高校英语教学口语能力培养对策

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摘要:英语作为现代高校中的主要教学科目，其对于学生的综合素质以及英语交际能力都有重大影响，所以在教育原则上，必须要重视高校英语教学的质量。高校英语教学质量指标中，口语能力是核心指标之一，其代表学生在使用英语时的发声是否准确、语序是否正确等，说明口语能力直接影响到学生的英语应用能力，有必要对此进行培养。而目前许多高校英语教学当中，其口语能力的培养效果都不佳，存在较大的改进空间。鉴于此，围绕现代先进理论与英语口语能力要求，对高校英语教学中口语能力培养优化对策进行分析。

关键词:高校英语教学;口语能力;培养对策

口语能力是衡量高校英语教学质量的重要指标，所以现代高校英语教学都会对此项能力进行培养，但从培养方法上，鉴于早期教学观念的影响以及对英语口语能力的理解深度不足，培养方法存在一些缺陷，不利于学生英语综合水平的提高，所以存在改善的必要。而在现代相关理论的基础上，围绕早期口语能力培养方法的缺陷，提出了很多改善方法，本文将对这些方法进行整合，形成一个全面优化后的现代高校英语口语能力培养模式。

1英语口语能力质量指标

1．1发声准确性。在英语基础教学内容中就有提到，所有英语单词都是由音标组成的，而每个音标都有独特的发声，且当音标组合在一起之后，其发声会发生一些变化。在此前提下，英语口语能力必须掌握每个音标的单独发声，同时要学会组合后的发声，这是英语口语的本质。英语发声是否准确，代表了英语水平的高低，如果不够准确，那么在使用英语时就可能出现错误的意思表达，因此在英语应用能力的角度上，高校英语培养应当重视发声准确性的培养［1］。1．2语序正确性。在英语体系当中，一个句子中的单词需要依照一定规则来进行排列，否则意思表达将会变得混乱，难以让人理解，因此在口语能力角度上，为了能够准确传达出想要表达的意思，需要重视语序的正确性。英语的语序排列规则与中文语序排列规则有很大的差异，例如当英语句子首部存在否定意义的词或词组时，需要采用部分倒装的语序等，即hardly，lit-tle，never，notuntil，nosooner，atnotime，bynomeans，in/undernocircumstances，invain，nolonger，notoften等，而此类语序排列在中文排列规则中是不正确的，所以很多中国人在进行英语口语活动时，会因为中文语序排列规则的影响而出现错误排列现象，相应在高校英语口语能力培养中要重视这一点［2］。

2现代高校英语口语能力培养的缺陷

2．1拟声教学方法。在早期的高校英语口语能力培养当中，为了保障学生能够更好、更快速地掌握单词的读音，很多教师会依照单词的正确读音，拟声出一些“中文词语”，借助中文对我国高校学生的熟悉度，来帮助其掌握单词读音，例如Hello，会拟声成“哈喽”;Japn，会拟声成“脚盆”等，这种教学方法自出现以来就一直被广泛应用，在现代高校英语口语能力培养当中也十分常见。而拟声教学方法在某种角度上来说，确实可以使得学生在短时间内掌握英语单词的基本发声，并且可以轻松通过口语将其表述，但细化来看，拟声出的中文词语在发声上还是与英文单词正确发声有较大的区别，所以当教师采用这种方法来进行口语能力培养时，学生会潜移默化地将自身发声向中文词语靠拢，导致其口语能力中的发声准确性逐渐降低，由此可见拟声教学方法有它的优势所在，但也存在较大的缺陷。因此在优化角度上，这种方法可以保留，但需要采用其他方法来弥补其中的缺陷［3］。2．2忽视学生的兴趣。学习兴趣对于任何教学活动都十分重要，这一点在高校英语口语能力培养当中也是一样，当学习兴趣低下，学生的学习态度会变得恶劣，不愿意接受教学内容，同时在这种状态长期维持的条件下，还容易激起学生的负面情绪，间接对其整个学习状态造成影响，所以理论上高校英语口语能力培养，要重视学生的学习兴趣。但从实际角度上，现代很多高校的英语口语能力培养模式为教师为主导，学生被动听讲，在此培养模式下，学生的主动思想会受到严重的限制，此时学生内心会感受到压抑，相应其学习兴趣会降低，同时很多口语培养的教学内容都较为理论化，学生很少有机会实际去应用英语口语，此时学生容易形成“英语不重要”的观念，导致在后续培养过程当中，学生的学习兴趣低下，不利于高校英语口语能力培养［4］。2．3教学质量要求不高。根据现代很多高校英语口语能力培养表现来看，其对于教学质量的要求普遍不高，即很多教学单位在进行英语口语培养教学质量审核时，不需要学生口语能力完全准确，只需要基本达标即可，这种表现会给学生对英语重要性的认知造成误导，因为质量要求不高，学生对于自身的要求也会放松，同时本质上也不利于学生英语口语能力发展。造成这一问题的原因在于:现代高校英语教学认为口语能力的重要性并不高，在实际交流当中，只要能够让对方听懂并准确理解想要表达的意思即可，所以在这一观念下，造成了上述问题。2．4语序教学单一。根据前文中语序正确性的分析可见，语序正确与否同样是影响学生英语口语能力的重要指标，所以在理论上现代高校英语口语能力培养应当进行语序教学。那么实际来看，现代很多教学单位虽然开展了语序教学，但教学内容相对单一，只会对一些常规语序进行教学。在此前提下，如果学生在实际口语应用当中，遇到了一些特殊的语序需求，就会变得无所适从，所以单一的语序教学说明现代高校英语口语能力培养存在缺陷。关于语序教学单一的表现，举例来说某高校的英语口语教学当中，其语序教学内容包括:动词后连接词应用、主语宾语顺序等常规语序，缺乏类似疑问词+谓语动词+其他成分的特殊疑问语序(例如whoissingingintheroom?)，此类语序在实际交流当中同样十分常见，如果缺乏此类语序教学内容，会导致学生口语能力出现较大缺陷。

