英语教师课堂语言现状探析

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英语教师的课堂语言现状，须要从讲授语言、问题语言、评价语言三个方面进行分析。教师课堂语言是否精炼、是否完整，决定了学生英语知识理解的效果。问题语言是否符合交际情境、是否具有开放性、是否灵活多变，决定了学生对英语知识的思考活跃度。评价语言是否中肯、是否能够在肯定评价与否定评价中找到均衡点，是加强评价效果和引导效果的重要方向。因此，本文选择了讲授语言、问题语言、评价语言三个方面的英语教师语言作为探究方向，现做如下分析。

一、教师讲授语言的特征及分析

通过课堂传授学生英语知识，是英语教学最为普遍的方式。在课堂上，教师的讲授语言在很大程度上决定了学生的学习效果，以及英语知识的理解效果。从英语教学规律以及教师讲授语言的情况来看，英语教师的讲授用语主要存在两方面作用。其一，是加强学生对英语知识的理解，包括英语翻译、词汇用法、词意语意，以及英语口语表达、阅读理解、写作能力等方面的英语知识技能。其二，是引导学生将英语知识应用于实践，在答题、对话、写作等方面掌握英语知识的用法，增强学生的英语知识实践能力。但是在多数情况下，英语教师对讲授语言的掌握并不全面，存在以下几点特征。1.解释语言过于繁琐。英语课堂教学中，英语教师在传授英语知识时，讲授语言很难达到精炼的程度。由于教师的讲授语言表述不清晰，存在逻辑混乱或者语意模糊的情况，导致学生的回答也会模棱两可，甚至是词不达意。从英语课堂教学的教师用语角度分析，对英语知识的解释虽然需要详细，但过于详细而造成了繁琐的情况后，学生理解起来反而更加晦涩难懂。因此，英语教师解释语言过于繁琐，是一种教学语言设计欠佳的表现，并不利于学生英语知识习得质量和效率的稳步提升。2.经常使用片语交际。英语课堂教学中，为了增强学生的关注度，英语教师多数情况下会选择片语交际形式，讲授英语知识点。诸如，教师在说出英语句式的前半部分之后，由学生对后半部分进行补充。当某一位学生并未全神贯注听讲时，学生很难续接教师的英语句式。以PEP小学英语五年级上册Unit6Inanaturepark一课为例，教师讲授语言为：“Thestudentssawhippos，elephants，monkeysandotheranimalsinthepark.”学生则延续教师的英语句式：“Studentsalsosawrabbits，eagles，giraffes，giantpandasandsoon.”教师讲授语言的片语交际习惯，虽然对学生集中课堂听讲的注意力具有支持作用，但是对学生长期口语表达能力的培养并不利。在脱离了教师的用语习惯引导之后，学生很难进行完整的英语交流，这是由于教师片语交际习惯而产生的依赖性。3.语音、语速不够合适。英语课堂教学中，一位受学生欢迎的教师一定有合适的语音、语速，引导学生听说读写。教师就像乐曲的指挥，指导学生如何去更好地学习英语。对学生容易理解的内容，语速适当快些；对新内容，教师应该提高语音、放慢语速，起到强调的作用，让学生听得准确、听得清楚，并让同学重复所讲的，巩固学习效果。教师语音、语速合适，学生能够更好地掌握英语知识，还能给学生以很好的示范。而教师语音、语速不够合适，比如新内容语速过快，学生很可能听不清楚，容易心里着急而不愿再继续听，结果听课效率大打折扣。如果是学生比较熟悉的内容语速过慢，学生容易产生厌烦心理。这些都是教师应该注意的。还以PEP小学英语五年级上册Unit6Inanaturepark为例，在第一次授课时，学生还不熟悉课本内容，所以语速要放慢，语调要高，这样学生才能听得清楚明白。在复习时，学生已经学过了、熟悉了，所以语速可以放快，语调可以低些，这样不仅提高了课堂授课效率，而且学生也能很好地学进去。

二、教师提问语言的特征及分析

在英语教学中，教师提问语言是一种经常使用的课堂交流方式。教师对学生的提问，能够引导学生向英语知识的探究方向集中；学生对教师的回答，能够让教师掌握学生对英语知识的理解程度。因此，教师提问语言在小学英语教学中的实用性很强，是一种积极的教学手段。但是在对学生设置英语问题时，英语教师的提问语言也并非完全适用，具体存在如下特征。1.交际问题缺乏情境。多数英语教师在设置交际问题时，并未考虑教学情境是否匹配，是否能够吸引学生的关注度。以至于，学生在并不适宜的情境下回答教师的问题，并未掌握某一短语的实际用法，或者并未产生良好的英语交际习惯。当教师所提问题，与本节课程英语知识点的关联度较小，缺乏恰当的情境描述，学生很难主动在脑海中勾勒出完整的交际情节。因此，学生仅掌握了短语语法，却很难在生活中应用自如。以PEP小学英语四年级上册Unit3Myfriends一课为例。教师设计问题时让所有学生单独回答，而忽略了学生之间的朋友关系，那么学生的回答也必然是单一性的，缺乏情感导向性，失去教学情境引导作用的。因此，教学过程中教师课堂语言对交际问题的设计路线并不清晰，并未设置完整的对话情境，是一种较为严重的教学失误。只有为学生提供匹配度更高的交际情境，才能让学生的记忆更为深刻，且符合英语口语表达习惯。2.封闭性问题占比较大。在设置英语问题时，英语教师惯用封闭性问题，很少使用开放性问题。而封闭性问题的设置太多，并不利于学生的主动思考。以PEP小学英语四年级上册Unit2Myschoolbag一课为例。教师课堂随机提问内容为：“Canstudentsfindthemathbookintheirschoolbag?Canstudentsgotoschoolwithouttheirschoolbags?Doyoubringyourschoolbagtoschooleveryday?”类似的问题本身是一种封闭性的问题，很难激发学生的多维思考。那么学生仅回答“yes/no”即可，虽然考察了学生的听讲状态，却并未有效激发课堂思考活跃度。因此，在问题设置的习惯上，封闭性问题占比较大是一种极为严重的教师课堂语言误区。3.问题设置过于机械。通常情况下，英语教师会直接引用教材中的问题，很少自行设计与本节课程关联度较强的问题。当教师所提问题，在教材中均能找到，那么学生的兴趣点就会相对较弱。尤其是问题之间缺乏变化，缺乏连贯性、层次感，缺少问题的组合与变化，并不利于学生形成逻辑性较强的英语表达习惯。如果教师所设问题并未由浅入深地逐步演化，学生理解起来也会缺乏逻辑性的递进关系。那么学生最终的回答，仅需要参考教材原文即可，缺乏主动的、积极的、变通的思考，对学生的英语表达能力培养效果必然大打折扣。以PEP小学英语四年级上册Unit3Myfriends一课为例。教师设计的学习问题多为：“Whatdoyourfriendslike?Whatdidyourfriendeat?Whatisyourfrienddoing?”类似问题机械性较强，很难激发学生的想象力，对学生掌握多种词汇和多种语法很难达到预期的教学效果。而这样的教师语言特征并非个例，具有一定的普遍性。教师的问题设置过于机械化，学生的思考也会单方向，集中于教材的问题难以吸引学生的关注度，也会降低学习效率和效果。

