“互联网+”下高职英语教学改革研究

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摘要：本文基于“互联网+”时代高职英语面临的教师权威性遭到削弱、教与学方法受到冲击、单一化教学模式滞后等挑战，提出基于互“互联网+”时代高职英语教学改革的思考：转变教师教学思想，强化教师信息化教学意识，提升教师信息化教学技能；构建多元化教学模式，构建基于微课、慕课的翻转课堂，为学生提供多样化学习支持；构建泛在学习环境，强化英语学习过程中学生学习互动。

关键词：“互联网+”；高职；英语；教学改革

任何一门科学技术的快速发展，必然引发社会各个领域的深刻变革。“互联网快速发展的结果是推动互联网技术和各个领域的融合，从而推动“互联网+”时代的到来。”[1]高职英语教学要基于‘互联网+’背景，从容应对“互联网+”带来的巨大冲击，主动变革，从而抓住“互联网+”时代带来的发展机遇，化挑战为机遇，从而构建适合“互联网+”时代的英语教学新生态。

一、“互联网+”对高职英语教学带来的冲击

“互联网+”时代下，高职英语面临着巨大的冲击，教师的传统地位受到挑战，传统教学方法、教学模式也受到史无前例的冲击。（一）教师权威性遭到削弱。“互联网+”时代下，学生接受英语教育的渠道越来越广泛，课堂和教师不再是学生获取信息的唯一渠道，学生能够借助互联网带来的丰富资源，开展便捷的自主学习。这无疑对教师的权威性提出挑战，需要教师不断提高自身素质，尤其是基于“互联网+”时代，不断优化自身知识结构，这样才能不断提高英语课堂教学吸引力。（二）教与学方法受到冲击。传统教学模式下，高职英语教与学主要以教师单向“输出”为主，学生被动接受。“互联网+”时代下，教师可以借助互联网平台进行授课，互联网也为教师提供了丰富的英语教学资源，学生除了从传统课堂进行学习外，还能够借助互联网平台进行自主学习，从而不断使传统的英语教学和学生学习方式、学习环境等遭到变革。（三）单一化教学模式滞后。传统教学模式在“互联网+”时代下，越来越表现出相对的滞后性，“互联网+”时代下，高职英语教学进入多样化发展时期，单一化的教学模式受到冲击，基于微课、慕课的教学模式正表现出越来越强的冲击力，基于线上、线下的混合式教学越来越发挥出自身的影响力，有助于凸显学生在英语学习中的主体地位。

二、“互联网+”背景下高职英语教学现状

“互联网+”时代背景下，高职英语教学明显表现出不相适应性，主要存在以下几个突出问题：（一）教师教学思想滞后。“互联网+”时代下，高职英语教学面临着新的环境，然而不少高职院校英语教师教学思想相对滞后，英语教学中还存在严重的经验主义思想，教学内容贫乏，教学方式单一，不注重教学方法的选择。不少教师仍然采用灌输式教学，缺乏信息化教学思想，不能合理地运用信息技术优化课堂教学，或者信息技术手段的运用形式单一化，信息化教学能力薄弱，从而导致英语教学效率低下。（二）教学模式相对单一。高职学生已经具备自主学习能力，而且不少学生已经具备智能手机。然而，不少英语教师缺乏主动创新意识，英语教学模式相对单一化，主要采用传统的课堂教学模式，不能利用信息技术手段构建新型教学模式，基于互联网的翻转课堂模式没有得到有效的运用，线下和线上教学模式没有得到有效的构建，单一化的教学模式导致学生自主学习能力得不到发展。（三）学习环境相对封闭。开放性是现代教育的一个显著特色，它不仅体现在教育内容开放层面，还体现在学习环境层面。目前，高职院校英语教学环境相对封闭，不少教师缺乏创新意识，英语教学主要集中课堂上，基于课外的英语学习和学习指导普遍欠缺。闭塞的学习环境导致学生的英语学习受时间、空间限制，不能将学生零碎的时间利用起来，不利于形成良好的英语学习氛围，学生课余学习时间没有得到充分的利用。

