网络辅助英语教学改革状况研究

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［摘要］本研究通过对近二十年来高校网络辅助英语教学改革文献，以及广东省高职院校教师网络辅助英语教学应用状况进行调查研究，了解职业院校教师对网络辅助英语教学改革的关注点和态度，分析MOOC、SPOC等新的教学模式在职业院校的发展前景，同时提出了职业院校网络辅助英语教学改革的对策建议，以期为职业院校网络辅助英语教学改革提供参考。

［关键词］网络辅助英语教学；教学模式;职业院校

21世纪以来，随着我国教育现代化的建设，大学英语教学改革“聚焦于以学习者为中心和提高学生的英语综合应用能力”“以多媒体和网络技术为支撑，将计算机网络自主学习与教师课堂讲授和辅导结合起来”“个性化学习和自主式学习”[1]的理念得到广泛认同。随着现代教育技术的推陈出新，网络辅助外语教学一直是大学英语教学改革的重要手段，并在不同阶段呈现出不同的重心。近年来，国家对职业教育的投入不断加大，对于职业院校而言，英语教学在突出职业教育特色的同时，随着信息技术的发展和教学理念的革新，英语教学条件日趋完善，各种新的教学模式也随着英语教学改革不断推陈出新。在教学理念上，“以学生为中心”的教学理念已得到广泛认可，教师角色也从“教学主导者”向“学习协助者”转变；在教学模式上，自主学习模式得到一定程度的推广，形成了从单一的“言传身教”到以市场需求为导向，调动学生主观能动性的“任务型教学模式”和以因材施教为原则，满足学生个性化学习需求的“分级、分层教学模式”等多种模式并存的态势；在教学手段上，在多媒体辅助教学广泛应用的基础上，正在向网络辅助教学深入发展。在“互联网+”时代背景下，MOOC、微课、SPOC、翻转课堂等网络技术应用形式不断革新，为职业英语教学提供了新途径，网络辅助英语教学的应用在广度和深度上都得到了发展。在“互联网+”和“后慕课”时代背景下，广大一线教师也在实践中不断尝试将技术革新应用于新的教学模式。本研究试图通过对职业院校英语教学改革文献和教师态度的调研，了解这些新的教学模式在职业院校的应用现状和发展前景以及教师的关注点和态度，以期为职业院校网络辅助英语教学改革提供参考。

一、职业院校英语教学改革文献研究

（一）网络辅助大学英语教学改革焦点综述。笔者通过中国知网期刊全文数据库（CNKI）的核心期刊数据库进行检索，先以“网络”和“英语”或“外语”为主题词，将研究范围界定在网络辅助英语教学研究范畴，在此范围内，分别以“网络自主学习”“数据显示，近二十年来，国内网络辅助大学英语教学研究的焦点分为两个部分，一个是关于网络辅助自主学习的研究，如柱形图所示；另一个是关于翻转课堂及其相关领域的研究，如折线图所示。前期以自主学习的研究为主，这一时期正好是互联网应用的普及阶段，学者多从建构主义理论和自主学习理论出发，结合任务型教学法，开展了广泛的研究，核心期刊中教学手段主题类论文“主要内容涉及多媒体/网络手段、网上论坛/博客、电化教学手段、语言实验室、视频语料库、自主学习中心”等[2]。特别是语言自主学习中心“21世纪初被引入内地并得到快速发展”，“国内各高校基本上都建立了自己的外语自主学习中心”，“多使用网络课程学生自主学习平台”[3]。在硬件建设的基础上，关于外语自主学习中心的研究也大量涌现。十多年来，国内学者对外语自主学习的研究始终保持了一定的热度，并在网络信息技术发展的新背景下赋予其更多的内涵。网络环境下任务型教学模式在外语教学中的应用也引起了广泛关注。邓杰、邓颖玲“以任务型语言教学理论为指导来建构‘视’、‘听’、‘说’三位一体式任务教学模式”，指出“网络教学环境”在“适于个性化教学和自主学习”“教学资源丰富且表现形式灵活多样”以及“跨时空资源共享”方面的优势[4]。2012年被称为“MOOC元年”，MOOC的“大规模、开放、在线、课程四个要素缺一不可，这些构成了MOOC之所以在短时间内能够被采纳、被推广的重要因素”[5]。2013年以来，关于MOOC及其相关的大数据、微课、翻转课堂和SPOC的研究方兴未艾，成为教学改革的热点研究问题，这也极大地影响了网络辅助英语教学改革的突破性进展。陈坚林认为，“基于大数据的外语教学使新型课程设计与混合式教学成为可能”，“合理整合线上线下教学内容、与翻转课堂等理念相结合、实现高效的混合式学习将是实现高效学习的主要途径”[6]。胡杰辉、伍忠杰指出，MOOC和翻转课堂“两种模态的学习互为依存，二者协同才能做到优势互补的最优化教学”[7]。吕婷婷、王娜对基于SPOC+数字化教学资源平台的大学英语翻转课堂教学模式进行了研究[8]。（二）职业院校网络辅助英语教学改革文献研究。为了解国内职业院校网络辅助英语教学改革的研究现状，笔者再通过中国知网期刊全文数据库（CNKI）进行检索，先以“职业”或“行业”，并含“英语”或“外语”为主题词，将研究范围界定在职业院校的英语教学研究范畴。在此范围内，分别查询研究文献得知（见图2），随着英语教学改革的发展，国内职业院校对网络辅助英语教学模式研究焦点的反应与本科院校相比虽略有滞后，但保持着同步的关注。国内职业院校对自主学习和任务型教学模式的关注度在2012年前后达到一个高潮，尤其是对任务型教学的关注更为明显。可见，任务型教学强调任务设计，以完成实际工作任务为目标，更加契合职业教育的特点，为广大职业院校的教师所喜爱。2012年之后，对自主学习和任务型教学模式的关注度有所下降，这和2012年之后，国内以MOOC为代表的新型互联网辅助教学手段的兴起在时间上是吻合的。2015年以后，对自主学习的关注度又呈上升的趋势，这说明研究者越来越关注教学理念和手段的结合。存在的不足体现在：从研究对象上看，针对本科院校学生的研究较多，针对职业院校的研究仍偏少，这在“后慕课”时代表现很明显（见图3）。以2018年为例，关于应用翻转课堂和SPOC模式与本科英语教学的文献分别为1231和92篇，而针对职业英语教学的文献仅分别有228和21篇。从研究广度上看，理论研究较多，主体大部分是研究教学模式和教学策略，实践领域的研究尚显不足；从研究深度上看，多集中于对等层面，而关于应用模式以及应用效果等问题仍有待深入。

