产出导向法在英语写作教学的应用

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摘要：写作作为一项输出性技能，在英语学习中尤为重要。因此提高学生的英语写作能力成为了当务之急。笔者想在高中英语写作课上运用产出导向法进行教学，按照驱动、促成、评价三个教学流程对写作教学进行活动设计，以期为高中英语写作教学提供实践性意义。

关键词：写作教学；产出导向法；高中英语

一、引言

写作是一项输出性技能，能反映出学生的语言组织能力和逻辑思维能力。所以提高学生的写作水平对教师来说至关重要。因此有大量学者开始探索可以提高学生写作水平的有效教学方法。文秋芳教授及其研究团队在经过近十年的不断探索、发展与完善，成功提出并构建了具有中国特色的“产出导向法”理论体系。但产出导向法起初只是针对中国大学英语教学中的“学用分离”现象而提出的，但其实这个问题不仅在大学英语教学中存在，在高中英语教学中也普遍存在。故笔者想探宄产出导向法是否对高中英语写作教学有效。

二、“产出导向法”的理论体系

文秋芳教授在2008年首先提出了“产出驱动假说”，经过了十多年的发展，从“产出驱动假说”演变出来的“产出导向法”目前已经成为了一种成熟完整的外语教学理论。（一）“产出导向法”的教学理念。“学习中心说”、“学用一体说”以及“全人教育说”三个方面构成了“产出导向法”的教学理念。其中“学习中心说”提倡教师在课堂上组织任何的教学活动时，像小组讨论、教师讲授、学生展示等，这些教学活动都应该服务于有效的学习。它强调不论是谁在主导课堂，课堂教学活动都要服务于有效学习。“学用一体说”提醒了教师要注重让学生边学边用，学用结合，给学生提供更多的输出机会。不能仅仅让学生被动地接受输入，还要让学生积极思考，有效输出，这样教学活动才有意义。“全人教育说”主张教学活动不应只注重语言知识的输入，还应注重提高学生的思辨能力、培养学生的自主学习能力以及学科综合素养等。教师可以通过对学习材料的选择、小组活动的设计等将全人教育理念融合在学科教学之中。（二）“产出导向法”的教学假设。“输出驱动”、“输入促成”和“选择性学习”三个方面构成了“产出导向法”的教学假设。其中“输出驱动”假设指教师在正式开始教学之前，给学生布置一个相关的任务让学生独立完成。在这个过程中，学生可能会遇到一些困难，进而意识到自身水平的不足，从而产生进一步学习的欲望，也就是为了可以顺利的把输出任务完成，学生才会积极主动地去进行之后的输入性学习。“输入促成”假设发生在学生进行完输出驱动环节之后，在输出驱动的前提下进行。通过为学生提供提前筛选好的有利于学生产出的学习材料，这些材料应该在词汇、语法知识、语篇结构以及语言表达等方面给学生提供一定的帮助，让他们顺利地完成产出任务。由于课堂时间非常有限，所以“选择性学习”主张学生要根据自己的学习需求，去选择相应的输入性料对自己的知识空白进行填充，不同于不经选择地学习全部输入材料，这种“选择性学习”可以大大地提高学习效率，为学生节省时间。（三）“产出导向法”的教学流程。“产出导向法”的教学流程共有三个阶段，分别为：驱动、促成和评价。其中，“驱动”环节的教学步骤分为三步，首先是老师要给学生提供一个交际场景，让学生置身其中，为接下来要讨论的话题做准备。然后让学生在这个设置好的交际场景中去完成布置给他们的任务，在学生独立去完成任务的过程中，他们会遇到各种解决不了的问题，因为这些问题可能超出了他们目前的英语水平，这就会使学生产生学习的动力。此环节的最后一步，为了让学生清楚任务活动的详细要求，老师需要对布置给学生的产出任务进行解读说明，详细阐述任务活动的类型和内容。“促成”环节共有三个教学步骤，首先是老师需要解释清楚产出任务，让学生明白完成任务需要进行的每一个具体步骤。接下来是学生自主选择老师提供给他们的输入性材料并学习研读的过程，这个过程也需要教师的参与，因为教师需要给学生答疑解惑，对他们的学习过程进行指导和监督。最后一步，学生在完成了选择性学习之后，开始尝试练习产出，然后老师对学生的产出成果进行检查。“延时评价”共有四大教学步骤，一是老师和学生一起制定一个清晰易懂的评价标准，以供之后的评价环节师生共同使用。二是学生对他们的产出成果进行提交，但老师需要提前告知学生最后的提交期限以及提交形式等问题。三是在课上师生共同评价产出成果，老师在对学生进行有针对性评价的同时，还需要对学生的不足之处提出明确的要求。最后一步是师生在课下评价产出成果。学生根据最后师生共同探讨出的指导性建议，将最终修改后的产出成果提交给老师，作为形成性评价的依据。

