多语种人才培养推进英语教学改革

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摘要：随着世界经济全球化，我国综合实力及国际地位不断提高，也越来愈多地参与到国际活动中，对掌握多门外语的复合型人才需求剧增。特别是在“一带一路”倡议背景下，既懂英语又熟练掌握沿线国家语言的人才更是稀缺。第二外语教学的重要性凸显。第二外语教学改革应突破传统教学定位，探索以培养英语+多语种复合型外语人才为目标的新思路，提高学生第二外语应用能力，为国家发展建设培养高素质复合人才。

关键词：第二外语；教学改革；现状与困境；英语+多语种；复合型外语人才

前言

第二外语（以下简称二外）是我国高校为英语专业学生开设的必修课程。目前比较通行的语种有俄语、法语、日语、德语等。第二外语在英语学科建设中发挥了积极作用，丰富了英语专业学科构成，拓宽了学生知识结构，满足了学生兴趣爱好以及考研、职称评定等需要。同时，传统意义下的二外教学在教学理念、教学目标及教学手段上都已无法适应当今社会发展需求，改革势在必行。

一、二外教学的现状与困境

（一）缺乏指导性文件和质量检测手段。教学大纲（指南）是教学的指导性文件，规定了课程的教学目标、教学内容及教学法原则，是教学安排、教材编写、教学质量检查的主要依据。我国外语专业和大学外语都有相应的教学大纲（指南），在外语教学中发挥了积极作用。二外没有相应的教学大纲（指南），一般参考《大学俄语（日语、法语、德语等）课程教学要求》①（以下简称《要求》）。该《要求》适用于非外语专业的高校学生，他们高中时已掌握基本的语音和语法知识，有一定的词汇和听说基础，该《要求》并不适合“零基础”的二外学生。通常，各高校会参照该《要求》，根据本校学生的实际水平制定各自的二外课程大纲，这就造成了每个学校的二外课程在目标要求、课程设置、教材选择上标准各不相同。有些大学将二外课程设定为辅修专业，培养目标高。以俄语二外为例，北京大学、大连外国语学院、上海外国语大学等高校开设“英-俄”双语专业或“英-俄”双语方向的课程。这样培养出的是不仅熟练掌握英语，同时还具有较强俄语水平的复合型人才。而更多高校的二外教学还是以传授语言基础知识为主，培养目标是使学生具有初步的阅读能力，最基本的听、说、译、写能力。不同学校培养出的学生二外水平差异很大。除了没有统一的教学大纲，二外还缺少有效的质量检测手段，没有专业四、八级，大外四、六级这样能够用于检验学生外语水平的国家级标准化考试。外语级别证书既是外语水平的证明，通常也是学生学习外语的动力。（二）课程建设缓慢，影响学科发展。二外不属于专业主干课程，普遍得不到重视，课程建设缓慢甚至处于停滞状态。学校的师资配备、教学资源、现代化教学设备等无法满足教学需要，课程设置不合理，课时少等，这些都在影响着师生学习积极性。从事一线教学的二外教师人数少、承担工作量大，申请科研项目难度大、级别低，教学方面的高级别难度大。在职称评定、评奖评优、业务进修、继续教育等很多方面二外教师都面临着困扰。学校在制定相关政策时如果忽视二外的特殊情况，势必影响教师积极性。特别是年富力强、业务能力强的老师通常专注于专业外语教学而放弃二外，优秀教师的流失也严重影响学科的发展。（三）教学资源缺乏，教学拓展困难。目前的二外教材可以满足教学的基本需要，较贴近生活，有一定的趣味性，基础语法结构较系统，词汇、语篇、练习完整。但也普遍存在教材单一、语言材料陈旧、更新周期长、缺乏拓展材料的情况。有的语种课后练习少，语法、词汇、课文之间关联度低，难以巩固所学内容；有的知识点重复率低，有的没有把握好循序渐进、由易到难的原则，不符合学习规律；有的过度强调语法而忽视语言的实践应用，给教学带来一定困扰。适合二外的学习平台、软件、慕课等资源有限，语言环境差，教学实践活动难以有效展开。（四）教学模式传统，改革成效初显多年来我国英语教学改革成绩斐然。二外教学改革相对起步晚，成效低，更多体现在教学手段的丰富等方面，依然延续传统的教学模式，主要以传授基础知识为主。造成这种情况的主要原因是二外教师人数少（有些语种只有一位老师），很少甚至无法开展教学研讨。大家或囿于已有的教学习惯难以突破，或疲于完成教学任务，没有余力进行教学改革实践。另外，基于二外教学的特点，许多行之有效的教改手段也难以借鉴。例如，翻转课堂是一种新型教学模式，可以调动学生的学习积极性，提高学生自主学习能力，在外语教学改革中被普遍采用。但翻转课堂的顺利实施需要学生在课前按照老师布置的内容自主做好预习及知识准备，这对于从零开始的二外学生来说是比较困难的，课堂上难以有效开展。不过，有些外语专业较强的高校已经迈出了改革的步伐，为英语专业学生开设了第二外语辅修课或双语种课程。学生在熟练掌握英语的同时，第二语种也可以达到基本运用的程度。英语+的双语人才更能满足社会预期，提高了学生升学、入职的竞争力。这种培养模式也为二外教学提供了改革思路。

