动态评估在初中英语写作教学的应用

导语：动态评估在初中英语写作教学的应用一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：写作是英语学习中的一种创造性技能，也是英语教学中的一项重要技能，许多人认为这是语言能力中最困难的部分，因为它不仅要求学生的语言能力:语法，词汇和其他语言知识，也要结合学生自己的经验和想法。在实际英语写作教学中，而关于英语写作的评价方式，长久以来，在我国初中写作教学阶段还是主要以终结性的测试为主。应用这种方式更强调成绩的结果，从而导致学生潜在的能力发展和写作水平难以大幅度提升。本文通过介绍动态评估的概念、特点及模式，以及动态评估与静态评估的不同之处，分析初中写作教学现状，以期将在初中英语写作教学中融入动态评估评价模式，从而给教师提供一种提高英语教学效率的方式，给学生带来英语综合能力的提升的新思路。

关键词：动态评估；初中英语；写作教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出优化评估方式的建议，为了关注学生在学习过程中的表现和进步。要让评估方式促进学生学习的兴趣，提高学生自主学习的意识及跨文化意识，同时让他们具有健康人格。那么就要尽可能的使评估方法多样化、评估的内容全面化，注重评估学生的综合语言运用能力，优化评估方式也是英语学科核心素养要求之一。教学评估应该贯穿整个教学实践，并体现在各个环节，例如包括收集信息的过程，包括各种反馈的信息，同时包括修正的方式。从课标看，人的教育观既是未来教育发展的方向，也是教师在义务教育阶段必须遵循的发展观，但静态评价的形式明显不符合时展的趋势和趋势。不再符合课程要求。动态评价将教学评价与机会评价结合起来，对静态评估模式进行了补充，评价学生的过程和学习潜能，促进学生的未来发展。为新型评估方式提供了新思路，注入了新活力。

一、动态评估的概述

传统静态评估的特点是教师进行测验要依照标准化程序，作答者在规定时间内解决测试问题。在这个过程中，教师和学生之间没有相互互动过程，测试结果通常是以报告的形式进行的。评价变得更加客观，因为评价结果可以量化，并且可以同时有许多作答人员进行测量，因此受到测试参与者的欢迎。随着应用范围的扩大，这种方法逐渐发现了许多缺陷。只测量学生过去已发展的能力和知识，而这些知识只是个人能力的一部分，而人智力的变化是不可测量的，个体的未来是无法完全预测的。教育评价的目的从筛选转为通过中介干预、积极反馈等方法推动学习者潜能，静态评估的量化结果已经无法满足新的教学理念的需求，动态评估应运而生。动态评估立足于智力的发展观，评估过程需要中介来实现，通过观察学生在不同时间点的进步和变化，可以了解学生动态认知过程、学习迁移和认知能力变化的特点和可能性。“过程导向”和“教育干预与评价相结合”是教育评价的整合，是动态评估最鲜明的的特征。动态评估又称学习潜能评价，是对在评估过程中通过评估者和学习者的交流互动，特别是在有经验的评估者的帮助下，探索和发现学习者潜在发展能力的一系列评估方式的统称（Lidz,2003）。动态评估与静态评估相比，主要有以下特征：（Sternberg&Grigoreako,2002；范兆兰，2009）。（1）动态评估既关注学生学习结果也强调学习过程，既重视学生已经发展的能力水平也强调学习过程；（2）动态评估中教师要提供指导、反馈内容，强调评估与教学相渗透；（3）动态评估是一种交互式测量，关注测验者的指导反馈对测量的影响。根据Lantolf和Poehner（2004）的观点，动态评估模式又分为介入式和交互式两种。在介入式动态评估中，介入的形式是标准化的；在交互式动态评估中，介入形式则是不断地介入的，在评估者和学习者的互动过程中进行介入。在互动中实现学习者能力的发展。动态评估提供介入干预，在这种介入式干预下根据学习者个体或群体的反应状况而不断调整修正。

二、初中英语写作现状

初中阶段要求写作能力是培养学生英语语言能力的关键，然而，在实际教学中，教师往往会花费大量的时间在学生对知识接收上，对学生知识的产出有较少的注意力,写作评估主要集中在写作作品上，在某种程度上，这些写作产品只是反映了学生某一部分语言能力欠缺，未能真正了解学生的写作现状，长此以来，这种终结性评估的弱点逐渐显现出来。例如，缺乏反馈或指导，过分强调纠正拼写和语法错误，学生与学生之间缺乏沟通和合作，英语写作教学中作文的评估扮演着十分重要的角色，不仅指导着学生的成绩和发展，而且在很大程度上决定着对学生语言能力进行如何的培养。其次，英语写作教学在实际教学中也是一个困难的问题，特别是在作文评估方面，作文评价低效现象仍然是一个重点的问题。对学生而言，为了完成英语写作任务，很少打草稿，会匆匆忙忙地完成作文，而且在写完后直接上交，没有进行修改的习惯，在教师进行评改后，也仅仅对老师的评分进行关注，很少有人进行再次的修改以及请教老师如何修改等。对教师而言，对学生英语作文的评价大多集中在文章中所使用语法的的使用是否正确。单词的使用是否高级上，不告知学生如何修改，仅仅是划线或者给出分数。长此以往，学生英语写作中所面临的主要困难依旧是词汇量匮乏、语法混乱、汉语式表达、逻辑混乱、思路不清晰。可以注意到，尽管教师们每次都在评估作文，他们的工作量并没有减少，但学生们仍然面临着词汇、语法、思路等方面的问题。这表明传统的评估模式对学生英语写作水平的提高影响还不够大，需要新的评估方式提供新思路。写作既是一种认知活动，又是一种涉及多种认知活动的社会活动能力，包括选择合适的主题，组织或逻辑和清晰思想上，生成丰富的内容，所有这些在写作中的关键都不是孤立地得到的。因此，英语写作对初中学生来说是一个的挑战，那么考虑到英语写作教学和评价过程、在初中英语写作教学中引入动态评价概念、适应教育发展的趋势以及满足学生的身体发展需要，特别需要研究更加合理和有效的评价方法。