三、“互联网+”背景下高职英语教学改革

“互联网+”时代下，高职英语教学要实施积极的改革，转变教师教学思想，构建多元化教学模式，并基于“互联网+”时代构建新型教育环境。（一）转变教师教学思想。“教师是英语教学的直接实施者，无论在怎样的教学环境下，教师的主导作用是难以削弱的。”[2]这就需要高职英语教师积极转变教学思想，从传统教学思想中转变出来。首先，强化信息化教学意识。高职院校英语教师要基于“互联网+”时代英语教学受到的巨大冲击，确立信息化教学思想，能够主动运用信息技术手段、互联网技术等，推动英语教学，不断强化信息化教学意识。不仅如此，教师要改变信息技术在英语教学中简单运用方式，基于信息技术优势和英语教学内容，寻求信息技术和英语教学的有机融合点。其次，要不断提高教师信息化教学能力。信息化时代，教师要基于“互联网+”时代要求，进一步提高信息化教学能力，学会运用互联网教学资源，优化英语教学内容，充分利用互联网丰富的教学资源，扩展学生英语学习视野，充分利用原汁原味的英语视频、音频资源等，强化学生原味英语体验，合理利用信息技术优化教学方法，突出英语教学的重点，并基于教学难点，利用信息技术手段，例如微课进行重点突破，使英语传统教学思想得到彻底的颠覆。（二）构建多元化教学模式。“互联网+”时代下，高职英语教学模式遭到颠覆，翻转课堂成为当前英语教学的一种重要教学模式。“它借助信息技术手段和平台，实现对传统课堂的翻转，从先教后学向先学后教转变，发挥学生在英语学习中的主体作用。”[3]高职英语教师要善于利用微课、慕课构建英语新型翻转课堂。基于微课的英语翻转课堂。高职英语教师要充分利用微课见微知著的优势，根据高职英语教学内容，将英语知识按照知识点细化分解，利用微课主题集中、针对性强的优势，开发相应的微课，提供给学生自主学习，课堂再开展探究、合作学习，课后引导学生进行学结、反思，并给学生提供拓展性学习服务，满足不同层次学生的个性化学习需求，实现高职英语分层教学。基于慕课的英语翻转课堂。随着高职院校教学规模的不断扩大，加剧了高职英语教学资源消耗。基于慕课的英语翻转课堂，将发挥互联网优势，构建基于慕课的英语翻转课堂。“慕课和传统英语课堂教学相比，授课人数更加广泛，课程时间更加灵活，学生学习过程中主体性更加突出，将有助于大大提升教师、学生和课程学习资源之间的互动，全面提高高职英语教学有效性。”[4]（三）构建泛在学习环境。传统高职英语教学中，不少教师也注重计算机技术在高职英语教学中的应用，但是计算机平台受环境制约较大，不能较好地实现随时随地的学习。这就需要高职英语教师基于“互联网+”背景下，学生英语学习需求，建构泛在学习环境。学生能够利用移动智能终端进行随时随地的英语学习，将学生零碎的时间有机结合起来，利用微媒体的互动优势，建构高互动、交互性强的新型学习环境，实现教师教、学生学、评价和交流一体化，为学生广泛学习提供支持。

四、结语

总之，“互联网+”时代给高职英语教学带来巨大的冲击，同时又使高职英语教学面临着发展机遇。高职英语教师要善于化弊为利，抓住“互联网+”带来的发展机遇，进一步转变英语教学思想，构建多样化翻转课堂，并基于新型教学模式建立起与之相适应的新型教学环境，从而全面提升高职英语教学有效性。

【参考文献】

[1]张小雨,俞雯,王月月.“互联网+””时代背景下基于网络互动教学平台的高职英语听说教学实践研究[J].教育,2018(8):78-79.

[2]李茜.“互联网+”背景下高职英语生态课堂的建构[J].实践与教学研究,2018(7):45-46.

[3]史雯娜.“互联网+”时代的高职英语教学改革路径探析[J].芜湖职业技术学院学报,2017(4).

[4]陈华.“互联网+”环境下高职英语信息化教学改革研究——以黄冈职业技术学院英语信息化教学为例[J].黄冈职业技术学院学报,2018(7):67-68.

作者:周炜靖 单位:松原职业技术学院