二、推进二外教学改革，培养英语+多语种复合型外语人才

我国高校二外教学往往只注重语言知识的传授，学生一般仅具有初步的阅读能力，听说能力弱，无法实际使用。二外教学改革的首要任务是突破传统定位，以培养学生实际运用能力为目标。在此目标下制定教学大纲，围绕大纲的目标要求，推进二外课程建设。这需要国家、学校、教师、学生，甚至社会等各个方面的共同努力。（一）政策扶持与引导。当今时代，人类社会已然是不可分割的命运共同体，各个国家与人民之间相互融合、影响与促进，没有谁能脱离国际社会而独善其身。随着我国国际化进程的飞速发展，对外语人才，特别是对非通用语种的人才需求越来越大。国家近些年来通过一系列政策促进了多语种教育的发展，当然也还有许多问题亟待解决。1.加强国际交流与文化合作。2013年，主席高屋建瓴地提出了“一带一路”倡议发展思路，深化了我国国际化进程，与沿线国家的国际合作更加广泛而深入，涉及到政治、经贸、教育、文化、旅游、生活等诸多方面，教育领域更是硕果累累。目前，我国已与沿线51个国家和地区签订了学历、学位互认协议；在52个国家设立了上百所孔子学院和孔子课堂，增进了国际各国对我国及民族文化的了解，促进了中外文化交流。2020年7月5日，教育部设立中外语言交流合作中心，孔子学院品牌的运行交由民间公益组织“中国国际中文教育基金会”负责。②这将有效改善中文教学的国际环境，更加适应国际中文教育事业的发展需求。2.制定多语种人才培养政策。针对小语种翻译人才紧缺的问题，全国政协委员王茂虎在2020年5月召开的全国两会上提出《关于建议建立全国小语种翻译人才管理体系的提案》，引起国家教育部门关注。国家的扶持与引导，必然推动多语种的未来发展。最新的普通高中课程方案已将日语、德语等5个非通用语种明确纳入考试外语语种。《教育部关于做好2020年普通高校招生工作的通知》中的《2020年普通高等学校招生工作规定》第17条明确规定：统考科目中的外语分英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语等6个语种，由考生任选其中一个语种参加考试；关于各高校的招生录取工作，第45条规定：除军事、国防和公共安全等部分特殊院校（专业）外，……，不得对报考非外国语言文学类专业的考生作统考外语语种限制，不得在国家政策规定外作其他限制。③高考政策是基础教育办学的风向标，该《通知》无疑给基础教育阶段多语种教学的发展带来利好。我国基础教育阶段的多语种教学各具特色：很多外语院校附属中小学、地方外国语学校开设有多语种课程，还有一些普通高中借助地域优势开设传统外语，比如东北的俄语、山东的日语等。相信在《通知》的鼓舞下，基础教育阶段的多语种教育会有更好地发展。在高等教育阶段，教育部与北京外国语大学合作，计划自2018年起开设近百个语种的课程，涵盖“一带一路”沿线国家。许多高校在学生培养方案中增加了多语种课程，学生有了更多的自主选择。国内各大出版社积极出版发行多语种教材，包括专业外语、公共外语、第二外语教材，ESP外语、非通用语种、“一带一路”沿线国家语言等系列出版物，为国家多语种人才培养提供了有力保障。我们也期待各级有关部门制定更加具体的、操作性强的优惠政策来保证多语种教育的健康发展。3.教学资源配置、教师待遇等倾斜政策。教育主管部门和各高等院校应积极发挥职能作用，提高对第二外语课程的重视，在政策上帮助扶持，大力开发适合二外多语种教育的网络学习平台、学习软件、优质慕课等资源。为二外创造更好的学习环境。课程设置应以教学效果最优化为出发点，科学设置总学时数、周学时数、开课的起始时间、选课机制、课程评价机制等。保障现代化教学环境：多媒体教室、语音教室、教学设备、购置图书资料等。保障优质的师资力量。积极鼓励业务能力强的优秀教师从事二外教学，为任课教师提供学习进修机会，包括国内外进修、访学等。在业绩考核、职称晋升、福利待遇等方面制定优惠政策向教学第一线的二外教师倾斜，保障教师利益，稳定教师队伍。