大学英语网络自主学习模式分析

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摘要：在“互联网＋”时代，快速发展的现代信息技术为大学英语网络自主学习提供了必要的条件和保障。本文以南航金城学院2019级非英语专业的两个班为研究对象，开展了为时一个学期的大学英语混合式教学中的网络自主学习实验。研究结果显示：实验组与对照组之间存在显著差异，采用该自主学习模式不仅能有助于增强学生的英语自主学习能力，还能提高其英语各项技能，因而有利于英语学习效果的提升。

关键词：大学英语混合式教学；网络自主学习；英语学习效果

教育部《大学英语教学指南》（2016）明确提出：“鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。”在“互联网＋”时代的混合式教学中开展的大学英语网络自主学习不仅被赋予了新的学习内涵，而且也已成为重要的学习手段之一。为了深化大学英语教学改革，提升大学英语教学质量，满足国家和社会对应用型人才培养的需要，适应本校应用型人才培养体系升级建设，本研究以作为一所独立学院的本校2019级非英语专业学生为研究对象，从2019年9月开始实施了一个学期的大学英语混合式教学实践，探讨教师如何利用现代教育技术和网上优质教学资源，发展学生的网络自主学习能力，从而提升学生的英语学习效果。

1相关理论

1．1自主学习。自主学习（autonomouslearning）最早研究的是学习者如何开展自主学习，包括自主学习的方法、策略、心理机制及其影响因素。20世纪80年代，HenryHolec首先提出了自主学习的概念，他认为，自主学习是一种担负起自己学习责任的能力，这种能力是后天培养的。自此以后，自主学习理论被广泛地应用到外语教学实践中。自主学习强调学生的主体性，注重学生的主观能动性的培养。自主学习是指学习者在教师的指导下，根据自身条件和需要自主地制定学习目标和学习计划，安排学习的进度和内容，选择适当的学习方法，通过自我调控完成整个学习过程。1．2网络自主学习。网络自主学习是学习者利用互联网提供的学习支持服务系统，在学习目标的指引下，自主地选择学习工具、制定学习计划、确定学习目标和内容，通过与他人自主沟通的形式主动进行探究学习，实现有意义知识建构的学习模式。网络环境下的英语教学，能够突破时空的局限，改变了传统的以教师为中心，以讲授语言知识点为主，大多数学生只能被动接受知识的教学模式，而从建立一种以学生为中心的，以培养学生的积极主动参与英语学习的个性化教学方式。网络时代的到来为实现英语自主学习提供了更多的可能性，学生通过借助各种学习平台和网络教学资源进行课外自主学习，逐步培养自己的英语自主学习能力，从而提升英语应用能力。1．3混合式教学。混合式教学模式通过变革传统教学结构，提升教学有效性的一种教学创新模式。何克抗首先在国内提出了混合式教学概念，认为混合式教学把传统教学方式的优势和E－learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。在混合式教学中不仅要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，还要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。冯晓英等认为随着互联网与移动技术的迅猛发展，特别是“互联网＋”时代的到来，混合式教学展现出了新的内涵，即“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合”的新型教学模式。依据他们所研制的混合式教学模式的分类框架图，“线下主导型、交互／协作式”的混合式教学模式不仅体现了学生为中心的教学原则，而且更明确地指出了教师在混合式教学中需要发挥的作用和职能。

2混合式教学中大学英语网络自主学习模式实验

混合式教学的目的是为了改进课堂教学，提升学习效果。混合式教学中的网络英语自主学习的实质是指在教学过程中，从以教为中心转向以学为中心，从以教师为中心转向以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，提升其英语自主学习能力。2．1研究问题。我们将慕课平台中国大学MOOC上开设的“大学英语”课程与大学英语读写课程相结合，开展为时一学期的大学英语混合式教学中的网络自主学习实践，主要探讨以下两个问题：（1）基于慕课的大学英语混合式教学中的网络自主学习是否有助于提升大学生的英语自主学习能力？（2）基于慕课的大学英语混合式教学中的网络自主学习是否有助于提升大学生的英语各项技能？2．2研究对象与实验条件。本研究以南航金城学院2019级非英语专业两个班的学生为研究对象，其中一个班为实验组，另一个班为对照组，每组各50人，共100名学生。在为时一个学期的教学中，实验组采用基于慕课的大学英语混合式教学中的网络自主学习模式；对照组则采用传统学习模式，即以教师课堂讲授为主，学生课前和课后都无需学习慕课。2．3研究内容。在混合式大学英语教学中，实验组学生通过学习慕课进行课前自主学习，在学习过程中，主动去发现和提出相关问题，以便在课堂教学时给予针对性的反馈。课堂教学主要采用交互协作式的教学模式，支持和鼓励学生通过与同伴的交流与协作，共同理解问题或提出解决问题的方案，并由师生进行评价。具体实施如下：实验组学生在教师的指导下，利用慕课自主完成相关的学习任务，并通过慕课平台讨论区的课堂交流区和综合讨论区与其他学习者交流学习上的疑问，还可以在课堂教学时与任课教师进行面对面交流。线下课堂上课时，教师依据学生的反馈，采用一定的教学手段，如随堂小测试或口头提问等来检测学生的慕课自主学习成效，根据检测结果安排下一环节的教学。在“解决问题”的教学环节中，教师作为引导者应指导和组织学生自主探究问题或参与小组协作交流学习；与此同时，教师应提供配套的相关学习资源，如课件、音视频学习资料或网络学习资源等，引导学生更好地解决问题。在“成果展示”的教学环节中，学生以小组为单位，将问题的探究成果进行归纳总结，做成PPT或PPT结合音视频的形式，在课堂上用英语汇报研究成果。教师鼓励并引导其他小组同学就汇报内容发表自己的看法，并展开进一步的讨论。在“总结评价”环节，教师除了纠正学生在汇报和讨论环节中出现的用词不当、语言不符合逻辑、语法错误等问题，还应对学生的发音、手势、表情等作出相应的指导和评价。最后，教师对学生自主学习的慕课及相应单元的知识点进行归纳总结，加强对难点和重点的分析，帮助学生建立一个明确、系统的知识框架，使学生成为知识意义的主动建构者。2．4数据收集与分析。本研究的数据主要源于以下两个方面：（1）新生入学英语测试成绩与第一学期期末测试成绩（涵盖笔试和口试）；（2）学生在慕课平台发表的在线评论及深度访谈。

