高职公共英语教学实践分析

导语：高职公共英语教学实践分析一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：近年来高职教育快速发展，具有基本的涉外交际能力的各行业的技术性人才越来越供不应求。然而校园学习是人才培养的基础。为了让高职学生满足当前市场需求，培养的人才能适应现在社会的高速发展，应在高职英语教学中实施分层教学，让每个层次的学生的英语技能都能有所提升，分层教学是目前高职英语教学中提高英语应用能力的关键，它可以让每个学生在学习高职英语时有主动学习的意识和不断进取的积极性。

关键词：分层教学；高职英语；分析

一、前言

社会经济的不断发展推动了相应的素质教育的发展，全国的高等专科教育一直在实施扩招政策，作为高等专科教育的一份子，高职院校也在实施扩招政策。2019年高职扩招专项考试扩招工作将针对高中毕业生、退役军人和下岗失业人员、农民工、新型职业农民等不同群体的特点和受教育状况，分列招生计划、分类考试评价、分别选拔录取，为各类群体提供多样化入学方式。高职扩招一方面丰富了生源构成，促进高职院校的发展及促进职业教育与继续教育的大融合，推动我国高等教育迈入普及化阶段；另一方面，高速发展的教育规模也倒逼高职教育完善考试招生办法、创新人才培养模式，带动办学条件改善和评价机制改革，彰显了职业教育的类型特征，成为职业教育大改革大发展的催化剂。作为一门开设已久的人文素质课程，高职公共英语教学迎来了巨大的发展机遇，也面临空前的挑战。要满足当前市场需求以及社会发展对高素质技术技能人才的英语应用能力的要求，必须针对高职院校学生英语水平落差很大的特点，通过“分层教学”的方式来整体提升教学效果，保障教学质量，减少学生英语成绩的差异化，快速提高学生在实际生活和工作中的基本的英语应用能力。

二、分层教学的出现

美国的一位知名心理学家曾经指出，“很多学生在学习时没有取得理想的成绩，主要原因不是学生的大脑不够聪慧，大多数是因为没有提供适合学生的教学条件和恰当的帮助导致的”，如果提供了符合学生特点的学习环境，大部分学生的学习能力和学习速度以及学习动机等很多方面都会有显著提高，学生对教学内容的学习和理解能力也会大幅度提升，最后达到教师教学的预期目标[1]。只要给每个学生提供足够好的学习条件，大部分学生的学习能力以及速度等很多方面的问题会减少，最终获得优异的学习成绩。苏联教育家维果茨基在“最近发展区”理论中提出每个学生之间都存在着不同的发展水平，一个是现有的发展水平，另一个是潜在的发展水平，他们之间重合的区域叫作“最近发展区”。教学只有从不同水平之间的个体差异开始，让最近发展区逐渐转化为当前的发挥水平，不断提高最近发展区的水平，这样才更有助于学生的发展[2]。分层教学主要根据学生在学习时产生的可能性把全班学生划分成不一样的层次，再针对每个层次的学生所展出的共同特点以及基础进行教学活动，设定符合学生学习水平以及接受能力的教学目标和教学内容。确保教学内容可以被每个层次的学生吸收和理解，符合学生的最近发展区。经过这样的努力，逐渐把最近发展区转化为现在发展区水平。从20世纪80年代至今，从分层教学概念出现后，就有一部分专家对分层教学进行了特别深刻的研究，并对这一教学方式提出了一些实际可行的方案。现在国内大多数高职院校都针对现有的很多专业采取“2+1”的人才培养方式，学生在校学习理论课的时间缩短为2年，设置公共英语课程教学的时间为一年，总课时约为120节。通常每节课把听、说、读、写、译集合在一起。最近几年高职院校招生变得更加容易，原因就是入学门槛降低，接受生源专业不局限。这也是高职院校英语水平个体差异较大的主要原因[3]。高职学生在课堂上的学习能力、学习习惯和方法的差异也比较明显。课堂上的教学内容对于学习能力强的少数学生完全不够学，对于一些学习能力差的，在课堂上完全跟不上，特别是听力和口语完全跟不上教师的教学内容。自从开展了分层教学在高职英语教学中的实践研究，大部分学生的英语水平明显提高，但是因为生源存在差异性，很多学生不愿意学习英语，甚至还有学生厌恶英语。所以，英语教学想要提高整体质量还需要改进教学方式。根据上述的情况，教师要按照每个学生的不同需求进行量身定制式的学习方式，实行“分层教学”，对整个年级中的所有班级进行试点。通过这样的方式，根据每个学生英语成绩的差异和学习需求进行教学，这样能最大限度地提高学生的学习成绩。所以“分层教学”应用到高职英语教学的这一举措还是值得被不断完善的。同时学校需要从组织管理和教学内容以及教学方式等方面制定符合自己校内学生的“分层教学”方式，通过在试点班级应用“分层教学”的理论和实践的经验不断完善和积累经验，找到适应学生的有效提高英语成绩的方式[4]。这样不断完善的“分层教学”才能在教育改革中发挥出重要作用。

