高校线上英语教学可行性探讨

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摘要:我国艺术类高校在教学内容上普遍采取“文化课”和“艺术课”双向维度并行的模式，相比同等学历的普通高等教育而言，在文化课方面要求水平较低、艺术课所占比例较高，“文化课”让位于“艺术课”的现象较为突出。因此，在教学模式上不可过度借鉴普通高等教育课程体系，应突出课程之间的关联性与协同性。以艺术类高校学生英语教学而言，应突出艺术类“专业英语”(EnglishforSpecialPurpose:ESP)而综合性的“基础英语”(EnglishforGeneralPurpose:EGP)。但结合现状分析，我国艺术类高校英语师资大多为EGP教师，无法凸显艺术类高校英语教学的特色。本文立足“互联网+”背景下探讨艺术类高校学生线上英语教学模式，通过分析其可行性及具体表现，提出相应策略，以期为艺术类高校的英语教学改革提供依据。

关键词:艺术英语;线上教学;可行性;ESP“

互联网+教育”模式下衍生出许多全新的教学方法，旨在借助互联网资源、途径、理念等优势，改进传统教学方式，提高教学质量与学习效率。其中，艺术类高校英语教学的方法改进，不仅涉及到“英语学科”本身的教育规律，同时也要符合艺术类高校教育的人才培养需求，而“线上教学”(Teachingonline)具有很强的融合性、自主性、灵活性，不仅能够充分满足学习主体的需求，也为艺术类高校英语教学、学习提供更加丰富的资源，有助于打造符合艺术类高校学生特点的“特色学习”模式。

一、高等教育英语线上教学优势及可行性分析

(一)英语线上教学优势分析。宏观上，英语线上学习的优势可理解为互联网技术所衍生的学习优势，对于英语这一“语言类”学科而言，其优势主要表现在三个方面。第一，身临其境。英语作为一门语言，它的根本价值在于交流、沟通使用，对于英语实践环境具有迫切性需求。但在我国教育空间中，英语是“第二语言”，仅在课堂、校园及有限的师生互动空间中，很难实现高质量的语言实践环境打造。“线上教学”突破了英语教学的物理空间限制，营造一个身临其境的英语学习环境。例如，教师利用各类社交软件建立英语“学习群”，随时随地展开对学生的指导、问题解答，又例如基于“云课堂”或“慕课”形式，充分利用国内外院校的英语教学资源，以弥补自身在物理空间中教学水平的不足。第二，节约成本。随着我国经济高速发展，高等教育获取的资金支持也不断增加，但整体上仍然处于相对匮乏的状态，这导致资金使用方面存在一定的偏差。结合现状，大部分高校都会将有限的资金投入到硬件设备的更新换代上，尤其是基础设施建设、科研设备完善等，而不可能投入大量资金用于为学生构建英语学习环境、丰富教学资源———尤其对于艺术类高校教育而言，其核心教育价值体现在“艺术课程”方面，英语教育资源的重要性远不及艺术专业的硬件投资、软件配置。“线上教学”模式下，师生都可以便捷地获取教学和学习资源，且绝大部分资源都是免费供应的，能够满足综合艺术类高校学生“文化课”的学习要求，和教师的教学需求。第三，以学定教。“在线教学”是游离于艺术类高校学生正常英语课程之外的形式，在实施方面具有很高的灵活性，完全可以满足“以学定教”的要求。例如，根据艺术类高校学生的专业特征(舞蹈、声乐、绘画等)，针对性地选择教学内容，作为教材教学的辅助部分，这样可以进一步发挥ESP优势，并借助专业知识来提高英语学科的学习兴趣和认同感。(二)英语线上教学可行性分析。第一，线上教学操作能力的可行性。“互联网+”时代背景下，作为高等人才的艺术类本科师资、学生都具备良好的信息技术素养，在计算机、网络、软件等方面的运用能力较强，一般情况下不需要额外地培训辅导，即可轻松地驾驭“线上教学”的工具使用。同时，随着“互联网+”技术在教育领域方面的广泛渗透，教育研究部门、市场机构、第三方平台等提供了大量可供用于教学使用的平台和资源，例如“微信”作为智能手机的主要终端应用，可提供音频、视频、图片、文字等支持，教师可以非常便捷地构建“微信课堂”。第二，线上教学资源满足的可行性。互联网具有开源、共享的特征，容纳了海量的英语教学资源，其中不乏专门针对艺术类专业的英语教学内容，通过收集、归纳、整合等处理，能够快速地形成支撑艺术类高校学生线上教学需要的系统性课程。以“慕课”形式为例，在“中国大学MOOC”为代表的慕课平台带动下，国内知名大学纷纷推出一系列精品课程，其中“英语”是一个重要的教育内容板块，这位英语线上教学提供了资源可行性支持。第三，线上教学意愿需求的可行性。值得关注的是，目前我国高等教育学生已经普遍进入“00后”时代，这一代人是在互联网环境下成长起来的，从小到大的生活、学习经历中，广泛地接触到互联网，因此对线上教学具有很高的认可度，自身也具备很强的“线上学习”(Learningonline)能力，相对于传统的“说教式”、“灌输式”教学，英语线上教学对于他们而言可以成为“常态”。

