初中英语写作支架式教学的应用

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摘要：融合应用支架式教学，优化初中英语写作教学，能更好地贴近学生的最近发展区，激励学生在有效支架支持下，充分激发英语写作兴趣，培育写作情感，逐步提升写作能力和素质。文章通过概述支架式教学的内涵和理论基础，创新设计英语写作支架式教学环节，并探索运用有效的支架教学策略，更好地促进初中生培养起应有的英语写作能力和素养。

关键词：初中英语；写作教学；支架式教学；环节设计；实践策略

支架式教学法是基于学生的认知水平，搭建有助于学生达成学习任务的概念框架，适当分解学习任务，激励自主探索和合作学习，促进学生顺利理解问题，建构知识，实现有效学习的教学模式。支架式教学法坚持以学生为课堂主体，积极关注学生的最近发展区，使学生能利用便捷支架，释放学习潜能，深入理解所研究的学习问题。

一、支架式教学的理论基础

维果斯基提出“最近发展区”理论，认为“最近发展区”是儿童独立解疑时的实际发展水平与教师指导下解疑时的潜在发展水平之间所存在着的距离，通过教师的指导和帮助，能有效克服这种差距。所以，教师应积极走在儿童前面，主动适应他们已有的智力水平，引导儿童向更高水平发展。布鲁纳在建构主义理论基础上，首次介绍了支架式教学，将课堂中的概念框架形象比喻为学习支架，按照学生智力“最近发展区”，创设实施支架式教学，通过发挥支架作用，持续指引学生理解问题，主动建构知识，提升智力水平。

二、初中英语写作支架式教学的环节设计

结合英语写作课，尝试整合设计出明确写作任务、搭建写作支架（情境支架、语言支架等）、引导合作创写、评价写作效果等四个教学环节，创新开展写作课教学。1.明确写作任务。实施英语写作支架式教学，必须切近学生“最近发展区”，紧扣写作主题，明确写作任务，为后续的写作课中有针对性地搭建各种有效支架做好准备。只有把握学生的英语基础、知识储备、写作习惯、写作水平等学情，了解学生当前的能力结构，才能指导学生进行有序有效的写作训练。2.搭建写作支架。通过创设写作情境支架，激发学生的写作兴趣；通过利用语言支架，激励学生独立探索写作，培育形成良好的写作情感，引导学生获得更多更丰富的写作体验；直到逐步撤离支架，减少帮助，就意味着学生能自主自觉地练就写作技能，提升写作能力和水平。3.引导合作创写。通过创设支架，加强写作指导，鼓励学生发表独立见解和新颖认识，并将自己的想法和观点通过英语写作表达出来。同时，注重师生协作，激励学生深入开展写作探究和交流，让他们能在尽情合作写作活动中，充分碰撞思想，获得各种丰富的写作知识和技能，逐步提高写作能力和素质。4.评价写作效果。适时开展写作效果的分析和评价，巩固写作课效果，让学生们共同分享已取得的成果。着重结合整个教学进程，利用多样化评价方式，对学生参与英语写作过程中的知识应用、课中活动表现、写作能力变化等实际情况进行评估，判断是否都已达到了预期的写作教学目标，为写作课画上一个圆满的句号。

