合作学习在中职英语教学的运用

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【摘要】随着改革开放的深入发展，人们对教育质量的提升越发地重视。在这样的环境下，人们对中职教育的重视程度也在不断地加强。英语作为中职院校的基础科目之一，对学生日后的发展起到了至关重要的作用。由于生源的不断扩大，导致中职院校学生英语水平的良莠不齐，面对这种情况，将合作学习的理念融入到中职英语教学中，在课堂内构建小组合作的学习模式，不仅能够提高英语教学质量，而且能够提高学生的综合素质。

【关键词】中职;英语教学;合作学习

由于教育改革的不断的深入，中职院校也在不断地扩大规模，生源的选择越来越广泛，学生的英语基础也存在者一定的差距。在英语学习的过程中因为学生存在着心理层面的因素，导致了学生对英语学习的厌倦。在这样的背景下，教师要努力地改变教学方法，将合作学习模式运用到中职英语的教学中，这样不仅能够增加教学的趣味性，而且学生在团队合作学习中能够收获更多知识，提高自身的综合素养，有利于学生英语成绩的提高。

一、合作学习在中职院校英语教学中应用的意义

首先，在中职院校英语教学过程中使用合作学习的方式，能够满足学生的部分情感，因为在学生的观念中对教师仍然存在着敬畏的心理，在这样心理的作用下，学生不了解知识点也会装作自己已经懂了，但是通过合作学习的模式，学生在小组内出现不理解的问题后，可以平等地与其他同学交流。其次，在英语教学中使用合作学习，能够融洽中职院校英语教学的氛围。在合作学习模式下的英语课堂，课堂的主体是学生，学生能够广泛地参与到课堂的内容中，教师则作为课堂的“引导者”在学生遇到困难时对学生进行指导工作，这样对转变中职院校的英语教学课堂有着重要的意义。最后，合作学生在中职英语教学中应用，能够有效地提高学生的综合素养。一个理想的课堂不仅能够教会学生知识，而且能够让学生在良好的学习环境中不断的成长，合作学习能够为学生提供一个动态化的学习的平台，学生在小组内部能够不断地锻炼自身的口语水平。学生在小组内部可以使用英语表达自己的观点，提高自己的交际能力与英语的表达能力。在合作学习的过程中，小组内部的成员都有明确的责任与分工，小组内部的成员需要不断地交流合作，努力地完成教师布置的学习任务。在此过程中，学生能够感受到英语学习的目的性以及英语的社会性，也能够促进学生的团结能力与学生的合作能力，从而达到全面发展的目的。

二、合作学习在中职院校中的应用措施

1．分配小组。在中职院校的英语教学中使用合作学习模式，首先是对学生进行小组的分配，教师根据小组内部的实际情况以及教学计划要分配给不同小组不同学习的任务。在学习小组划分的过程中，教师要充分地考虑组员的平衡问题，组内需要有基础较好的学生，也需要有基础较为薄弱的学生，根据学生的兴趣爱好对学生进行分组。在小组分配过后，教师需要结合英语教学的需要，将组内的学生划分为不同的角色，并且组内成员自行选举或者是自我推荐的方式选出组长，组长要负责组内成员与教师之间的沟通，担任学生与教师之间的桥梁。其次是记录员，将小组内成员的意见进行整理与归纳，面对不同的观点时，要讲不同的观点进行记录。最后是学习成果的汇报，在每次学习任务结束后，小组内部的成员根据记录员记录的问题，轮流向教师进行汇报。2．明确合作学习的任务。在小组合作学习结束后，教师要根据不同小组的兴趣爱好给予不同的学习任务。首先，教师要根据英语教学的内容为不同的小组设置不同的学习任务。例如，基础较好的小组，教师可设置的任务可以是与教材内容相关的课外阅读资料，小组内成员收集自己喜欢的英语资料并且共享。基础较为薄弱的小组，需要从基础的单词语法背诵学习，小组内部的成员根据本节课的需要学习单词，利用互联网或者是词典等方式，了解每个单词的用法以及词汇的搭配方式，统一整理并且在组内选出一名代表回答这类问题。针对中等的小组，主要以语法架构、翻译为主，负责英语阅读的翻译工作，在翻译的过程中小组内部的组长分配翻译的任务。其次，学习时，教师引导不同的小组进行发言，交流本组的学习心得，整合学生的发言，并进行补充。这样能够有针对性地对不同层次的学生进行英语教学，明确不同层次的任务，能够促进学生对英语的学习热情。在合作学习的过程中可以利用信息交流平台对学生的学习情况进行跟进，如果小组内部出现了意见分歧，或者是在学习的过程中遇到困难时，能够及时地向其他组或者是教师求助，教师可以根据学生反馈的问题，从而不断地自我反思，提出更有效的合作学习方案，这是一个师生相互促进学习的过程。3．开展小组之间的交流。在英语学习中，合作学习模式并不仅仅局限在小组内部的合作学习，还应该是不同小组之间的合作学习。在合作学习的教学模式中首先要进行小组间的互帮互助的预习模式，小组内部的成员要根据教师安排的学习任务对教材进行熟悉，从而明确自身的学习内容。同时，明确小组内部的学习目标以及小组内部的学习问题，在此过程中基础较为薄弱的小组遇到问题后，可以直接在课下请教其他组的成员，也可以使用现代化的通信技术与其他组的成员进行沟通联系，从而由学生独立自主地解决问题，使学生在学习过程中收获成就感。然后，信息资料的整合，在不同的小组明确了小组内部的学习任务后，完成任务后由每组的发言人将本组内的学习成果进行汇报，这是一个各个小组交流的公共平台，学生可以通过发言人的发言，找出自己组内存在的问题。当不同的小组出现了意见分歧时，教师需要选择合理的方式解决问题。例如，针对无明显答案的一个话题时，教师可以让学生自行组队进行辩论讨论，班级内部的每一位成员都是裁判员，如何让裁判员相信自己的观点，则需要由学生收集大量的资料并且进行整合，学生在辩论的过程中能够锻炼自己的英语口语表达能力以及英语的书面表达能力，这不仅能够提高学生的学习热情，而且能够提高学生的英语学习效率。在合作学习过程中，教师可以根据课本中的内容设置各种英语活动，由学生小组组织，如单词拼写比赛、英语话剧表演、名人演讲等，引导小组之间的竞争，使学生在竞争中求发展，这样的合作模式不仅能够增加英语课堂的趣味性，还能够提高学生的综合素养。

三、总结

综上所述，由于教育改革的深入推进，中职院校的英语教学也面临着新的挑战，良莠不齐的生源为教学工作增加了相应的难度。合作学习模式的出现，极大地缓解了这一问题，不仅符合教育改革的“将课堂交还学生”的理念，而且提高了学生的学习兴趣。通过合作学习，学生能够自主地学习英语。教师根据学生的情况将学生进行分组，并且分配不同的学习内容，学生能够根据教学内容组内学习，与其他小组进行交流，提高了英语教学效率与英语教学质量。

参考文献：

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［2］梁红英．浅谈合作学习在中职英语教学中的应用［J］．新校园，2017，（3）：97．

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［6］耿小琴．以合作促提升———浅析合作学习在中职英语教学中的运用［J］．好家长，2017，（56）：123．

作者:王伟 郭云 单位:临沂市商业学校