3现代高校英语口语能力培养优化策略

3．1优化拟声教学方法。综合上文所述，拟声教学方法在现代高校英语口语能力培养当中具有一定的应用价值，所以不能因为其有缺陷而直接摒弃，应当采用相应的方法来进行优化。那么在优化策略上，笔者认为可以在拟声教学之后，进行正确发声矫正教学方法来弥补之前的缺陷，即通过拟声教学方法，学生就基本掌握了单词或语句的发声，但与标准发声还存在一定的距离，此时教师可以依照标准发声，对学生当前发声进行校正，校正过程当中要围绕由浅入深的原则来开展，先要求学生围绕某个语句，对其中每个单词进行发声，此时教师可以根据学生当前发声与标准发声的差别来进行修正，并讲述发声的要点，例如在“s”音时要强调发声的轻柔，不能过于突出，之后在确认学生单词发声标准之后，要求学生进行句子朗读，同样对其朗读过程中的一些发声不标准的问题进行校正，在反复联系之下即可保障学生英语口语能力得到强化，其英文发声越发准确。3．2提高学生的学习兴趣。为了提高现代学生在高校英语口语能力培养中的学习兴趣，在实际教学当中，应当先掌握学生的兴趣点，之后在针对兴趣点来进行教学优化;同时还要通过实践性教学来提高学生对英语口语能力的重视度、对自身当前口语能力缺陷的认知度等。具体方法上，首先围绕上述提到的教师主动、学生被动的教学模式，在先进的教育理论当中，这种模式弊大于利，应当采用引导式教学法来进行优化，即在教学过程当中，以学生的主动思维为主导，教师在一旁通过引导方式来保障学生主动思维的正确性，并帮助学生突破一些思维障碍，例如在某些具有多重意思的英文单词，学生可能无法想象每个意思的应用方法，此时教师可以通过一些例句来帮助其突破障碍，同时引发其主动思维发散，在这种教学方法下，学生不容易出现恶劣的学习态度，反而能够更好地领会到英语的魅力，相应其学习兴趣得到提高，在教学当中可以保持高度专注，教师也更容易发现学生的兴趣点，再针对兴趣点制定一些教学内容，有利于提高口语教学质量。3．3提高教学质量要求。松懈的教学质量要求，对于高校英语口语能力培养质量有着不良影响，所以在先进理论指导下，应当对此进行优化。在理论角度上，提高高校英语口语能力培养教学质量要求应当从三个方向着手，即质量体系全面性、质量要求标准、质量检验方法。下文将对这三个方向的优化策略进行分析。(1)质量体系全面性质量体系全面性是指质量要求体系中指标项是否完整，如果不完整则无法保障评估结果，那么在现代高校英语口语能力培养质量体系上，完整体系应当包括:单词是否正确、语序是否正确、发音是否标准，如果在质量体系当中缺少任意一项指标，则说明体系不完整。(2)质量要求标准围绕上述质量体系全面性要求，在高校英语口语能力培养当中，针对每个指标项，都要提出严格但合理的质量要求标准，例如在单词是否正确上，所有语句的单词应用都必须正确，不能使用近义词代替;在语序是否正确上，无论是常规语序还是特殊语序，都不能出现语序错乱，每个单词的排列都必须正确;在发音是否标准上，学生阅读单词语句时，其发声都必须准确。(3)质量检验方法为了能够实际了解每个学生的高校英语口语能力水平，在质量检验当中，除了采用传统成绩测验方法来进行理论检验以外，介于口语的实际应用需求，还需要通过一些实践活动来进行检验，在实践活动当中，根据学生的表现来进行评估。此外，因为理论与实践检验方法同样具有质量评估意义，所以应当将两个检验结果综合后进行评估，以得出最终结果。3．4丰富语序教学内容。常规的语序教学对于高校英语口语能力培养质量有一定影响，所以教学单位应当对此进行改进。那么在优化策略上，常规的语序教学内容不应当摒弃，但教师可以围绕常规教学语序，介绍此类语序在不同场景当中的特殊变化，由此引出特殊语序教学内容，同时为了使这种教学方法可以顺利开展，现代高校英语口语培养可以借助情景教学法来进行教学，情景教学法是一种围绕教学内容的实际应用，构建相应的情景环境之后，要求学生在环境条件下进行“对答”“论述”等练习，由此使得高校英语口语培养语序教学内容更加丰富。