三、高职英语分层教学的原则

（一）高职英语分层教学的目标。分层教学的主要对象一定是全体学生，教师通过不一样的教学活动，让每个学生的英语学习成绩都能有所进步，最后每个学生都能取得成功。但是一些教师总是喜欢沿用应试教育模式，教育往往不是把学生的素质培养作为目标，而是所有的学习都是为了考试成绩过关。教师一般关注的是表面的及格率，是少部分学生的课堂反应和英语尖子参加职业技能竞赛的成绩，那些英语基础不好的学生就容易被忽视，他们的学习兴趣和学习潜力激发不出来，严重影响他们的自信心和快乐感。而分层教学就是根据每个学生的差异性，让每个学生在发展的道路上有一个平等的机会。把从前只关注少部分人的目光转移到全体人员身上，把发展整体作为目的，考试只能成为促进发展的一种方式，全面提高整体学生的综合素质才是重中之重。（二）高职英语分层教学应有应变能力。对整体学生进行“分层教学”是一个相对不稳定的过程，不能按照固有模式一成不变。教师要随时关注学生的学习情况，根据不同的学生差异，在不同时期及时调整学生的分层标准、不同分层阶段人数的多少、课堂上的教学方式、留给学生的作业以及最终考核的标准，激发每个学生的潜在能力，把潜在水平转化成现有的学习水平，让参与分层教学的每个学生都能在积极进取的教学方式下逐渐发挥自己的水平。最后达到理想的发展状态。（三）学生是高职英语分层教学的主体。在实施高职英语分层教学时，教学中的主体应该是学生，教师在学生适应“分层教学”的过程中提供帮助。学生在学习过程中，要有一个积极学习、敢于提问的态度，而不是像以往只是教师在不断给学生灌输课堂应该学习的内容。因此教师在教学过程中应该践行“以人为本”的教学理念，激发学生学习时的主观能动性，把以往学生被动的接受转换成学生主动的“我要学、我想学、我乐学”的学习态度。

四、高职英语分层教学目标

在高职院校进行英语教育时，提升不同层次学生的综合素质是教师教学时最基础的目标。如何让学生对学习产生浓厚的兴趣，养成良好的学习习惯，提高学习能力，这些都是对高职英语课程教学最基础的要求。教师要把学生对学习该有的积极性调动起来，激发学生的潜在能力，激发学生想要学习的欲望，达到每个学生都有所提高的学习效果。

