大学英语写作教学模式的重构

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［摘要］目前，高校大学英语写作教学面临诸如教学目标不明确、教学内容单调、教学形式传统等问题，导致写作教学效果不尽如人意。在网络信息时代下，写作教学内容和资源更加丰富，大学英语写作教学应该采用多模态写作教学模式，实施过程写作教学法，并运用多元评价体系来提高写作教与学的有效性。

［关键词］写作教学；多模态写作模式；过程写作教学法；教学模式

英语听、说、读、写四项基本的语言技能缺一不可；听与读属于输入性技能，说和写属于输出性技能。然而“我国大学教育从总体上来说是重视知识的学习，轻知识的产出”[1]。由于教学资源不足的原因，需要在小班进行更多互动的说和写的训练难以实施，这造成了输入性技能和输出性技能发展的不均衡。而事实是写作能力更能证明一个英语学习者的语言掌握水平。所有的中国人都能把汉语听得好、读得好、说得好，但不一定能写得好，不是每个中国人都能成为一位好的作者，因为写作过程涉及的方面较多。就英语写作而言，考查的是学习者对基本的语法、词汇、句法的掌握；对篇章结构的整体把握；对主题思想的内容把握等。一篇好的文章要做到词汇、语法和句法正确，同时词汇和句法要做到多样性；内容符合主题，行文连贯紧凑，逻辑性强；对思想的分析说明切题、独到、有深度等。高校大学生要想掌握好写作技能，需要接受系统有效的教学与训练。

一、目前高校大学英语写作教学面临的实际问题

（一）教学目标不明确。目前，大多数高校的大学英语教学分为读写和听说两部分，笔者通过走访一些高校发现，目前的读写课还是把更多的精力放在阅读上，往往不涉及写作部分。而对写作的教学和训练也仅限于四六级的写作上。教师讲授的写作内容单一，对写作的训练更多的局限于对句法和语法的考查。实际上，出现这种情况的原因还是在于教学目标不明确。作为大学英语教学指导性文件的《大学英语课程教学要求》对写作部分的教学目标“十分含糊，一线教师无法把握写作教学方向”[2]。加之由于课时的限制、学生数量大等其他原因，教师往往忽略或不重视写作教学；而学生也是为了“写作而写作”，为参加考试而写作，忽略了写作作为一项产出性技能的应用价值。（二）教教学内容单调。目前大部分高校的写作教学分为两个方面，一是嵌入到阅读课程当中，写作教学往往是所读文章的延伸式教学，这样导致的后果就是写作内容需围绕所学文章展开，学生的思想仅限于文章主题，缺乏对写作技能全面系统的理解。而现实是很多时候由于课时紧张，写作部分基本会被教师跳过。二是基于全国大学生英语四六级考试的写作教学。对于应试性质的教学，教师在课堂上的讲解只停留在词汇、句法、句式这些语言的低级层面上。而不重视文章所涉及的内容、组织和思想这些更高级的语言层面。但语言规则是无法通过教师的讲解便能在短期内大幅度提高的。由于班型较大，批改量繁重，教师往往是通读一遍后给一个整体分数，并不能细致地就词汇、语法、句式等一一批改，也不能就内容和组织等做出更多的点评。另外，由于反馈周期长，学生已经忘了所写内容，作文反馈回去之后也就被放在一边不看了。这样低效率的写作教学导致“在全国大学英语四六级考试中，学生‘听’和‘读’的成绩在近年来都有较明显的进步，但写作成绩则少有改善”[3]。各高校重视的四六级英语写作训练尚且如此，更何况对大学英语整体写作技能的训练和提高，现状着实令人担忧。（三）教学形式传统。目前的大学英语写作教学还是以教师为中心的传统教学，教师一人堂，学生处于被动的学习地位；师生互动少，课堂参与度低，最终导致学生的学习主动性差，学习效果不佳。由于班型大，教师很难实施针对每个学生的学习水平进行个性化教学。“我国大学英语教学一般执行统一的教学进度和教学内容，写作课时紧凑，这就使得教师被束缚住手脚，无法开展个性化的教学，只能按部就班地完成教学计划”[4]。