三、教师评价语言的特征及分析

教师评价语言是英语教学中教师对学生英语能力的肯定与否定。肯定的评价语言，能够让学生充满动力，鼓舞学生挑战更难的知识和问题。但鼓励性评价语言占比过高，学生也容易出现自信过度，甚至是自满的不良现象。否定的评价语言，能够针砭时弊地指明学生的理解误区，帮助学生认知自身的英语知识盲区。但是否定评价语言占比过大，也会令学生逐渐失去对英语知识的学习兴趣。因此，英语教师评价语言决定了教师评价是否能够对学生产生正向支持，是否能够调动学生的英语学习主动性。1.肯定评价用语过多。在以往教学过程中能够发现，英语教师害怕学生失去英语学习兴趣，更多的使用了鼓励性的评价用语，诸如“Good、Yes、OK、Right、Verygood”等等。虽然鼓励学生课堂发言，需要适当的肯定性评价，但是当肯定评价用语占比过高时，反而容易形成一种定向的思考规律，学生会认为“无论答对答错，都能得到教师的肯定”，“我的回答一定是非常好，才能得到教师的表扬”。这些想法正是由于英语教师使用了过多的肯定评价语言，让学生产生对自身英语能力的误判，以至沉迷于教师的肯定，缺乏精准的自我英语能力认知。长此以往，对学生而言并非正向激励，反而形成了一种学习误区，“无所谓”或“听而不见”的学习态度容易泛滥。一味的肯定和鼓励，令英语教师的评价“贬值”，甚至成为可有可无、无关痛痒的无效评价，学生对教师的评价会产生枯燥乏味的感知，弱化了肯定评价语言的正向激励作用。2.否定评价形式单一。英语教师对学生的否定评价，并非是对学生用功程度的否定，也并非对学生学习心态的否定。而是一种反向的激励手段，是引导学生正确思考自身学习问题的积极方式。如果教学过程中教师的否定评价过于单一，则会令学生感到学习压力，对自身的英语学习问题难以找到答案，甚至是顾左右而言他，无法发现关键的学习误区和知识盲区。目前英语教师对学生的否定性评价语言，多数情况下也是过于单一，并未从多方面指导学生掌握学习技巧。以填空题为例，（______）?I’mplayingbasketball.四个选项分别为：A.What’syoudo?B.Whatareyoudoing?C.Whatdoyoudo?D.Whatareyoudo?在此题中，很多学生选择了错误选项，主要是对现在进行时的理解产生误区，没能发现题干部分的问题设计要点。而教师仅对学生做出了否定评价，并未指明学生的理解误区，以及现在进行时在疑问语句中的用法。那么学生仅仅得到了否定的评价，并未得到正确的引导，降低了评价语言对学生的激励作用。3.评价不够中肯。不同程度的学生在课堂上表现不一样，针对不同程度的学生进行中肯的评价，学生容易听进心里。何谓中肯的评价？要让学生感觉英语教师是真心关注他，并能客观地指出学生英语学习中存在的问题。对成绩较好的学生，除了鼓励，主要还是要指出这些学生存在的问题，让这些学生感到自己确实需要改进。对成绩较差的学生，要求要相对低一些，更多的是鼓励，激发他们学习英语的兴趣，让他们相信，他们是能学好的。对成绩中等的学生，要软硬兼施、恩威并济，以提高学生的学习兴趣为目的，从而提高他们的成绩，提高他们运用英语的能力。中肯的语言评价会促进学生更好地端正学习态度，提高学生的学习兴趣和成绩。

综上所述，英语教师的课堂语言越为精炼，学生的理解效果就越好。问题设置多样性越强，学生的思考范围越广，学习的主动性与积极性就越高。教师评价语言越为中肯，肯定与否定的评价语言应用越为均衡，学生对教师的评价才更容易接受，方能对学生产生正向激励作用。因此，在英语教学中，教师的语言特征需要更为精炼，规避片语交际弊端，结合问题情境，尽量设置开放性问题，灵活设计问题，均衡肯定与否定评价，才能达到更为良好的教学语言应用，提高小学英语教学质量和水平。

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作者:潘红彬 单位:河南大学民生学院