励学生们多采用不同风格、不同体裁来撰写文章，不要拘泥于一种或几种写作形式，要敢于打破常规，敢想敢写，无拘无束地抒发自己的感情和见解。例如，我以前教过的一名学生（网名“可爱小猪”，现已读高中）在写自我介绍的时候是这样描述的（已发表在创新作文网）：习作例文：我爱小猪的10大歪理我爱小猪，我爱小猪！呵呵，我有说不完的理由哦！1．我的网名叫“可爱小猪”，小猪就是我的“同类”嘛！2．既然我就是小猪，我当然要爱自己啦。3．小猪看上去肥嘟嘟的，好想抱抱它呀。4．小猪发出的那种叫声太好笑啦，让我也想跟着它们一起叫。5．猪肉挺好吃的。就是因为吃了小猪的肉，我才长胖了（可不是吃我自己哟）。6．你们不觉得小猪天生就长着一张卡通脸吗？太可乐了！7．小猪的屁股加尾巴看上去好像西瓜呀，真想咬一口（如果不嫌臭的话）。8．小猪的神采跟我的QQ宠物有几分相似，所谓爱屋及乌嘛！9．小猪的眼睛黑漆漆的，要是再加点儿水滋润一下，就像沾满了露水的黑葡萄，太好看啦！10．我爱小猪！我爱小猪！听了我的介绍，希望你们也和我一样爱小猪哦！如果我们以传统的视角来看，这篇作文真是有点“不伦不类”。应该把它归到哪一类呢？既不是写事，也不像写动物，也不是写爱好，简直就是四不像。瞧小猪在作者笔下变成什么样了：屁股像西瓜，让人想咬一口；眼睛像黑葡萄，水汪汪的；身材像QQ宠物；还有“好笑”的叫声虽然不是专门写动物，却把小猪写得活灵活现。但我们如果以“新课标”的标准看，这篇作文既写出了真情实感，又表达得很有创意，当然是一篇好作文。如果我们按照传统的观点，以“无法归类”将它“打入冷宫”，或者干脆禁止学生写这样的作文，不但会错失欣赏一篇佳作的机会，还会影响学生的创作积极性。

（二）开放途径——无拘无束畅抒真我风采

博客日记作为一种时尚的日记形式，我大胆鼓励孩子们来建立这个平台。在互联网上，认识的或不认识的人都可以在自己的博客“天地”里留下脚印——浏览他们的文字并写下评语，也从他们的跟帖中找到自己不曾发现的缺点或优点，调动起写作兴趣，最终提高写作能力。博客日记可以是一首诗，也可以是几句话，也可以是一天下来心里的各种感受。有的贴出了“女生日记”，有的开辟了“诗歌专栏”，有的发表了“成长足迹”，甚至有令人惊叹的“小说连载”！我还通过评比“最佳博客”的形式，进一步激发他们坚持写博客的动力，从而保持他们的写作兴趣，提高写作能力和综合素养。如文学社学员茅泽瑜在博客中这样描述“拾荒者”：习作例文：也许拾荒，亦是一种幸福。也许，我们的生活与拾荒很遥远。但，走在人生的路上，偶尔停下脚步，做一个记忆的拾荒者，将美好的回忆用“真”作土壤，用“善”作肥料，用“美”作阳光，开出生命之花，分享芬芳，未尝不是一种幸福呢！伏案阅读，做一个知识的拾荒者，徜徉书海，寻找共鸣，修身养性，未尝不是一种幸福呢以上乃是笔者多年来苦心经营的创意作文教学观经验谈。实践已经证明，创意作文教学不仅为写作创建了独特的活动情景，丰厚了写作素材，最重要的是始终使整个写作过程处于一种动态、开放、前卫的形态，使生活成为写作的源头活水，做到“细水长流”，文树常青。我将努力让每一个学生在创意作文教学引领下，带着童心快乐地习作，带着童真自由地习作，带着童趣自信地习作，使他们的成长更健硕，心灵绿洲更繁茂，精神家园更丰厚。

作者：谭海明单位：浙江省绍兴市上虞区华维文澜小学