三、初中英语写作支架式教学的实践策略

1.切近最近发展区，围绕主题设任务。当前，初中生在英语词汇选择、固定搭配和常用句型应用、英文行文逻辑等方面能力明显不足，书面表达能力和习惯欠佳。所以，优化实施初中英语写作支架式教学，教师首先必须认真分析初中生的写作能力现状和发展需求，针对学生的“最近发展区”，从学生实际出发，梳理各类写作话题和素材，为他们精心选择一些最符合学生、富有趣味、积极健康的写作主题，设计写作任务，帮助他们激发潜在的英语写作能力。2.巧设写作情境，入情入境激写趣。情境是英语学习中的一种生动支架。由于初中生缺乏应有的英语语言生活环境，缺乏持久的写作热情和兴趣，参与英语写作常常受到汉语学习习惯的影响。所以，学生写作必须要有良好的环境支持。通过设计生动有趣的写作情境支架，烘托写作任务，能为学生开展英语写作活动营造良好的环境，有效激发写作兴趣和热情，让学生从“学”到“用”，从识记单词到遣词造句再到连句成篇，学会灵活运用所学英语知识，简单地描述自己熟悉的人、事、物，学会主动阐述自己的见解和观点。例如，在八年级上册Unit1Playingsports单元教学后，教师引导学生完成Writingtask，特意向学生展播了“初中生体育活动的安全防护”微视频，让他们结合观看感受，按要求完成写作：“假设你是LiPing，本周六班级将举办英语角活动，讨论关于游泳安全的问题。请你根据下列要求，写一篇简短的英文发言稿，并朗诵、录制音频，推送到班级QQ群，与同学们一起交流学习。词数要求80词左右。（1）游泳有利于健康，但有些地方不适于游泳，要注意安全防护；（2）要有家人或熟悉水性的朋友相伴；（3）游泳前要做好充分准备；（4）游泳时要相互照顾，不要游过长过累；（5）再写一两点自己的有益建议。”在这种富含微视频情境、写作任务要求、朗诵音频和QQ媒体情境等丰富的情境支架支持下，学生们踊跃融入写作行动，较好地将学到的safely、suitable、advice、in-steadof、jumpinto、tired等英语词汇运用到写作中去，尤其是借助生动的朗诵和QQ媒体情境，学生们在朗朗诵读声中极大提升了写作的积极性和主动性，也尽情地欣赏了同伴的优秀作品，培育了写作兴趣和志向。3.巧借激励语言，独立探写育情感。语言是课堂中不可忽视的重要支架。英语写作是一个运用英语知识、抒发情感的美妙过程，但写作不只是学生的个体独立行为，教师也是他们努力创作的积极支持者。教师要善于利用激励性语言，鼓励学生在温馨愉悦的写作活动中深入开展独立探索写作，发挥自身的能动性和探索精神，在训练中锻炼乐学爱写的优秀品质，培育形成良好的情感。巧借语言支架能给英语写作课带来更多更新的活力，有助于提高英语写作的效果，让学生有话可写、有感而发。例如，在八年级上册Unit2Keepinghealthy教学中，教师利用写作课有利时机，先设置写作任务：“我国提出‘拒绝浪费，文明用餐’的号召，鼓励开展‘光盘行动’。请根据写作要求，以“SaveFoodandEatHealthily”为题，写一篇80～100词的小文章。”在指导写作中，教师让学生先审好题设要求，梳理写作思路；鼓励他们注重把握英语语言描述的特点，熟练运用已学的英语知识，积极表达思想，表现自我的热情。尤其是，教师欣喜地发现在学生作文中展现出了许多精彩亮点，教师都及时给予了口头表扬和肯定。如有的学生熟练地把“shouldn’twastetoomuch”“shouldn’teatjunkfood”“shouldeatahealthyandbalanceddiet”“It’sgoodforourhealthtoeatabalanceddiet”等表达句式应用于写作中，为自己的作文增添了许多色彩；还有的学生灵活地把日常学习中掌握的healthily、calledon、makecontributionto、morethan、e-noughto、shouldn’t、hadbetternot等词汇融入写作中，使学生更好地践行勤俭节约和热爱健康的美好情感。可见，巧用激励性语言支架，能引导学生在自主探索写作中体会到更多的喜悦和成就感，进一步涵养他们的生活态度和丰富情感。4.巧引探究交流，合作创写提素能。建构主义理论强调，在支架式教学中，教师指导和学伴协作两方面因素对构建教学支架起到重要的支撑作用，特别是某些学力优秀、能力突出、表现积极的学伴在合作学习活动中扮演着非常重要的角色。教师巧妙指引学生参与课堂互动交流、探究写作，渐入写作佳境，能有力地促进学生加强合作写作。例如，在九年级上册Unit1TheChangingWorld教学后，为学生布置写作任务：“请结合你家乡的新变化，写一篇题为“ChangesinOurHometown”的英语短文。”面对这样的写作题材，教师并不急着让学生着手开始写作，而是先引领他们开展合作创写活动。首先，通过组建写作小组，指导他们进行小组互动交流，解读写作提示，构思讨论写作思路。学生们围绕“家乡的新变化”，对比分析了家乡的过去与现在，有些学生回忆起家乡过去有很多旧房子，居住条件差，道路狭窄，河水肮脏，人们主要靠步行、骑自行车上班等，有些学生概括出家乡现在高楼林立，居住环境舒适了，道路变得宽阔了，河水变得清澈了，人们主要是乘公交车、小汽车上班等。他们在合作探讨中获得了许多写作启发，开阔了写作思维。接着，教师及时再指引他们深入探究写作，把握如何优化组合写作素材，关注语篇谋篇布局，分解写作任务，增强框架意识，合理应用所学的英语词汇、基础语法、常用句式、表达习惯、行文结构等要素。最后，当堂进行典型范文展示。借助作品范例展示，激发学生的写作感想，再进行交流分享，及时探查自己在写作中的易错点、频错点和薄弱点，获得更多创新写作灵感，进而在彼此协作中共同进步，提高写作素能，圆满完成写作训练。所以，通过创设合作探究活动支架，不仅能为学生营造出合作竞争、共同提高的融洽写作氛围，又能发挥合作活动支架对降低写作难度、促进英语语言运用的积极意义。5.巧施效果评价，巩固写作享成果。初中英语写作教学常忽略必要的评价和反馈，实施写作评价的形式也较为单调陈旧，通常只有教师对学生的单向点评，缺乏了学生自我评价和小组有效互评，并且教师一般只看重书面评阅赋分，基本上只对学生作文的结果评价，这样的评价模式必然是片面的、低效的。在新课改深入推进的背景下，效果评价是英语写作支架式教学的最后一个环节，英语写作支架式教学必须注重有效的写作评估和分析。首先，教师除了要对学生们的整体写作情况进行点评，还可以利用引导学生自评、组间互评、教师定评等多样方式，检验学生是否完成了对英语知识的建构，分析他们的写作水平和能力，从而保障支架式教学的实效性。其次，可以充分运用多媒体进行优秀作文展示，与同学们分享写作成果，在分享中让学生学习借鉴学伴的优秀写作方法和技巧，学会反思、查摆自己的问题。最后，可以通过建立健全学生英语写作档案，积累英语日记、周记、阶段测试作文成绩、英文征文竞赛作品等信息素材，关注学生在日常学习中的实际表现，做好常态化的评价和反馈，从而科学把握英语写作能力的发展和变化，更好地激励学生坚持探索写作、创新写作。

四、结语

支架式教学强调通过搭建有效的支架，为师生之间的双向沟通和交流提供学习媒介和路径，促进教与学形成良性互动。教师要始终坚持从学生“最近发展区”和写作课实际出发，研究更有效的教学支架，鼓励学生尽情自主探写、合作创写，逐步提升英语写作能力和素质。

参考文献：

[1]陈敏.支架模式在初中英语写作教学中的应用研究[J].中学生英语，2020(08):4.

[2]席莉.“支架教学模式”在初中英语写作教学中的运用[J].甘肃教育，2017(08):105.

[3]许杰.支架教学指导下的初中英语写作教学研究[D].曲阜师范大学，2015.

作者：陈晓芳 单位：福建宁德市蕉城区教师进修学校