二、艺术类高校学生英语线上教学展开模式

(一)基于“翻转课堂”理论的线上教学模式。所谓“翻转课堂”(FlippedClassModel)，是一种教师、学生角色互换的教学模式，在“线上教学”有较高的契合性，基于资源的优势形成的线上教学方法，其雏形为数字化课程资源从传统课堂向网络平台的延伸，即通过将课堂教学过程转化成视频、音频等形式，提交到互联网上，以满足一些无法与课堂教学保持同步学生的复习、强化需求。2011年，“可汗学院”的创始人萨尔曼将翻转课堂的概念具体化，主张先让学生通过观看课程视频，了解教学内容大概、明确知识重点、标注学习难点等，以配合教师在课堂上的教学方式，达到更全面、更深度的学习效果。由于这种方式颠覆了传统的“课前预习、课堂讲授、课后作业”的模式，由此“翻转课堂”的模式也正式确立。事实上，翻转课堂模式是一种“后喻文化”的实践表现。从学生角度说，“翻转”的不仅仅是“教师先讲、学生后学”的常规流程，更重要的是在实践过程中完全跨越了教师“主体性”，也就意味着大部分知识学生事先已经掌握，仅将尚不明确、清晰的内容进一步加深探讨，这样一来可以提高知识学习的针对性和实效性;艺术类本科英语线上学习在“翻转课堂”模式下的构建，可以采用“三步走”的形式:首先，教师给出知识要点并引导学生自主学习。以教材为基础，对教学内容进行预处理(分解、归纳、整理)，让学生根据学习重点在线上平台搜索相关资源，对于词汇、语法、语篇等有基本的了解，并圈定自主学习过程中存在的不解之处。其次，教师基于“微课视频”增强知识针对性。利用线上平台交流，收集学生学习过程中发现的问题，针对比较集中的部分制作微课视频，在课堂教学中使用，由于微课视频具有知识的“高浓缩”特征，可以迅速达到解答释疑的作用。再次，教师结合艺术类本科专业展开知识扩展。在学习结束之后，根据艺术类本科专业特色，为学生推荐相关的线上教学资源，例如艺术纪录片、艺术家生平介绍等。(二)基于“支架式教学”的线上教学模式。“支架式教学”是一种模拟学习过程规律的方式，以建筑范畴内的“脚手架”类比，教育工作者帮助学生逐层搭建支架，让学生不断提高学习层次。很显然，“线上教学”为学生提供了更广泛的支架材料，艺术类高校英语课程通过在线学习渠道进行的方法、资源扩展，能够更符合当代艺术类专业学生的学习兴趣;艺术类本科学生英语在线学习的“支架搭建”包括三个步骤。第一，为学生搭建“接收支架”。基于互联网上广泛存在的教育资源，例如新闻报道、影视资料等，让学生对所学习的内容“必要条件”有所了解。值得注意的是，支架式教学旨在帮助学生达到“最近发展区”，而不是直接地给出结果或解释，因此在线上教学所需要的资源方面，必须充足、精确、完整。第二，为学生搭建“转换支架”。该部分内容涉及到现实课堂教学模式，通过创设情境、学习引导、案例分析等，让学生将已经掌握学习素材进行加工转化，达到“支架”的新高度，这一过程中可以通过协作学习的方式展开，调动学生的积极性、增强参与感。第三，为学生搭建“输出支架”。结合艺术类高校学生的特点，输出支架的搭建应偏向于“艺术表达”，而不是一般意义上的英语词汇、语篇联系。