初中英语口语情景教学法探讨

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【摘要】情景教学法，是指在教学中为学生创设真实或想象的情景，将学生带入其中真实体验，化静态的教学内容为动态体验的内容的过程。在初中阶段，以情景教学法推进口语教学任务，能够激发学生的学习兴趣，在组织实践中进行英语口语的练习。具体教学中，教师可以尝试创建图画情景、生活情景、音乐情景、比赛情景等，帮助学生适应课堂，完成口语的练习。

【关键词】情景教学法;初中英语;口语教学

口语在语言学习中占据独特的地位，一方面是语言作为工具性的直接体现，是语言学习的目标之一；另一方面，在当前的英语教学中，教师更多的关注到学生的发展，为学生的学习与发展奠定扎实的基础，最终实现发展，完成教学任务。本文针对当前的初中英语口语教学实践展开讨论，为教学实践工作做出启示。

一、情景教学法在初中英语口语中运用意义

（一）激发学生的参与热情在当前的初中英语口语教学中，运用情景教学法展开教学工作，能够充分调动学生的学习热情，组织学生参与到学习中。初中阶段，学生已经有了一定的知识积累，又有了知识的发展，如果说语言学习中，听、读是输入环节，那么说与写就是输出环节，在完成了基本的输入之后，学生需要开始尝试输出以逐渐提升自身的语言运用技能，完成整体的语言素养的培养与构建[1]。在组织教学的过程中，以丰富的情景建设推进口语教学发展，能够帮助学生更好地理解口语知识，参与口语练习，完成口语学习任务。就初中阶段学生年龄而言，学生的性格比较活泼，喜欢动态的参与过程，不喜欢墨守成规。情景教学的带入，能够活跃课堂，激发学生的参与热情，符合小学阶段学生的年龄特点。（二）适合口语练习需要情景教学法在组织教学过程中，是适应于初中口语教学的。学生的口语学习，需要大量的练习以促成。但是显然的，常规的课堂偏向于静态发展，学生缺乏沟通交流的平台与机遇，即使练习，也仅仅是对照教材的空口练习，缺乏理性的发展。但是在当前的教学中，以情景教学法促成学生的口语练习，能够将学生直接带入到练习的情境中，在相关的情景体验下完成英语学习，找到口语练习的乐趣，实现口语的深刻发展[2]。毕竟，口语作为语言应用性的直接体现，其意义就是能够最终促成学生在现实生活中实际运用口语展开练习，需要教师加以关注，最终达成发展。

二、口语教学中常见的情景教学法

（一）创建图画情景。创建图画，以促成口语，看似是两件并不相关的事情，实际上却有着意想不到的效果。图画情景的创设，在各学科教学中并不陌生，口语教学的发展，可以以图画的插入变得不同。在图画的选择上，可以选择写真、活泼、卡通等多种不同的情况，较为简单的，表情等也可以作为一个简单的图画，运用到课堂中。如在很多教师的教学中，会进行简单的天气、星期、日期的对话等，此时就不妨用一些图片作为简单的配合。多媒体展示的图片，带有灵动性，能够快速调动学生的情绪；纸质的图片能够传递出热忱的情感，如连续几天都是阴雨的天气，有一天教师在上课的时候，亲手为学生画了一个卡通的太阳的卡片，在上课以口语的形式提问“Howistheweather？”，当学生回答之后再将自己画的太阳摆出来，会直接为学生带来温暖的感觉，提升课堂效率。（二）生活情景的创设。生活情景的创设，是情景教学法最为重要的环节———将学生的生活带入课堂，既为课堂带来足够的活力，也为学生的学习与发展带来更多的可能性。生活情景的创设，需要关注到学生的生活，真正使学生在生活中感受到英语文化的魅力所在。如在对话练习中，可以提问学生“Whatdoesyourfatherdo？”这样的句子，和学生聊一聊家人等。在学习“Party”主题的单元时，不妨真正组织一次活动场景。或者是以weekend为主题，组织学生进行生活情景的创设活动等，在这些话题的讨论中，学生乐于讨论，有表达欲望，才能更为主动地参与其中。在生活场景的创设中，教师关注到学生的发展，为学生的学习与成长创设扎实的基础，留给学生更多的可能性[3]。作为英语教师，在组织生活情景创设的过程中，需要注意到的是，既要贴近学生的生活，也要渗透传统文化，因此需要得到教师与学生的关注。（三）音乐情景的探索。音乐情景的探索，是一种活跃课堂的情景建设方式。其实在英语学习中，有很多歌曲，词语简单，符合初中阶段学生知识水平，能够为英语课堂助力。一般而言，音乐情景的意义在于渲染氛围，较为欢乐的音乐，也能使学生快速进入一种愉悦的学习状态，以此来学习英语，拉近学生与英语的距离。在日常教学中，教师要注意音乐的运用与选择，配合课程、配合教学内容。口语的练习需要氛围，只有氛围被调动起来了，学生才会有参与的欲望。（四）多媒体情景综合建设。多媒体情景的综合建设，是作为较为综合的尝试，其实上述音乐情景、图画情景，乃至生活情景等的创设，都可以以多媒体为载体来呈现的。这里单独列举，其意义在于提醒教师多媒体的融合性，借助多媒体，就要充分融合各种思路，实现创新，而非单纯地进行展示。在教学实践中真正的给予学生关注与启发，将现代信息技术与教学工作充分的融合。多媒体情景的建设，能够为学生的学习与发展创设扎实的基础，留给学生更多的可能性。整体而言，情景教学法在初中英语口语中的应用，已经不是新鲜的话题，但是真正在实践中结出果实，还需要教师不断优化每一个细节。以情景的创设促成口语练习的发展，留给学生更多的关注与可能性，全面融入到日常教学中，在情境中练习口语，也在口语练习的教学中逐渐完善基础内容。由于我国长期对口语教学的忽视，无论是口语，还是情景创设，都应当是当前教师思考的内容。

参考文献：

[1]洪文兵.探究式学习在英语词汇中的运用[J].英语广场，2017（5）:68—69.

[2]孙字挥.外语教学模式创新实践[M].成都：四川大学出版社，2014.

[3]陈秀英.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2014（2）：182.

作者:魏银邦 单位:甘肃省兰州市皋兰县第四中学