二、职业院校网络辅助英语教学应用现状研究

（一）研究设计。研究以问卷调查形式，对广东省高职院校教师网络辅助英语教学改革状况进行了调查。具体内容分为两个部分:第一部分为教龄和职称；第二部分共有28个问题，涉及教学理念、教学手段、网络教学设备、新型网络应用和存在困难等5个方面。采用统一的指导语，每个子项目按1—5的数字表示符合自己情况的程度。本研究对象为广东省高职院校教师，共发出103份，收回有效问卷103份。（二）结果与分析。1.关于教学理念和教学模式。“以学生为中心”的教学理念认可度和实现程度都非常高，88.35%的受访者大部分或完全认可“以学生为中心”的教学理念，82.53%的受访者认为在教学实践中大部分或完全做到了“以学生为中心”开展教学。调查也显示，传统的以教师为课堂主导的教学模式仍广泛适用。利用多媒体集中授课、分级教学、任务型教学、交互式教学和协作学习、基于网络的自主学习均被视为职业英语教学的一种重要模式。不同教学模式体现不同特点：多媒体教学促进语言认知，分级教学体现因材施教；任务型教学强调意义建构；交互式教学则强调人际互动，自主学习重视自我调节（见图4）。2.关于教学手段。各种教学手段得到综合应用，受访者普遍对学生利用网络信息技术进行自主学习持鼓励态度，积极向学生推荐网络学习资源，经常将多媒体课件在网上与学生分享，且能够在一定程度上利用网络与学生进行线上交流。但在网络课程的建设和应用，以及基于网络学习平台的学习监控、自主测评、机器评卷等方面，应用得还不多（见图5）。3.关于网络教学设备。在国家大力发展职业教育的背景下，许多职业院校在硬件条件上已接近或达到本科院校的建设水平。多媒体教室已经普及，多媒体辅助教学得到广泛应用。网络设施也在逐渐更新换代，网络视频的传播受带宽的局限日渐减小。微课制作条件也在改善，许多学校都有能够进行现场录像的教室或演播室。条件好的学校已添置一些较为专业的设施，如视频剪辑、动画制作和虚拟实景制作室等。4.关于新型网络应用。对于网上MOOC资源能否满足职业英语教学需要，受访者意见分歧较大，28.15%的受访者认同MOOC能满足需要，不认同的人数占24.09%。教师对MOOC、SPOC和翻转课堂等新型网络应用有所了解，但在教学中尝试的意愿并不强烈，37.86%—44.66%的受访者对此持居中的模糊态度。对于微课的态度有些不同，半数以上的受访者有过制作微课的经历，但愿意经常应用微课的只占14.56%，这说明实际应用普及的积极性并不高。微课的应用更多体现在近年日益增多的教师微课竞赛之中。5.关于存在的困难。存在的困难以主观因素居多，多数教师能熟练利用互联网资源制作多媒体课件，但操作各种设备制作微课的能力有所欠缺，且相关信息化教学技能培训不充分。学校对网络辅助英语教学持支持态度，但给予的技术帮助和激励措施不足。学生进行网络辅助自主学习的主动性亦有所欠缺。