例如，让学生将所学习的内容编排成舞台剧，或通过歌曲、绘画作品等形式表达出来，以此增强理解和记忆，学会正确的运用。(三)基于“混合思维”的线上教学模式。结合现状来看，艺术类高校学生英语线上教学模式要满足“可行性”，尚不能完全脱离线下的指导和辅助，这源于“专业英语”与“基础英语”虽然在功能、价值上存在差异，但就知识技能方面仍有许多共同之处，例如高等教育阶段的英语课程在词汇、语法、语音、语篇等方面的掌握能力，学生如果单纯地通过线上资源进行“模仿”，容易出现“知其然而不知其所以然”的学习困境———由此，正常课堂模式下教师专业指导仍然是不可缺失的———由此，应充分发挥混合模式的教学优势，等同于“传统教学”与“网络教学”优势的融合，在不同学科具有很高的“通用性”。整体上，艺术类高校英语“混合思维”下教学模式实践包括两种具体表现。第一，以学生为主体、以教材为框架、以教师为客体。将教材所涉及的学习内容作为“框架”，由学生根据自己的理解，在线上资源中自由展开学习，例如利用“慕课”形式，在自学过程中形成基础知识与技能的掌握，进而将自己所不理解、感到困惑的知识点以“问题汇总”的形式提交给教师，再由教师在正常课堂教学工作中予以解答。第二，以教师为主体、以教材为媒介、以学生为客体。教师根据英语教学任务对教材内容进行加工(即线下教学内容)，将所涉及的知识点从教材中提取出来，让学生通过线上英语学习资源进行自主探索，归纳成与教材资源相关的完整系统，这一过程中对学生所提交的研究报告、作业等不做硬性要求，以充分释放学习的积极性。但相对于“翻转课堂”和“支架教学”而言，“线上+线下”的模式更加灵活，主要用来丰富教学资源，例如大学英语中关于西方社会“礼仪”的部分，教师可以脱离课本教材的限制，将其转化为一个“专题”，通过线上收集来的资源分析文化背景、社会习俗等，“线下”教学主要用于实践，例如艺术类高校学生可以根据本专业的特色，将“礼仪”作为一个主题来表达出来。

三、结语

综上所述，艺术类高校学生英语线上教学是顺应“互联网+”时展规律的表现，从教学理念、方法、模式等方面的优化出发，进而带动学生学习思维及行动的改进，以更好地适应新时代对艺术类人才的培养需求，不断实现艺术类高校学生在“文化课”与“艺术课”方面的成就均衡。本文在论证英语在线教学的可行性基础上，提供了三种有效的教学模式，其核心在维护于“艺术专业”与“英语知识”之间的教育平衡，通过提高艺术高校学生的英语能力，构建更具有开放性、创新性、国际性的艺术人才培养体系，而不仅仅将“英语”作为艺术类高校学生视域下可有可无的一门课程看待。期待在不久的将来，艺术院校的英语教学结出独特、丰硕的果实。

参考文献:

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［3］李晓旭．CBI理论下艺术生英语教学改革探索［J］．渭南师范学院学报，2018，33(02):53-58．

［4］郭燕青．混合式学习模式在大学英语教学中的应用———以中山大学南方学院公共艺术系为例［J］．吉林工程技术师范学院学报，2016，32(03):60-62．

作者:赵雪梅 单位:山东艺术学院