三、动态评估在初中写作教学中的应用设想

根据动态评估中的教学流程“前测—中介—后测”的顺序，在维果斯基社会文化理论中最近发展区及费厄斯坦的中介学习理论的指导下，结合过程写作法（过程教学法侧重于作者在写作过程中的表现，这意味着它非常重视学生的积极参与和重复，在写作过程中进行修改，使得动态评估在写作过程中发挥良好的作用）鼓励学生表达自己的想法，把动态评估应用于初中写作教学中，采取介入式与互动式动态评估相结合的形式，在与学习者的互动过程中，教师更有可能提供及时和有效的教学方法，为学习者提供适当的中介支架。教学流程为写前指导——一稿——批改网评——二稿——教师评改——三稿，设计初中英语写作教学评估模式。1.写前阶段（写前指导）：根据规定的写作主题，让学生进行头脑风暴（以组为单位，进行信息汇总）以及进行写前策略的指导（例如引导学生运用图表，通过提纲把具体想法写出），对学生的实际情况对其进行恰当的分组，以组为单位，酝酿自己的写作想法。2.互评阶段：此阶段采取句酷批改网评，由于初中学生的认知有限，对语法的准确度及词汇量，汉语式表达、逻辑等不是十分清晰，因而选取更为准确的方式--批改网去评改作文的初稿。评改网更关注学生的语法组织，而在篇章组织方面，需要组织学生按照教师规定的评判标准对学生的作文进行批改，并对批改认真的同学进行一定的奖励。3.修改阶段：在评改网及同学的互评下，学生对于如何修改有了一定的认知，随后为学生提供所需要的参考资源（例如适合主题的名言词句），二稿后，再由教师进行评改。4.写后阶段：对几稿进步大的学生及优秀作文进行借鉴欣赏。让同学们借鉴如何修改才是有意义的修改，在下一次进行同伴评改时就有更多更好的想法去提供建议。应用设想采用动态评估法：教师还须给定《作文评分标准和细则》，可参照中考英语试卷写作部分的评分标准，制定适合自己学生认知的细则，让学生在得到批改网分数后，还要从篇幅、语言、词句、篇章衔接、书写规范等对自己的作文进行评判，从而能够更好的修改作文。学生作文的最终得分取决于每稿的具体得分和两稿的进步情况。通过把动态评估教学模式融合于初中英语写作教学，来探索初中生的写作能力是否提高，对比传统静态评估，学生对于动态评估应用于英语课堂持什么样的态度，动态评估的评价方式是否能够提高学生的写作成绩从而改变目前初中英语写作教学的某些弊端，为英语教学提供一种新思路。

四、结语

本文首先通过对静态评估的优劣势介绍，引出新型评估方式即动态评估，介绍了其定义、特征及模式。其次，在对初中英语写作现状的描述中也肯定了动态评估应用于初中英语写作课堂的可行性。最后，制定出动态评估在写作教学中的应用设想。评改网评改、同伴互评、教师讲评是动态评估教学模式中的重要组成部分，有了这些的介入，才能实现中介作用，使动态评估模式更好的应用于初中英语写作，尤其是批改网的介入，使介入方式多样化。针对初中生学习现状，让师生、生生进行交流是有益的，学生在有充足的语言输出机会、有效的师生反馈意见下，学生才能真正掌握英语写作的技巧。本研究有一定的局限性，由于疫情影响，只提出了设想并未进行实验。初中英语教师有必要在教学实践中总结更多的有效的动态评估模式，从而使动态评估应用于英语学科更加丰富。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准:2011年版[M].北京师范大学出版社,2011.

[2]范兆兰.动态评估的特征及其方法论意义[J].心理科学,2009（06）.

[3]孔文.外语写作教学中的动态评估:模型构建及其实证研究[M].南京大学出版社,2013.

[4]Lidz,C.S.（2003）.Dynamicassessment（Learningpo⁃tentialtesting,testingthelimits）.InR.Fernndez-Ballesteros（ed.）.EncyclopediaofPsychologicalAssessment.London:SAGE.

[5]Lantolf,J.P.&M.E.Poehner.（2004）.Dynamicassess⁃mentofL2development:Bringingthepastintothefuture.Jour⁃nalofAppliedLinguistics.

[6]Sternberg,R.J.&E.L.Grigorenko（Eds.）.（2002）.DynamicTesting:TheNatureandMeasurementofLearningPotential.Cam⁃bridgeuniversitypress．

作者:宁宁 郭锦辉 单位:沈阳师范大学