高校外语混合教学模式实践分析

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近年来，“互联网+”和教育信息化的快速发展为教育教学模式的改革带来了契机，面对一直以来困扰着高校外语专业师生的诸多问题，学者们希望能借助现代教育技术和互联网找到解决之道。在此背景下，一系列在线移动学习平台进入了研究者的视野。

1“超星学习通”概念

作为一款教学类软件，“超星学习通”除了具备丰富的在线教育资源外，还兼具上课签到、通知、问卷调查、在线笔记、成绩统计、投屏、即时通讯等辅助教学功能。这些功能对提高教学效率、改善课堂气氛等都有积极作用。教师可以在学习通电脑端或移动端建设自己的云课堂，上传音频、视频、文字等各种形式的网络资源，进行在线考试等。

2SPOC混合教学的定义及评价

SPOC即小规模在线课程（SmallPrivateOnlineCourse），最初是由美国加州大学伯克利分校的阿曼德福克斯（ArmandoFox）教授提出的。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。就在校学生而言，SPOC是一种结合了在线教学和课堂教学的混合教学模式。SPOC借助“混合”的方式将线上线下结合起来，使教学在有效监控的条件下有序进行。张萍（2018）认为，“SPOC作为个性化教学的新形式，可以借助网络技术优势，减少教师因批改重复无效作业而浪费的时间，从而将节省的时间投入到其他教学研究之中。”贺斌（2015）指出，“教师可以参考学生在线学习行为的大数据，对教学进行问题诊断、教学干预和教学决策。”周小莉（2017）发现，“学生通过SPOC平台进行自主学习后，可带着线上学习的问题进入课堂，有效地提升了教学效率和教学质量，并且有利于教师教学角色的转变。”

3基于“超星学习通”的《西班牙视听说》课程教学模式实践

作为应用西班牙语专业的核心课程，《西班牙语视听说》承担着举足轻重的作用，这门课的教学效果直接影响着培养目标的达成与否。但一直以来，由于课时有限、课堂教学效率低、课堂互动不够、练习数量和覆盖面不足、学生参与度低等各种问题，这门课程的教学效果比较不理想。能否合理有效地利用移动终端开展翻转课堂，利用强大的互联网资源为学生提供高质量的视听说材料，借助大数据获取学生的学习曲线，更精准地了解学情，并提供个性化的教学辅导等一系列问题，促使笔者开展了基于超星学习通平台的混合教学模式的探索。根据教学目标和内容，该模式由课前、课堂、课后三部分构成。（一）课前翻转教学。课前，教师整合线上线下资源，将视听说材料、需要掌握的词汇、语法、背景知识等上传至学习通平台，同时自主学习任务并开放讨论平台，学生在线观看、自主学习、完成学习任务并通过讨论平台进行在线交互。（二）课堂教学。课堂教学基本步骤如下：1）教师参考学生在线自主学习结果，首先对预习中出现的问题进行讲解，导入课程内容；2）当堂播放与自主学习内容主题相关的视听材料，在学习通平台发放探究任务，学生需通过“视”与“听”，了解材料内容，完成在线探究任务；3）教师可通过PC端或移动端，当场向学生展示探究任务完成情况，并针对当课重难点进行讲解；4）围绕当课主题，参考视听材料，引导学生展开口语表达与交际练习，并随机选取学生现场完成；5）以学生现场完成的口语表达与交际练习为案例，带领全体学生进行案例分析，再一次输出本课重难点；6）在课堂时间有限的情况下，其余学生将其未能当场完成的口语练习以录音形式发放至学习通在线讨论平台；7）教师利用课外时间对录音进行在线评价，并可以利用学习通的聊天功能选择性的进行个性化指导，或针对普遍性问题在班级群中进行讲解，这有利于所有学生共同学习，也可以鼓励学生参与互评。在课堂教学中，由于使用了学习通，师生都可以即时获得反馈，这对于教学行为的矫正有积极意义。（三）课后复习。课后，教师可以继续围绕授课内容发放练习。长期以来，尽管视听课的重要性毋庸置疑，但囿于课时，《西班牙语视听说》一般周课时为1-2次，仅凭这有限的课时，教学效果无从保证。传统的办法是教师布置作业，学生课后完成，但由于缺乏监督和反馈，课后作业的完成效果不尽如人意。在将“超星学习通”引入教学中以后，情况有了明显的改观。

4制约因素

经过实践，可以认为基于“超星学习通”的混合教学模式的确可以有效解决《西班牙视听说》课存在的很多问题，但同时也凸显了另一些问题：1）教师的工作量大幅度增加。课前课后为了确保在线资源的可靠性与适宜性，并保证学生的练习频次，教师需要花大量的时间进行信息搜索、挑选及整合、材料上传、题目设置等工作。此外，课后，教师检查学生作业的时间也大幅度增加，以前文提到的口语表达音频为例，教师在课后需要去听、发现问题并反馈；2）教师的信息化技术水平有待提高。网络资源尽管丰富，但如何下载、保存、剪辑以便使其为我所用，需要教师具备一定的教育信息化技术能力，否则会成为这一教学模式顺利进行的极大障碍；3）学生的学习负担增加。学生课前课后的练习量成倍增加，尽管客观上会促进教学，但主观上，学生难免会产生排斥心理，导致最终事与愿违；4）学校网速慢制约了课堂教学的顺利进行。以上四点问题都在一定程度上制约了基于“超星学习通”平台的混合式教学模式的顺利开展。

5结语

相较于传统的《西班牙语视听说》课程的教学方式，基于“超星学习通”平台的混合式教学模式具有无法比拟的优势，其在提高课堂效率、增加练习的频次和数量、促进课堂内外的交互、提高学生参与度、促进教学的诊断与改进等问题上都具有积极作用，但同时也带给师生双方新的桎梏。要实现这一模式的大范围实践，需要教学管理的相关部门的大力支持，既要积极改善学校基础设施，也要为教师提供教育技术的培训。而作为教师，更要调整心态，积极学习教育技术，适应新时代对新时期教师的要求。

参考文献

[1]张萍，陈宏,朱丹梅.SPOC模式及其商务英语教学研究[J].齐齐哈尔大学学报，2018（6）：177-179.

[2]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-28.

[3]周小莉.基于SPOC的英语阅读混合式教学模式的有效性研究[J].普洱学院学报，2017，33（6）：118-119.

作者:杨 萍 付 童 单位:上海工商外国语职业学院