英语师范生教学能力培养模式研究

导语：英语师范生教学能力培养模式研究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

【摘要】英语教学能力是英语师范生成为合格教师的基本条件，也是高校英语专业人才培养的重点。本文主要介绍了地方本科院校英语师范生教学能力的现状，分析了英语师范生教学能力培养存在的问题并提出应对策略。

【关键词】英语师范生；教学能力；培养模式

英语教师的教学能力是英语教师必备的基本能力，也是教师专业发展的基础。高等师范院校肩负着培养中小学基础英语教师的重任，其毕业生的教学能力和水平对基础英语教学的质量和人才培养的质量有直接的影响。因此，本文以地方师范学院英语师范生培养实践为例，分析英语师范生教学能力现状，尝试提出职前职后一体化的教学实践能力培养模式及路径，以探索英语师范生教学能力多维度培养的途径。

一、英语师范生教学能力的现状

（一）专业基础不扎实，英语专业综合能力有待提高。通过对英语师范生及英语专业教学技能实践周指导老师进行访谈，发现学生的语音语调以及“三笔一画”存在如下问题：首先，60%的受访学生承认自己的英语音标发音不准确。受访教师认为学生倾向于用母语中相似的音代替，以致舌位、口型不到位，导致发音不准确。其次，部分学生在读单词的过程中常常出现尾音过重、添加中元音/ə/等现象。部分学生的英语语调受方言语调的影响较多。最后，受访指导教师认为50%的学生中、英文书法占格、笔画不规范，英文单词字母间距、大小以及倾斜度不一致等问题明显。（二）教学基本功不扎实。通过访问英语师范生校内实习指导教师和《英语教学活动设计与实训》课上观察，发现学生在教学实践中存在如下问题：一是教学目标不明确，能力目标与知识目标混杂，情感目标与授课内容不相关。二是教学设计思路不清晰，对整体教学过程设计缺少宏观把控以及清晰的认识。三是教学设计缺少时间分配环节。四是教学活动程式化，缺乏创新。五是不重视板书，教学反思内容与改进措施流于形式。六是语言表达不够通顺，教学语言使用不规范。

二、英语师范生教学能力培养存在的问题

（一）课程体系设置有待进一步完善。英语专业学生的课程结构由通识基础课程、学科专业课程、教师教育课程以及教育实践课程四部分组成。由于学时有限，加之教师教育类课程理论与实践的比例不平衡，导致学生无法在课堂上得到充足的教学实践训练。仅仅凭借一两门课程来提升学生的教学实践技能显然是不够的。（二）高校英语教学与中小学基础教育有待进一步衔接。师范专业培养的是基础教育阶段的教师，只有了解中小学的需求才能培养出合格的基础教育教师。然而，有的教师可能不了解中小学英语教学一线的发展状况，不能很好地掌握英语新课标，不熟悉中小学英语教材，不懂中小学生的心理特点。因此，在授课的过程中缺乏针对性，影响师范生教学能力水平的提升。

三、英语师范生教学能力培养策略

（一）夯实学生英语基本功。首先，就语音语调而言，从入学开始，就要加强对学生基本功的重视。大一阶段，每名学生的发音都需逐个检查纠正、直到达标。若未达标，下一学期应继续练习，并选择语音发音好的学生给未达标的学生进行辅导、纠音，直到其音标发音正确为止。接下来可以继续采用同样的方法练习连音、爆破以及语调，以提高学生的口语能力。其次，就“三笔一画”而言，以临摹为基础，逐渐提高学生中英文书法水平。（二）优化英语师范生课程体系。首先，作为基础教育的教师，英语师范生应具备扎实的语言知识和语言技能。英语基础课如语音、语法、听力、口语、写作等专业课不可或缺，有利于夯实学生的语言基本功。其次，就教师教育类课程而言，可以借鉴国外改革和研究的最新成果，建立灵活、开放的教师教育课程体系。最后，可以适当地增加英语教师教育类课程的学时和学分比例，尤其是教学实践课程的比例，以提升学生的教学技能。（三）制定完备的教学技能训练方案。根据实际情况，制定详细的职前英语教师技能训练方案和实施细则。训练方案应尽量明确地描述英语师范生每学年的教学技能训练任务、应该达到的目标及考核方法，并在每学期或每学年结束时进行考核。（四）从第二课堂入手，提升教学实践能力。提升教学实践能力也可从第二课堂入手，开展教学技能训练的实践活动。首先，可以通过社团组织一些英语活动如课外阅读、朗读比赛、英文才艺比赛等，一方面可以提高学生的英语基础能力，另一方面可以增加学生的英语学习兴趣。其次，可以组建学生义教队，有效调动学生的积极性，提高学生的教学能力。使第二课堂和第一课堂结合起来，并且成为第一课堂的延续，从而提高学生的教学能力。

四、构建“两育、三讲、四美、五能”实践教学体系及“12345”培养路径

“两育、三讲、四美、五能”实践教学体系的具体内容如下：“两育”育人体系包括教育影视育人、教学名师育人；“三讲”指的是学生能够讲教育名家、讲教学流派、讲教学理念；“四美”即学生通过反复技能练习，能够使自身语音语调美、英语歌声美、英文书法美、汉语书法美；“五能”包含学生能够具备较高的英语演讲与辩论技能、英语阅读与写作技能、英语教学技能、翻译技能、英语戏剧表演技能。“12345”培养机制与路径内容如下：1个机制：“U-S”协同机制，双导师联合培养。依托教师教育学院、“国培计划”、中学名师工作室和实习基地开展活动。2条主线：德育养成+专业技能，通过项目立项和任务评价形式，组建团队，实现“三讲、四美、五能”培养和养成；3个平台：社团+班级+导师；4项竞赛：外研社三大赛事（阅读、写作、演讲）+“华文杯”全国师范院校师范生教学技能大赛；5项成果：学科专业竞赛获奖、创新项目获奖、教师资格证、考研、就业。

总之，英语师范生教学能力的培养不是一蹴而就的，地方本科英语师范专业应针对本校师范生教学能力的不足之处进行创新性改革，夯实学生的英语基本功，不断完善课程体系，制定完备的教学技能实施方案，将第一课堂和第二课堂无缝衔接，以赛促学，从而提升学生的教学能力。

参考文献：

[1]崔藏金.高师英语师范生职业技能培养模式探析[J].宁夏师范学院学报，2012(10)：113-115.

[2]高瑞阔，汪承平.基于国家标准的英语师范生教育实践能力培养途径探索[J].皖西学院学报，2019(1)：16-20.

[3]吕力.地方本科院校英语师范生职业技能职前培养研究[J].贺州学院学报，2019(3)：111-115.

[4]孟庆玲.高校英语师范生教学实践能力的多维度培养途径[J].韶关学院学报，2017(5)：53-56.

[5]郭金秀.专业认同理论视角下地方高校英语教育专业人才培养策略的构建[J].黑龙江高教研究，2018(01)：148-152.

[6]苏翠英.新课标理念下英语师范生创新培养模式研究[J].广西教育学院学报，2020(01)：166-171.

作者:高盈盈 姜小敏 单位:河北民族师范学院外国语学院