积极推进非外语专业学生第二、第三外语公共课课程建设工作，为多语种人才培养提供更多机会。4.做好二外课程建设。课程建设的主要内容包括教学大纲、教材建设、教学计划、课程实施、课程评价等，教学指导委员会应在深入调研后制定试行草案并在各高校试行，再经修改完善后确定方案。（1）教学大纲与课程评价。二外教学改革的教学目标是培养英语＋复合型外语人才，强调学生的语言应用能力。大纲应具有普遍的指导意义和一定的灵活性，以满足各高校差异性教学需求。二外作为英语的补充，一定是真正意义上的有效补充，即学生要具有一定的语言应用能力：一定的阅读能力、一定的听、说、译和写的能力。注重学生语言实际应用能力的培养是二外教学改革的实质内容。围绕这一目标展开教材建设、教学计划、课程实施、课程评价等等具体设计。针对于学生的不同需求，在最后一个学期可以分方向按照ESP功能教学。课程评价体系的设计要本着科学客观的原则、发展与激励的原则，将过程性评价与终结性评价相结合，摒弃唯成绩论，注重对学生学习潜能、综合能力与未来发展的评价。学校、老师和学生既是评价主体也是评价对象，多元化的评价视角，更能客观反映课程的真实状况。课程评价内容主要包括课程计划、实施、结果等要素。课程评价的目的是通过分析研究所得数据，对课程诸多要素进行修正、改进、完善，促进教学的向好发展。另外，应建立国家标准化检测手段即二外等级考试，完善课程建设体系及评价体系。（2）教材建设与课程周边。教材建设的内容包括课本、配套练习、教参的编写，以及课程周边：音像资料、课外读物、网络资源等。教材建设应以培养应用型外语人才为基础，在内容、形式、题材、趣味性等方面进行完善和提高。教材的编写要充分考虑到二外教学课时少、内容多、难度大的特点。既要传授语言基本知识，更要注重学生实际应用能力的培养。教材的使用要与计算机、多媒体、互联网等现代化的技术手段紧密联系在一起。教材的内容应包括基础知识部分和应用能力部分。基础知识的语音导论课要简单明了，语法知识要系统化，简洁化并突出重点。词汇和课文应紧扣语法，文章长短适度，难易适度，语言生动，内容要贴近现代年轻人的生活，要有较强的实用性，注重交际与应用。课后练习以巩固消化本课语法和词汇知识为主，针对性强，题量要适宜，既达到巩固知识的目的又不搞题海战术。内容编排遵循由易到难，循序渐进的原则，融入实用性、趣味性，使学生乐于接受。在此基础上，每课编入补充材料，通过听、说、读、写等的训练，培养学生的语言运用能力。课程周边建设主要是围绕教材中心内容展开的延伸内容的开发建设，讲究趣味性和拓展性。通过网络学习平台建设、学习软件、课外读物的开发、优质慕课的创建等等，为学生创造良好的学习环境，提升学生的学习兴趣，巩固所学知识，开拓学生视野，提供语言实践平台等。（3）教学计划与课程设置。教学计划包括课程设置、学时设计、教学安排等，应在充分调研分析基础上，合理推荐学时数，建议适当增加学时数，以达到教学目标。二外课程设置以综合课为主，包括导论课、基础课、实践课、提高课。在基础教学基础上，适当精简导论课、增加实践课的学时，加强听力、口语等实际操练。开课起始时间建议在大一下学期或大二上学期，允许学生一定学时的试听期后根据喜好重新选择语种。有条件的学校开设辅修课、双语课，相应增加学习内容及学时数。（二）积极推进二外教学改革，培养英语+复合型外语人才。1.转变二外教学重心，注重应用能力培养。二外教学改革的重点是教学重心向培养学生语言应用能力的转变。基础语法整体架构要系统讲授，但无需细化、深化，重在加强语言实践训练。教学中应注意以下三点：（1）基础语法知识必须给予完整构架，为学生今后继续学习打下基础。而在口语实践训练中可以模糊语法，允许小错误，以求交际沟通的顺畅。（2）词汇与篇章环节，增加口语交际训练。单词、句型、对话范例等背诵、演练，强化记忆。交际分专题训练，首先从贴近学生的日常生活、学校学习开始，继而延伸到购物、交通等周边，再扩展到职场、医疗、商务等更加丰富的专题交际。