4优化条件下高校英语口语能力培养模式应用

依照常规高校英语口语能力培养流程，围绕上述提出的优化策略，对优化条件下高校英语口语能力培养模式应用流程、注意事项进行分析。4．1应用流程。首先在英语口语能力培养当中，教师应当依照课本教学内容，在优化策略要求下，需要设定拟声教学内容以及标准教学内容，此时在教学过程当中，先进行拟声教学，完成后要求学生依照学习结果来阅读单词，教师围绕标准教学内容，对学生发声问题进行校正。其次为了保障学生在学习过程中的兴趣水平，教师在教学过程当中应当多向学生提问，要求学生通过自身思考来得出答案，此时教师再围绕学生的答案，引导学生向正确的方向进行思考，相应对错误答案进行修正，此举有利于学生主动思维发散，同时在内容形式上，教师可以借助现代多媒体技术，将教育内容以多种形态展示，使得教学内容更加多元化，容易提高学生在学习过程中的专注度，同时出于实践性考虑，应当在理论教学达到一定水平之后，组织选择进行一些口语实践活动，使学生的英语应用能力提高。4．2注意事项。具备了上述优化条件，在高校英语口语能力培养模式的应用流程下，教师或教学单位要注意一些事项，否则会导致该模式能效发挥不良。具体事项包括:师生沟通、教学便捷性、教学渠道优化，下文将对这些事项的具体内容进行介绍。(1)师生沟通结合上述应用流程分析内容可见，该教学模式当中学生具有主导地位，所以为了保障教学质量，在过程当中要注意师生之间的沟通。具体策略上，首先可以建立网络化平台，借助网络技术的便捷性，来保障师生之间随时可以沟通，此举可以优化师生关系，避免以往教学中常见的师生关系生硬的现象。教师也应当多鼓励学生提出学习中遇到的问题，便于教师了解学生的学习状态，有利于提高教学的针对性。(2)教学便捷性在网络化平台的基础上，教师可以借助网络平台来进行教学，教学过程当中围绕学生提出的问题或者教学内容，通过视频、音频等方式来进行教学可以提高教学便捷性。另外，网络化平台的应用本身就具有较高的便捷性，可以突破传统课堂教学的硬件环境限制，所以具有较高的应用价值。(3)教学渠道优化在现代网络技术背景下，单一的网络化平台并不能真正实现随时教学的目的，所以应当建立多元化的教学渠道。具体来说，除了常规的PC端网络化平台以外，因为现代智能手机的普及，校方可以在智能手机端建立APP平台(如果存在条件限制，可以借助运营商来实现)，此举与PC端网络化平台相互结合，即可实现随时教学的目的。

本文主要对高校英语教学中的口语能力培养对策进行了分析，通过分析首先了解了英语口语能力的质量指标，其次围绕指标对现代高校英语教学中的口语能力培养表现进行研究，得知其中存在很多问题，不利于教学质量以及学生英语口语能力提高，所以有必要进行改善;针对分析得到的问题，本文提出了相关的优化策略，并对各项策略的能效表现进行了介绍;在优化策略基础上，对优化后的高校英语教学中的口语能力培养模式应用流程、注意事项进行了阐述，以保障该模式可以顺利开展。

参考文献:

［1］霍丽蓉．高校英语教学中的口语能力培养策略［J］．英语广场，2014(11):80—81．

［2］杨继美．探析大学英语教学中对学生口语能力的培养［J］．吉林省教育学院学报(中旬)，2015(2):60—61．

［3］赵超．高校英语教学中口语能力提高策略［J］．科教导刊(中旬刊)，2015(5):83—84．

［4］付亚辉．浅谈大学英语口语教学方法的改进策略［J］．科教导刊:电子版，2014(1):110．

作者:方圆 单位:汉江师范学院