二、网络信息时代下的英语写作教学新模式

在信息网络高速发展的今天，学生的学习空间、学习内容、学习模式、学习思维都在发生巨变。只要有一台能连接网络的设备，学习就可以不限于课堂内；学生对于学习资源多方位、多角度地接触使得他们的学习内容更丰富多样，因而学习模式也不仅限于传统课堂上的“老师讲，学生听”。网络大数据时代，大数据带来全新的时间和空间概念，带来全新的行为和思维模式。依托网络信息的便利，英语写作教学也迎来了自己的春天。（一）实施过程写作教学法。过程写作教学法强调写作是需要过程的，在写作过程当中，作者、教师和同伴构成一个整体。学生在写作中需要教师和其他同伴的指导和反馈，依据这些指导和反馈，学生需要反复推敲，不断修改自己在写作中的表达，这个过程是需要反复多次进行的，直到最后写出能够表达作者真实内心、符合主题、逻辑性强、没有语言错误的文章。因此，过程写作教学法注重的是写作过程而不是写作结果。由于过程写作教学法强调同伴互评和教师反馈要贯穿始终，所以完全在课堂内实施过程写作教学法并不现实，因为英语课堂上的写作时间有限。这时候利用网络的优势实施外延课堂就很必要，让学生利用课下更多的时间进行多稿写作。在线自动写作评分系统可以作为外延课堂的一个选择，例如中国目前两大自动评分软件iWrite（）和批改网（）。但是自动评分系统存在一定的局限性，例如：评分更多的局限在低级写作错误层面，包括语法和拼写上，其忽视了文章的思想和逻辑性上的高级写作错误；批改软件的评语过于机械化而毫无创新性等。因此，基于低级语言错误进行的指导和反馈可以由在线自动写作评分系统完成，这会大大节省教师的时间，以便他们把更多的时间用在语篇层面的指导上。之后，教师和学生可以利用教学平台、微信群、博客或是QQ群等一些应用软件进行教师指导、同伴互评或小组讨论等多种方式来进行多稿反馈和修改。信息时代带来教育的革新，使得英语写作教学有了更多的可能性，基于网络和应用软件，“学生在写作过程中更多地与同伴、教师进行探讨，由一次性成稿转变为反复修改成稿，由单向反馈转变为多向反馈”[5]。（二）采用多模态写作能力的培养模式。信息网络时代“人们不仅通过语言，而且还通过其他手段进行交际，如手势、眼神、身势、图像、动画、动作等，同时其他交际手段在社会交际中的地位也越来越重要。这样，读写能力就逐步扩展为多元读写能力（multi⁃literacies）”[6]。多模态读写能力理论最早由新伦敦小组（NewLondonGroup）在1996年提出来，该理论的出现主要是基于信息网络的快速发展，人们交流交际手段由最传统的单一语言交流模式向多种多样的基于网络的交流模式的转变。多模态读写能力的培养能“帮助学生能在不久的将来适应急剧的社会变化，迎接经济全球化、语言文化多元化和交际技术多样化的挑战”[7]。它由四个教学模块组成：实景实践（situatedpractice）、明确指导（overtinstruction）、批评性框定（criticalframing）和转化实践（transformedpractice）。实景实践强调语言学习要浸入到实际的语言环境中。英语写作发生环境多种多样，包括传统的写作体裁，还有基于网络的写作交流，例如：社交软件交流、电子邮件、社区评论等。教师在设计写作课程时，要考虑基于真实的写作交流环境，“把重点放在语言以及经常与语言协同和搭配进行交际的模态上”[8]。要学生真切体会到语言的真实用途。明确指导强调教师课堂教授的重要性。但课堂教授的目的不是强行灌输知识，而是有意识地引导和启发学生在学习新知识和新技能时进行讨论、思考、推理、概括、总结等。在写作教学中，教师要设计好写前活动（pre-writingactivity），充分启发引导学生进行思考、总结、概括等活动，为后续写作打好坚实的基础。批评性框定培养学生批判性思维，使语言学习者能客观地批判自己所学到的知识。“通过批评性框定，学生能够以一定的个人或社会距离客观地来看待自己学习的东西，建设性地批评它，解释它在整个文化中的位置，创造性地延伸和应用它，并能最后在此基础上进行创造性的工作”[9]。批评性框定可以发生在写作过程中的任意环节，无论是写前、写中还是写后的活动设计，教师都要设计问题不断地激发学生的批判性和创造力。转化实践强调对之前在实景实践、明确指导和批评性框定三个环节中所学的知识能进行反思和实践应用。学习者要在这个环节把所学知识内化和固化，并能在不同语境中构建新的意义。教师在写作教学中不要忘了写后环节的重要性，因为这是检验学习成果的重要一步。例如在摘要写作中重点的是改述和主要内容摘要两方面，所以在学习了如何写摘要后，教师可以布置诸如阅读其他文章的摘要，或是阅读其他同学写的文章摘要，也可以安排一段文字让学生进行改述，甚至可以让学生录制一段音频或视频简要介绍一篇文章等。总之在教学设计中，要把“已有资源与新内容结合起来，在前后知识上建立通道，使其不断深入、固化，成为学习者的知识和能力”[10]。（三）丰富写作教学内容和资源。“大数据使大学英语写作教学内容不只局限于课堂上、教室里，还延伸到课堂外，扩展到网络空间”[11]。传统的写作教学内容主要来源于教材和辅助教材，内容形式单一。而在信息化时代，高速发展的网络带来共享资源的不断增加，社交软件的全球同步，以及不受时间和空间限制的学习模式；学习的内容和形式不再局限于课堂和书本，网络提供了多种多样的写作教学资源，有诸如慕课和在线网络课程等提供的在线教学指导，也有更加贴近生活的视频、音频和文字资源，还有多种多样的在线词典帮助学生更加准确地理解和使用语言。很多在线资源都来自于英语母语者。如果学生在掌握了正确的信息搜索和分辨能力后，通过大量观看、收听或是阅读这些原汁原味的英语，可以增加理解的语言输入。这一方面可以让学生了解学习写作的实用性，增加学生学习的兴趣，明确学习的目的，主动掌握和内化语言知识，从而大大提高语言学习的有效性；另一方面，面对众多的写作资源，学生接触到了多种多样的写作体裁，写作不仅仅是写一篇议论或是说明的短文，写作还可以是一封邮件、一封道歉、感谢信、一张简单的明信片，写作也可以是在新闻下面的评论、聊天软件上的文字，还可以是日记、随笔、反思、小说、故事，等等。可见，写作教学也要注重实用性。面对众多的网络资源，教师也可以从中找能在课堂上进行辅助教学的音频、视频或是文字材料，以此来进行多模式写作教学。（四）运用多元评价体系。传统的写作采用直接考试的形式，即一个题目加一篇作文的形式。确实，用一篇文章来决定写作能力似乎不太科学。“由于受测试主题、时间、场地和学生心理状态等诸多因素的影响，这种测试有很多局限性”[12]。“评价手段的多元化可以提高评价的科学性和有效性”[13]。“大数据时代使读写能力的内涵发生转变，写作教学目标应相应做出调整，传统的直接考试形式无法对新型读写能力做出全面客观的评价。大数据技术的应用有利于实现写作评价手段的多元化，对提高写作评价的科学性和有效性具有积极意义”[14]。多元评价体系主张评估“从动态历时的角度对个体的认知、元认知过程进行评估，旨在促进个体认知能力的改变并对其发展潜能进行评价,从而使传统静态测验“结果导向”变为“过程导向”[15]，意即评价应该侧重写作能力的历史变化。依据过程写作教学法，教师应根据写作教学内容，目标和教学模式采用多元化评价体系，注重学生写作过程、写作潜力和认知的发展。评价体系由形成性评价、终结性评价和电子档案评价（e-portfolio）三部分构成。形成性评价从头到尾贯穿整个课程，它能对学生是否掌握已学知识和技能做出及时有效的反馈。评价内容可以是课堂上或课堂后，线上及线下的学习活动、多稿写作的修改次数和程度、同伴互评、网络自动评分系统的成绩等。终结性评价发生在课程结束后，它主要考查学生阶段性的学习成果，评价其是否可以进行下一阶段的学习，通常采用直接测试的传统方式。电子档案是指学生把整个写作课程中的写作成果（修改过的多个版本和最终版本等）以档案的方式存在网络上，教师和其他同学可以浏览。它既可以让学生了解自己的努力和进步，激发其学习的主动性，又可以让教师了解学生的整个学习过程，以此调整教学内容和进度等。