三、职业院校网络辅助英语教学改革对策建议

随着“互联网+”时代的来临，各行业对从业人员的职业英语应用能力、人际沟通能力和专业技术能力的要求日益提高，学生个性化、多样化的学习需求日益增强，传统的多媒体教学因缺乏互动而吸引力日渐衰弱。结合调研得知，在“以学生为中心”的自主学习理念已被广泛认同的背景下，网络辅助英语教学向多模态的方向发展，这给我们以如下启发。（一）翻转课堂与MOOC给英语教育带来的变革不容忽视。乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆[8]率先尝试的翻转课堂，与建立在网络上的MOOC教学融合，给教育界带来重大变革，也给英语教学改革的提供了新途径。在MOOC快速发展的基础上，新的在线学习样式不断涌现，在线学习与离线学习的融合日趋紧密。就外语教育而言，在技术手段的辅助下，外语教师的作用并没有被削弱，反而在新的教学形式中得到更充分的发挥。当前职业院校具备相应的硬件条件，也具有广为认同的理论基础，除单纯地将传统的课堂教学通过技术加工移植到网上的MOOC之外，SPOC作为小规模、个性化的在线学习新形式，已经得到越来越广泛的应用，其带来的革新不仅体现在教学方法的变化，更体现在课程建设的方法、手段和参与者等多种改变上，以及由此带来的学生学习方法的巨大变革。（二）模块化和多种手段混合是当前教学改革的特征。MOOC是大规模在线课程，微课是教师自制的知识模块，二者都依托网络进行传播和应用，加上适当的控制模块，又可以形成小规模的SPOC平台，这种学习模式必然是碎片化和模块化的，且符合语言学习的规律。碎片化和模块化的学习使学生不受时空限制，可以充分利用一切碎片化的时间，又可根据自己的兴趣和所长对学习模块有所取舍，使学习方式更加灵活。在线学习平台与实体课堂又可以通过翻转课堂来混合实施。“越来越多的学生正在进行在线学习，同时也继续在传统的实体学校学习”，这种“混合成为在线学习融入主流的一项重大突破”[9]，值得广大英语教育工作者深入研究。这种混合式的学习模式可以让在线教学平台和课堂教学相互补充，实现线上自主学习的资源和线下课堂学习的资源互补，支持学生的自主知识建构，统筹学生的综合考核评价，混合式课堂结构清晰可复制，移动终端使用可借鉴，教学效果良好可推广。（三）职业院校网络辅助英语教学改革面临机遇和挑战。在“后慕课”时代，相关教育革新的研究正呈井喷式发展，提供了很多可供借鉴的案例。国家对职业教育的支持力度加大，网络设施和多媒体制作设备不再成为制约教学手段创新的瓶颈，信息化、人工智能的应用将会越来越普及。MOOC以及基于MOOC的多种形式的创新课程从数量和质量上都有较大的提升空间，需要广大外语教育工作者的共同努力，这对教师队伍的成长发展也会有极大的促进作用。各种形式的教师信息化技能竞赛对新的网络辅助教学改革以及教师队伍的成长发展有极大的促进作用，但如何将微课设计的成果通过适当的教学模式转化为实际应用效果，还需要不断尝试。对于英语教师而言，他们具备良好的互联网信息技术基础，又能较容易地接触到国外新的教育教学成果，在外语教学资源搜索方面具有一定的优势。同时，由于新技术的应用日趋复杂，教师想要在课堂上融入更多技术也颇有压力，但对随着互联网的应用发展而成长起来的学生而言，这是一个备受欢迎的变化。

四、结束语

在“后慕课”时代背景下，由MOOC、微课、SPOC和翻转课堂组合而成的多种混合式教学模式已经被越来越多的研究者尝试，并对职业院校网络辅助英语教学改革产生深刻的影响。职业院校教师对此在理论上已经有了较为深远的认识，在实践上还受到技术技能因素的制约，相关激励机制仍不充分。创新的趋势已经形成，只有迎难而上，职业院校英语教学改革才会迎来更美好的明天。

作者:温志 单位:广州民航职业技术学院人文社科学院