公共英语分层教学改革探析

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［摘要］高职院校生源多元化给公共英语教学改革提出了要求。笔者在分析高职学生学情的基础上，从教学班级、教学内容、教学目标、教学评价四个方面阐述了分层教学在高职公共英语教学中的运用，旨在关注学生个体成长，使每一位高职学生的英语综合能力在自己原有英语基础上都能得到提升。

［关键词］高职院校;公共英语;分层教学

近年来，我国高等职业教育发展迅速，生源从单一化向多元化转变，高职扩招缓解了高职生源危机，但同时也带来了学生文化基础的参差不齐，给课堂教学带来了困难。这一问题在受众群体众多的公共英语教学中尤为突出。个别学生在入学之时英语水平就已接近大学英语四级水平，而有些学生连最基本的英语单词都无法正确拼读。这样两类极端英语水平的学生因为就读同一专业而被编排进了同一个班级。如何展开有效的英语教学是摆在每一位高职英语教师面前亟待解决的问题。

1高职学生学情分析

教学相长。在实施课堂教学之前，教师必须对学生的学情进行分析，做到心中有数，才能因材施教。结合高职学生的知识基础、年龄特点、心理特征、能力状况和知识经验等方面，作学情分析如下：1.1学生自我意识强烈自我调节能力薄弱。高职学生正处于人生职业发展的准备阶段，他们思维活跃，个性独立，重视情感需求，易于接受网络信息，期待自己的大学生活能多姿多彩。另一方面，进入高职，他们无法释怀中学应试的挫败心理，加之个体成长环境的差异，进入一个新环境，无法很快适应，心理承受能力较为薄弱，对自己满怀期望却又感觉迷茫重重，对未来的学业和职业都缺乏规划。1.2有自主学习的需求自主学习能力薄弱。有一定比例的高职学生虽然高考失利，没能考出自己理想的成绩，但他们进入高职后，还是有加强学习、掌握一技之能的强烈需求。这部分学生除了完成课堂教学布置的学习任务外，有余力去索取更多的知识来充实自己。但遗憾的是：中学阶段没能养成良好的自主学习能力，薄弱的自我学习能力无法满足大学阶段自主学习的需求。1.3学习态度认真。学习成效不明显有一定比例的高职学生抱着学以致用的良好学习态度投入学习，注重与同伴的学习交流并多渠道获取学习资源，但由于学习方法欠科学，缺乏有效的学习策略，最终的学习成效往往不令人满意。

2基于学情的公共英语分层教学改革

2010年教育部正式了《高等职业教育英语课程教学基本要求》，进一步明确了新一轮基于职业能力培养的高职公共英语教学改革的方向，要求理性面对学生个体差异，悉心关注学生个性化需求。这是高职院校公共英语分层教学实施的依据。分层教学法主要是指结合学生实际学习状况、心理特点与基础知识掌握情况等，就实际教学目标、对象、过程以及最终教学要求等实施规范化、科学化，从根本上实现全体学生在原有知识学习基础上得到全面发展的教学方式［1］。2.1科学划分教学班级。按照学生的英语基础、英语成绩科学合理的划分学生英语学习层次。一方面，可参考学生的英语高考成绩；另一方面，由于全国各省份英语高考试卷的难易程度与考核标准不一致，高职院校在组织学生进行班级划分时，可根据当地教学大纲要求的内容设计一套科学严谨的英语试题，综合考核学生英语的听说读写能力。这样取两方面的平均成绩，以确保学生在教学班级划分过程中科学性的体现。最后，根据量化的成绩，划分成英语提高班、英语普及班、英语基础班三个班级进行授课。2.2合理设计教学内容。首先，要合理选择不同班级学生使用的教材。其次，根据国家规定的英语教学大纲，结合不同班级学生英语学习情况，制订相应的英语课程标准。最后，安排相应的教学内容。具体来说，提高班的学生英语学习兴趣较为浓厚，有着较为扎实的英语学习基础。对这部分学生，除完成英语课程标准所要求的教学内容外，还需补充课外阅读材料，以提高学生英语自主学习能力，激发他们自主学习的创造力，提高学生英语听说读写的综合运用能力。普及班的学生英语学习兴趣尚可，英语基础属中等水平。对这部分学生，在教学内容的选择上应以巩固英语知识为主，扎实完成英语课标制订的教学内容，最大限度地激发他们英语学习兴趣，培养他们英语的听说读写能力。基础班的学生大多对英语学习缺乏兴趣和信心。有的甚至是讨厌这门学科。因而在教学内容的选择上特别强调因材施教，所授教学内容应该是学生们跳一跳够得着、能听懂的教学内容。所以，基础班的教学内容要以培养学生英语学习自信心为核心，而后展开教学。2.3合理设置教学目标。《高职高专教育英语课程教学基本要求》是教育部针对高职高专院校出台的指导性文件，给高职院校一线教师明确了教学目标。分层教学，就需设置合理的教学目标。具体来看，对提高班的学生，在具备一定的英语自主学习能力的基础上，可以鼓励他们参加CET4考试，或公共英语三四级考试，能够满足学生专转本、专接本的需求，以提高学生英语学习的综合素质；对普及班学生，在对英语有一定学习兴趣之后，可以鼓励他们参加江苏省高等学校英语应用能力A级考试，以推动其英语学习能力的不断提升；对基础班学生，在对英语学习有一定自信心基础上，可以鼓励他们参加江苏省高等学校英语应用能力B级考试，以提升他们对英语学习的积极性和自觉性。2.4科学呈现教学评价。高职英语教学评价体系必须要充分体现科学化的以应用为目的的教学理念，致力于高职学生在英语知识应用能力以及交际能力上的考查，针对不同层次的高职学生应该采用不同层次的作业布置方式与考试方法［2］。具体来说，笔者认为，在不同英语基础的三类班级中，可实施形成性评价、终结性评价与分层评价相结合的多维评价体系。形成性评价重点反馈学生日常的学习过程。终结性评价重点反馈一个学期学生英语学习的综合能力，而分层评价则是根据不同班级英语学习水平制定的评价标准。这样一个多维体系的教学评价有利于客观、综合地反馈学生英语学习的各个方面，激发学生学习兴趣，引导他们尝到学习成功的喜悦，进而激发自主学习能力。

综上所述，高职公共英语实施分层教学体现了人本主义学习观的理念。人本主义学习观强调学习中人的因素，认为学习论的基本原则是必须尊重学习者，必须把学习者视为学习活动的主体，必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观［3］。在这样的理念指导下，对学生进行有针对性地教学指导，激发他们英语学习自信心和兴趣，使每一位高职学生的英语综合能力在自己原有英语基础上都能得到提升。

参考文献

［1］甄萍.高职院校英语分层教学活动实践与探索［J］.海外英语，2016（20）：51-52.

［2］张芳芳.高职院校中外合作办学项目英语教学模式探析［J］.保险职业学院学报，2012，26（4）：94-96.

［3］邵瑞珍.教育心理学［M］.上海：上海教育出版社，1988.

作者:鲍育育 沈诗怡 单位:苏州健雄职业技术学院