三、结论

大学英语写作教学是大学英语课程不可或缺的一部分，网络信息时代给英语写作教学带来了丰富的资源和内容，提供了多样的学习交流平台，同时也使得英语写作交流呈现多元形式。大学英语写作教学要顺应时代需求，利用信息网络和大数据，实现多模态写作模式和过程写作教学法相结合的新型教学模式。

［参考文献］

［1］［12］王海啸.大数据时代的大学英语写作教学改革［J］.现代远程教育研究，2014（3）:67-72.

［2］［4］［11］陈庆斌.大数据时代的大学英语写作教学模式重构［J］.外语学刊，2016（3）:129-132.

［3］唐锦兰，吴一安.写作自动评价系统在大学英语教学中的应用研究［J］.外语与外语教学，2012（4）:53-59.

［5］杨晓琼，戴运财.基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究［J］.外语电化教学，2015（3）:17-22.

［6］［7］［8］［9］［10］张德禄.多模态学习能力培养模式探索［J］.外语研究，2012（2）:9-14.

［13］严明.高校学术英语写作能力评价体系建构［J］.外语学刊，2014（6）:108-112.

［14］陈庆斌.大数据时代的大学英语写作能力评价研究［J］.林区教学，2018（9）:49-51.

［15］张艳红.大学英语写作教学的动态评价体系建构［J］.解放军外国语学院学报，2010（1）:46-50.

作者:赵晓丹 单位:东北大学软件学院