五、提高高职英语分层教学的有效措施

为了满足高职英语课程教学的基本要求，学生进校后会有摸底考试，然后再根据学生自己的想法和要求把学生分成2个班级，在教学时根据学生所学专业的不同情况制定符合他们教学计划，对他们采取不同的教学方法，实施不同层次的教学与辅导，组织的检测也要不一样。最终使这类学生都能得到一个好的发展，最后达到高职英语课程的基本要求。分层教学的效果对比如下表所示：（如表1）针对高职英语分层教学的解析:入校以后，教师应针对每个专业的学生的人才培养方案中对应的英语应用能力的实际要求进行考试，并把学生的高考英语成绩作为参考，最后根据学习能力、学习习惯以及学习效果分成甲、乙两个不同层次的小组进行学习，在同一专业内不按照班级进行授课，而是让学生实行跑班制，确认不同层次的学生人数和不同层次应该完成的学习要求。一个学期以后，再对学生学习的实际情况进行调整，对那些进步比较明显的乙层次的学生可以调到甲层次进行继续学习，对处在甲层次的明显退步的学生可以调到乙层次进行学习。（二）教学目标要分层。对于处在甲层次的学生，制定学习目标要高于这个层次学生的现有水平，一年内完成高职院校英语教学的基本要求。处在甲层次的学生要求这一年内可以通过高等英语应用能力考试A级考试。处在乙层次的学生，虽然只要求提高相关英语水平，但是也要尽量满足高职院校英语教学的要求，通过本校组织的英语水平测试。（三）教学内容要分层。对于处在甲层次的学生进行教学时，教材要与乙层次学生的教材相同，但是对于学生的学习要求要不同，建议使用高职高专英语统一教材。这本教材的学习标准应符合当地学生的实际情况，对于分层教学是否能顺利进行具有指导作用。在教学内容上，在相同的时间内，可以要求甲层次的学生基本完成全册教材内容，而处于乙层次的学生只需完成教学单元中的部分核心教学内容学习即可。针对甲层次的学生，对教材要进行深层次的拓展，要选择一些课外的与教材内容相关并能提高学生的学习兴趣的课外教材。这样更有助于提高学生的认识水平。让学生的学习内容充满挑战性。（四）教学方法要分层。处于甲层次的学生，在英语的语法以及词语方面的掌握有一个较好的基础。所以，可以把教学重点放在学生语言的应用能力上。传统模式的英语教学可以借鉴但不可过度模仿。教学方法要新颖并且符合“分层教学”的教学方法。处在乙层次的学生英语知识匮乏，他们的学习态度以及学习兴趣等都是影响学生提高学习成绩的因素。在教学时，一定要把起点放低，精炼讲解内容，减少讲解重复内容。把握好每个学生的特点，将难懂难会的知识分解成小段讲解，实行分散性教学，把学生的学习难度尽量降低。在课堂上讲解时一定让学生也参与到课堂学习中，让学生同步操作。这样可以养成学生想象的思维模式，解决学生对难点接受困难的情况。教师要随时关注学生的学习情况并及时进行反馈，有了这样的教学方式不但可以加深对刚刚学过知识的印象，还可以从学生的操作中了解学生难理解的一点。这样对于提高学生的学习质量有很大帮助。同时也要加强对学生心理变化的关注，积极的学习态度也会把分层教学的效果体现的更加明显。所以说教学方法也要进行分层。

六、小结

有关分层教学在高职英语教学中的应用并不是一个新话题，但是它为英语教学做出的贡献是不容忽视的。它符合“因材施教”的传统教学，可以帮助大部分高职学生减少在英语学习中的差距，有效缩短不同个体之间的学习差异，让学生的学习利益最大化，所以“分层教学”在高职英语教学中的实施既有必要性，亦具可行性。尽管在具体实施的过程中会有一些还不完善的地方，但可以在实践中不断总结经验，不断改进和完善，使其成为高职英语教学改革中的重要举措。

【参考文献】

[1]李国荣.基于最近发展区理论的高职英语分层教学的研究与实践[D].长沙:湖南师范大学,2015.

[2]罗红,任朗颖,童丽玲.高职院校英语分层教学实践探析[J].岳阳职业技术学院学报,2016,31(5):62-64.

[3]严亚芳.高职英语分层教学存在的问题及对策研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2015(6):113-114.

[4]刘家华.高职院校公共英语分层教学中存在的问题及对策——以扬州工业职业技术学院为例[J].英语教师,2017,17(16):59-61+74.

作者:何阳萍 王晖 单位:长沙环境保护职业技术学院