三、依托“驱动-促成-评价”教学流程的教学设计

本文以外研社高中《英语》必修2，Module2:NoDrugs为例，将英语写作教学活动设计如下：（一）输出驱动。在这个环节，老师需要为学生提供一个交际场景，然后阐明本堂课的教学目标和需要学生完成的产出任务，激发学生产出的欲望。由于这篇文章的话题是关于戒烟，所以笔者首先在网上查找一些关于吸烟是如何损害人们健康的视频进行剪辑整合，在课上呈现给学生，让同学们意识到吸烟的危害。在建立这样一个情景之后，让同学们去想他们身边是否有吸烟的人，在意识到吸烟的危害之后，有没有想劝那些吸烟的人戒烟的想法，以及具体可以给他们的建议。在明确了“stopsmoking”这一写作主题之后，接着要和学生一起分析写作任务的重难点，确定文章体裁、语篇结构、词汇使用等分层目标。同时，也要提醒学生注意写作规范，就分段、字母大小写、拼写、标点等细节问题进行说明。（二）输入促成。“促成”环节是产出导向法的核心环节，这一环节是引导学生对输入材料进行选择性学习，以确保之后的产出任务能够顺利完成。其中，课文就是促成材料之一。这一环节的教学设计活动需要对学生写作过程中需要的内容、词汇、结构等三方面进行促成。1.内容促成在外研社必修2Module2的CultureCorner部分，是一篇关于戒烟的文章“StopSmokingNow-WeCanHelp”。通过之前阅读相关主题的学习，学生已经对这篇文章的内容和结构很熟悉，老师可以带着学生对课文中主体内容，也就是建议部分进行再一次回顾。同时还要学生进行头脑风暴，自己动脑去想一些其他可行的戒烟建议，为自己后续的写作任务做充分的内容准备。2.词汇促成将词汇融入到设计教学活动中，给学生呈现写作所需的相关词汇。如：疾病相关词汇：heartrate,bloodpressure,bronchitis,can⁃cer,heartattack,heartdisease.运动相关词汇：exercise,walking,biking,jogging,swim⁃ming,gymnastic.相关形容词：addictive,powerful,horrible,relaxed,un⁃healthy,successful.3.结构促成依据课文内容，带领学生总结出课文结构，以便学生能列出他们后续自己进行产出的写作框架。课文结构图如下：分析完课文结构之后，进行小组讨论，怎么样使作文结构更加严谨有序。最后将结构促成与词汇促成和内容促成相结合来辅助学生进行产出。（三）评价环节。评价环节包括老师对学生的课上即时评价和课后进行的延时评价。1.即时评价在学生完成产出任务之后，选出几个学生的产出成果并根据之前制定好的评价标准进行评价。此过程可通过投影仪进行投影，给接下来的小组互评环节做示范。在小组内交换互评的的过程中，老师要随时对学生存在的问题进行答疑，给他们提供一定的帮助。最后，通过小组推荐的方式，选出几篇优秀作文进行展出，供学生参考借鉴。2.延时评价学生根据同学互评环节彼此给出的建议，对自己的产出成果进行改进后上交。由于学校里一堂课只有45分钟，所以老师只能在课后对学生的产出成果进行评阅批改，并对学生的普遍性错误进行总结，在下一次写作课上一一进行讲解。

四、结语

“产出导向法”指导的高中英语写作教学具有明显优势：产出导向法是以目标为导向，让学生更有目的地进行学习，有着很强的学习驱动力。然后老师根据不同学生的不同需求提供给他们相应的脚手架，学生的这种选择性学习有助于提高他们的学习效率，还能帮助学生顺利地完成产出任务。最后，师生合作评价的评价方式可以真正地实现以评促学、以评为学。所以我们不难发现，“产出导向法”对高中英语写作教学有着积极的影响作用，但仍然需要进行更深入的研究，因为“产出导向法”的使用需要教师因材施教，因地制宜。所以希望以后能有更多的学者参与研究“产出导向法”在高中英语写作教学中的应用。

参考文献：

[1]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议[J].外语界,2013（6）.

[2]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”:构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育,2014（02）.

[3]文秋芳.“师生合作评价”:“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界,2016（05）.

[4]张伶俐.“产出导向法”的教学有效性研究[J].现代外语（双月刊）,2017（3）.

作者:车思佳 单位:哈尔滨师范大学西语学院