词汇学习策略在英语教学的应用

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[摘要]词汇学习是高校英语教学中绕不开的重点，也是学生面临的较大学习困境之一。本文将基于高校英语词汇教学与学习的现状，将某高校大二的英语学困生作为研究样本，基于不同学习策略，利用事先设计的调查问卷，完成本次调查，旨在找到影响学生词汇学习效果的障碍，并尝试提出一些词汇学习的建议。

[关键词]词汇学习；英语教学；应用研究

1高校英语词汇教学与学生学习的现状分析及研究背景

任何一种语言的学习，都不能脱离词汇学习。随着近年来研究的不断深入，对本科生、研究生等学习阶段的研究，取得的突破较为明显，但是，针对高校非英语专业英语学困生的研究较少。从该群体的学习现状来看，较为突出的特点是他们在英语词汇学习上存在较大问题，单词记忆较为困难，无法在真正理解词汇意义的基础上，对单词形成长久记忆，词汇量的提升举步维艰。长此以往，自然容易打击到他们学习英语的信心（张新杰等，2014）。除此之外，教师在高校英语教学上，同样无法真正起到帮助学生提高英语水平的作用。具体而言，高校英语词汇教学和学生的学习，主要存在以下几方面的问题。

1.1语境教学轻于概念教学

对于高校多数非英语专业大学生而言，他们尽管有多年的英语学习基础，但是，英语毕竟无法和中文具备一样的教学语境。因此，教师要从根本上将英语视为一种语言，而非考试规定的一门科目。这对于非英语专业的学生而言，还存在一定困难。这就导致在英语词汇学习和记忆上，学生通常只会偏向从单词结构、语法等较为枯燥的角度入手，对单词的中英文翻译语境等无法真正理解。这和当前英语教学过于轻视语境的作用是分不开的。在教学上，教师并未要求学生理解词汇诞生的意义，学生只需要拼写无误、发音准确即可，无法有效转换不同语境下词汇的不同意义。而无数实践则证明，过于轻视语境教学，最终也会影响到学生掌握的词汇量，对学生的学习积极性也会产生不小的打击（范琳等，2014）。

1.2文化内容轻于教学内容

大学英语是各个专业的公共课，很多高校在英语课的安排上，通常会维持在每周2~3节课，课程数量较少，课程时间较短，难以达到学生深刻理解单词意义的程度，还有，教学大纲的要求较多，很多教师未能对词汇教学足够重视。在为时2小时的课程中，通常不具备讲解较长词汇的条件，教师仅分析课文和讲解对应的习题就已经很费心了，只能保证学生基本掌握单词用法之后，就开始讲解课文环节，而未能深入分析不同文化背景下单词的独特意义，只能寄希望于学生课下学习或自行掌握，但是，非英语专业学生却较少在这方面投入课余时间。

1.3策略应用不具备针对性

英语归根结底实用性较强，学习英语的最终目的，也不仅仅是为了通过考试，而是真正掌握一门语言，方便阅读相关学术资料，方便与他人进行交流（廖新佳，2010）。但是，当前很多学生往往将目的聚焦于考证，或者完成大学学业，因此，他们强迫自己对词汇进行死记硬背，忽视了英语词汇学习的内在规律（张日美等，2011）。

2研究设计

2.1主要研究的问题

本研究的研究对象选取高校非英语专业学习困难的学生，针对该群体不具备较多词汇量的特殊现象，笔者提出两个方面的问题：1.在学习观念和策略上，学生词汇量多寡存在的差异。2.学习词汇的观念、策略对掌握词汇量多寡的最终影响。

2.2研究对象

本次实验，研究对象为随机抽样的某学校大学二年级的学生，以该群体学生两次考试成绩为准，将少于60分的学生定义为英语学困生，人数为108人。该调查群体具有一定的相似性，首先，在英语学习经历上相对一致，在英语词汇学习策略上较为清晰明确；其次，该群体不具备较好的英语学习成绩，在大三之后，公共课程中将不再包含英语课，此时如果在英语词汇学习策略上不够明确，将会错过最佳提高英语能力的机会，后续提高英语水平将会难上加难。这也是改进学习词汇策略，对提高英语成绩的现实意义。