3实验结果与讨论

（1）实验班与对照班的两次测试成绩对比。本研究的对象是南航金城学院2019级非英语专业的学生。在2019年9月新生入学时，学生参加了英语分级测试，分为笔试和口试。笔试的题型分为写作（15分）、听力（35分）、阅读（35分）和翻译（15分），总分为100分。口试分值为20分。然后从中选出两个英语水平相当的班级分别作为实验班和对照班，每班人数均为50人。实验班采取基于慕课的大学英语混合式教学中的网络自主学习模式，而对照班仍采用传统学习模式。在第一学期结束时，两班学生参加了期末测试。测试的题型与入学考试的测试题型相同，难度也相似。对比两次测试的成绩，有如下发现：入学测试成绩的结果表明，两个班学生的英语总体水平基本一致，并无明显差异。经过一学期的英语学习之后，两个班的英语成绩都有所提高。从成绩对比可以看出：实验班学生的期末笔试和口试的成绩均高于对照班。实验班的笔试平均分比对照班高5．2分，口试平均分比对照班高2．3分。这说明，采取网络自主学习模式有助于提高学生的英语综合测试成绩和英语技能。（2）实验班学生的深度访谈分析。在一个学期的教学实验结束后，课题组随机抽取了实验班的30名学生，围绕以下两个问题对他们开展面对面深度访谈：①你认为采取网络自主学习模式是否有助于提高自己的自主学习能力？②你认为采取网络自主学习模式是否有助于提升英语技能？通过对访谈结果的整理与分析可以得出：从总体而言，采用基于慕课的混合式大学英语网络自主学习模式，能将大学英语听、说、读、写、译等各种技能融为一体，具有明显的优越性，为学生提供了良好的语言学习环境，强调的是学生的主体性，从而能有效地促进学生的元认知发展，有助于提升学生的英语自主学习能力。因此，有93％的学生认为通过采取网络自主学习模式促进了自主学习能力的提高，对此持有较高的满意度。然而，还有7％的学生认为采用的网络自主学习模式并不能有效提高自主学习能力。其原因是学生的自控能力不强，在学慕课的时候容易被网络上各种信息所干扰，因而英语学习的效果得不到保证。另外，与传统学习模式相比，87％的学生认为采用基于慕课的混合式网络自主学习模式对自己的听力理解能力有促进作用；80％的学生认为该学习模式能有效地提高自己的口语表达能力；77％的学生认为自己的阅读理解能力有了显著提高；73％的学生认为通过在慕课平台发表的在线评论的方式以及参与课堂内撰写PPT汇报总结等教学活动，在锻炼自己的英语思维能力的同时提升了自己的英语写作能力。67％的学生认为自己的中英互译能力都得到了较明显的提高。综上所述，学生对基于慕课的大学英语混合式教学中的网络自主学习模式持赞成的态度。

4总结

在“互联网＋”时代，快速发展的现代信息技术为大学英语自主学习提供了必要条件和保障。本研究探讨的是慕课支持下的混合式教学中的自主学习模式，突出了学生在学习过程中的主体地位，学生从被动的知识接受者转变为主动的学习探索者，更好地满足了不同英语水平学生的个性化学习需求，在一定程度上激发了学生英语学习的兴趣，提高了学生的自主学习能力和英语各项技能，提升了大学英语教学效果。然而，在研究中也发现，因部分学生自制力不强，注意力容易转移到与慕课学习无关的活动上，从而影响了英语学习效果，因此，任课教师应对学生在慕课平台上的学习进行监督、引导并给予学习方法上的指导，逐步帮助他们做好混合式教学中的网络自主学习的能力和态度的准备。

参考文献

［1］王守仁．《大学英语教学指南》要点解读［J］．外语界，2016，（3）：2－10．

［2］何克抗．从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）［J］．电化教育研究，2004，（3）：5－10．

［3］冯晓英，王瑞雪，吴怡君．国内外混合式教学研究现状述评———基于混合式教学的分析框架［J］．远程教育杂志，2018，（3）：13－24．

作者:王蓓 单位:南京航空航天大学金城学院