（3）开设双语或第二外语辅修课的学校可以进行ESP特殊用途二外教学，通过某个领域的专门训练，提高学生二外专业知识技能，培养社会紧缺的比如商务外语、电商外语等复合型人才。有条件的学校可以在最后一学期根据学生今后的发展方向分班教学，更有针对性。考研班学生加强语言知识学习和题型操练，为应试做准备。毕业班同学，加强听说训练，增加职场面试内容，为求职应聘做好准备。2.提升教师综合能力，充分利用现代化手段。二外教学内容的多元化对教师提出了更高的要求。教师须全方位提升自己的综合能力，包括业务能力、科研水平、知识储备、教育能力、沟通能力等。教学是一个复杂工程，教师要学会把握学生心理，建立良好的师生关系，以良好品行吸引学生，借助现代化技术手段，以过硬的业务水平，为学生传道授业解惑。传统的以讲授语言知识为主的教学法已经无法调动起学生的学习积极性。作为非通用语种，二外学习缺少语言环境。提升学习兴趣，创造语言环境，是教师面临的首要任务。互联网时代，教师应积极进行多维度教学改革，运用好网络、QQ、微信、抖音等这些与学生密切相关的沟通传播手段，从听觉、视觉冲击来激发学生的兴趣，在参与互动过程中激发学生潜在的言语能力。利用网络平台优势，积极开展线上线下混合式教学，课前介入，课堂实践，课后补充，将学习从课堂延伸到课堂之外，以多种形式吸引学生积极主动投入到教学活动的各个环节。3.推进教学模式改革，线上线下混合式教学。线上线下混合式教学优化了两者的优势。疫情期间的实践证明，精心的教学设计、教学平台＋授课系统的综合利用，会取得良好的教学效果。腾讯会议+雨课堂、腾讯课堂+学习通、ZOOM会议+学习通等都是很好的组合。会议的主持人功能、PPT分享、桌面分享、随机点名、举手发言、分组讨论、直播等功能，使教师可以非常好地组织教学与学生开展课堂互动。学习通、雨课堂等还可以提供准确详细的学生在线学习数据，非常方便课程归档统计。教师充分备课，做好教学设计，要善于引导教学过程。兴趣是学习的引擎。利用学生喜欢并擅长的互联网及社交软件调动其学习积极性。课前线上推送预习任务，学生分组准备；线下课堂完成任务，各小组回答问题，班级讨论，就教学内容展开实践，教师总结；课后线上推送相关材料，巩固加深所学内容。比如导论阶段的发音动图、字母歌、慕课、国家介绍短视频等。网络有大量优质慕课资源，门类丰富，教师围绕教学内容，寻找学生兴趣点，有选择地推荐一门正课，两门文化及周边即可。网络资源也需要老师精心挑选。例如CGTN外语频道，视频下方配有文字材料，非常适合学生作听说训练，可以推荐给学生。4.开展丰富课外活动，创造二外语言环境。针对于二外学习缺少语言环境的问题，教师同样可以有所作为。（1）开设与二外相关的通识教育课、举办讲座，举办朗诵比赛、配音比赛、翻译比赛等扩大二外影响力，丰富延伸教学内容。（2）积极开展课外活动。教师应善于使用并活跃班级群。将优选后的网络实践材料推荐到班级群，学生通过了解、讨论，利用喜欢的短视频APP录制自己的作品发送到班级群共享，激发大家的学习热情。带领学生朗读诗歌、学唱歌曲，选取学生喜欢的原声视频进行配音、改编等。创造二外学习氛围，提高学生语言实际运用能力。（3）积极联络企事业单位建立语言实践基地。也可以通过网络平台为学生创造实践机会。学以致用是最好的学习动力。

三、结束语

全球经济一体化、“一带一路”倡议为多语种发展带来了难得的发展机遇，二外教学应抓住机遇，转变理念，打开思路，激活学科发展潜力，积极推进教学改革，完成二外教学从基础知识传授到应用能力培养的转变，提高学生第二外语（多语种）应用能力，使其真正成为英语的左膀右臂，为国家建设培养新时期英语+复合型外语人才。良好的发展环境，国家的政策扶持，学校的资源保障，优质的师资队伍，积极的教学改革，精心的课程设计，现代化的教学手段，师生的共同努力……这些都在预示着第二外语（多语种）教学正迎来真正的春天。

参考文献：

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作者:张红梅 单位:中国矿业大学外国语言文化学院