2.3研究工具

问卷设计主要脱胎于分层学习策略方式，通过类似开放式问题的访谈，完成相关笔录，做出针对性分析。访谈结果显示，认为学习词汇较为枯燥、没有较强趣味性的学生有77名；认为词汇学习相对困难的学生有64名；另外一部分学生，上述两种学习困境兼具。在问卷设计上，第一部分属于个人资料，包含学生姓名、年龄、班级、学号、性别等个人信息。为保证学生畅所欲言，问卷承诺保密所有内容，学生可以随意畅谈内心的真实想法。第二部分可分成三个维度，元认知策略为第一层，重点包含选择性注意、计划制定、自我评估。认知策略为第二层，该部分和前期访谈充分结合，可分成语音策略、应用信息策略、局部语言信息等。最后一层包含语言折射出的社交策略，在情感方面，可分成自我激励、自我情绪控制、同他人合作交流学习。本次的研究问卷，在计分上采用5分等级制方法，依次从“完全同意”到“完全不同意”，问卷收集之后，利用SPSS软件包作数据分析。

3研究结果

经过处理分析之后，问卷中各类词汇使用策略情况见表1。前文提到，问卷的计分方式为5级量法，也就是平均值不小于3时，则可证明这项策略具备较高使用率；如果平均值小于3，则代表这项策略在平日学习中不常用到。表1显示，元认知策略中的“选择性注意”策略具备较高使用频率，其他方面的策略平均值都在3以下，这可说明其他策略，学生几乎不常用到。表1清楚地显示，英语学困生自身对词汇的重要性是清楚的，但是在具体学习上却没有行之有效的方法与计划，以保证提高学习效果，这自然会导致词汇学习每况愈下。上述十几种策略中，应用较多的也仅仅是“选择性注意”“视觉重复”“口头重复”“自我激励”，这四种在使用上相对频繁。这和大学生学习英语只注重多读、多看，对课程重点内容给予更高关注，不关注和考试无关的部分的现象是极其符合的。表1用数据说明，在大学生英语学习中，很多学生依然信奉重复式的机械学习策略，通过不断重复加深学习记忆，靠死记硬背强撑，却不能真正理解学习词汇的意义，长此以往，就会丧失学习兴趣。与之相对的，“预先计划”“运用联想”“自我评估”“意义记忆”“应用生词本、词汇本”等，这些真正有助于提升和保持记忆力的方式，却未能得到学生较为熟练的应用。除此之外，表1也表明，学生通常会使用“自我激励”的方式，而忽视“询问求证”策略的应用，只围绕学习任务进行学习，在看重学习成绩的基础上，更注重自身学习方法的不断变化，而没有充分同别人进行相互印证和交流，这是词汇学习策略未能发挥其应有价值的一个体现。

4结语

通过对高校学生英语学习及教学情况的分析，我们可以发现，高校学生未能正确掌握学习英语词汇的策略，在英语单词记忆方面过于片面，认为记住拼写形式就万事大吉，而对其固定搭配等其他知识点有所忽略（付绘等，2020）。除此之外，我们还发现，学生学习词汇策略的正确使用，往往会提升词汇学习水平，也会使学生在学习过程中，获得更强的成就感，以提升自身的学习兴趣。同时，教师应当对词汇策略学习足够重视，帮助学生进行词汇学习，引导学生进行自我评估、记生词本，以提升自身对英语学习的记忆力。但是，本次研究同样没有尽善尽美，局限性依然存在。具体而言，首先，就是样本数量不够多，仅仅是针对某高校108名学生进行调查，因此在研究结果上，还需要经过时间的证实；其次，这次研究是学生自己对自己的词汇学习策略进行考量，未能从旁观者角度出发，对词汇学习策略效果进行考察；最后，词汇的学习应当质、量并重，但是学生对词汇学习的认识仅仅停留在以量取胜的层面，而忽视了质。因此，本研究还存在较大完善空间。

参考文献

[1]范琳，夏晓云，王建平.我国二语词汇学习策略研究述评：回顾与展望———基于23种外语类期刊15年文献的统计分析[J].外语界，2014（6）：30-37+47.

[2]付绘，曹靖哲，王金，杨甜.形成词汇学习策略提升高中生词汇能力[J].中国多媒体与网络教学学报：电子版，2020（3）：45-47.

[3]廖新佳.高职英语专业学生常用词汇学习策略使用情况的调查[J].重庆电子工程职业学院学报，2010，19（5）：109-111.

[4]张日美，司显柱，李京平.国内英语词汇学习策略实证研究述评[J].兰州大学学报：社会科学版，2011，39（2）：151-157.

[5]张新杰，王山，李毅.民族地区地方院校大学英语教学存在的问题及应对策略———以凯里学院为例[J].重庆与世界：学术版，2014，31（2）：90-92.

作者：齐伟琴 单位：河南护理职业学院