游戏模式提升英语教学效率

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［摘要］游戏教学法利用学生活泼好动的特点，将教学内容融入游戏之中，引导学生在游戏的过程中高效地学习英语知识。这种教学方式巧妙地消除了学生注意力不集中等问题，还利用游戏的特点，激活学生的思维，提升课堂教学效率。

［关键词］小学英语；游戏教学；教学效率

随着经济全球化的发展，英语在日常生活中的应用越来越广泛，成为学生的必修课程之一。英语是一门语言类学科，学生缺乏运用环境，学习效率不高，因此培养学生的学习兴趣格外重要。在英语教学中，教师要充分考虑学生的认知特点，结合学生活泼好动的性格特点，构建游戏教学模式，在培养学生兴趣的同时，提升课堂教学效率。

一、激趣性，发展想象思维

激趣是英语教学的有效手段，在英语课堂中建构激趣性游戏模式，可以极大地提升课堂的活跃度和学生的学习兴趣。因此，英语教学中，教师在引入新知时要适当地采用激趣性游戏，使学生以较大的热情投入到课堂学习中。例如，《Let’smakeafruitsalad》一课要求学生能够初步听懂、会读和拼写“abanana”“agrape”“amango”等水果类词组，复习之前所掌握的一些水果类单词，并学会使用“Doyouhave...”的句型进行提问。教学时，笔者让学生回忆水果沙拉中的水果种类，再进行“你画我猜”的小游戏，即一名学生在黑板上画出一种水果，其他学生猜是什么水果并用英语进行表达。如一名学生在黑板上画出一个圆形的、带刺的水果，其他学生争相回答：“It’sapineapple.”……由此可见，在课堂教学中，趣味小游戏不仅可以极大地提升学生的参与度，激发学生的学习欲望，还能够使学生发挥想象力，用自己所掌握的知识解决问题，掌握相关的知识点，为英语教学效率的提升提供保障。

二、操练性，强化学习认知

开展英语课程的主要目的是培养学生的语言应用能力，使学生具备基本的交际能力。英语作为一门外语，对于小学阶段的学生而言相对困难。因此，在教学中，教师要善于应用操练性游戏，与学生进行互动，使学生能够在游戏的过程中快速记忆单词，复习旧知识，进一步强化认知。例如，教学《Whosedressisthis？》一课时，笔者先带学生学习描述服装类型的单词，如coat,dress,shirt,sweat⁃er,gloves,jeans,shorts,trousers等。在教会学生这些单词的读法及意义后，笔者带领学生展开“开火车”游戏：将单词卡放入纸盒中，让学生排好队，依次随机抽出一张卡片，快速地拼读单词并说出其的汉语释义。如学生看见手套的图片，立马说出“g-l-o-v-e-s，gloves，手套”；看见裙子的图片，立马说出“d-r-e-s-s，dress，裙子”……游戏过后，学生就能熟练地掌握这些单词的拼读和意义了。课堂中运用“开火车”游戏，不仅降低了学生记忆单词的难度，加快了学生记忆单词的速度，而且强化了学生的认知，进一步提升学生的英语学习能力。

三、合作性，培养交际能力

语言是交流的基础，学生要想熟练运用一门语言，必须从交流入手，这就涉及学生交际能力的培养。因此，在教学中，教师可以采用合作游戏的方式，将教学内容融入游戏中，促使学生运用英语与人沟通交流。例如，教学《Drawinginthepark》时，笔者采用合作游戏的方式为学生讲解。首先，笔者将学生分为六人一小组，要求各小组根据各自的认识和想象绘制一幅画。随后，全班学生投票选出最漂亮的一幅画，挂在教室内。整个制作过程，学生必须用英语交流。了解具体的要求之后，学生纷纷展开行动，运用“Canyoudrawathree?”“Sure.It’seasy.”等句子交流，充分表达自己的观点，力求将自己组内的作品完成到最好。采用合作性游戏展开教学，不仅能让学生自然地学习英语知识，还能帮助学生在合作中高效地完成任务，有效提高学生的交流能力。

四、拓展性，比较文化差异

了解中西文化差异是学生英语学习的重要内容。因此，在教学中，教师要有意识地设计一些拓展性游戏，引导学生自主探索了解中西文化差异。例如，教学《Howareyou》时，笔者用多媒体为学生播放两段视频。如下：（1）西方国家打电话的视频。A：Hello,thisisLing.MayIspeaktoHong?B：Hello,Ling.ThisisHong.…（2）我国打电话的视频。玲：喂，你好，我找小红。小红：你好，哪位？……展示这两段视频后，笔者要求学生结合自己的认识查阅相关资料，总结中西方文化中的不同之处。学生积极地分享自己查阅的内容，如中西方打招呼的方式、中西方节日的差异、中西方的餐桌礼仪等。由此可见，采用拓展类游戏引导学生通过自主探究了解课外内容，不仅能够有效拓展学生的知识视野，还能提升学生对英语知识学习的兴趣，促使学生在兴趣的驱使下高效地学习英语。

五、综合性，升华应用意识

综合性游戏，即联系师生身边能够联系的事物进行游戏，旨在培养学生的英语应用能力。这种游戏模式与其他游戏相比，更接近学生生活，因此其的参与力度与完成程度更加理想。在教学中，英语教师要根据学生的需求与实际情况及时变更游戏内容，带领学生在游戏中学习，进一步培养学生的应用意识。例如，教学《Dolls》一课的内容后，为了解学生对单词的掌握情况，笔者仿照日常生活中学生经常玩的“五子棋”游戏，为学生创设一个“英语三子棋”的游戏。笔者先将全班学生分成两组,每组选出一人下棋，并选出一名小裁判员来组织游戏。之后，笔者出示单词卡片，每组学生上前表演或用英语进行简述，哪组先猜到可下一子，先连成三子的小组获胜。如笔者出示“cat”卡片，负责表演的学生立刻发出“喵喵喵”的声音，其他学生立即抢答：“猫cat。”之后，笔者出示“banana”的卡片，并描述说：“fruit,yellow,long。”学生立刻答出：“banana香蕉。”两轮游戏后，学生完全掌握游戏规则，笔者开始出示比较难的单词来考验他们对单词的记忆情况。

“英语三子棋”游戏，不仅有效链接了学生的日常生活，激发学生的学习兴趣，而且考查了学生对单词的掌握情况与知识迁移的能力，提升了学生的应用意识。总的来说，在小学英语教学中，教师要充分考虑学生的认知特点，根据实际情况设计教学，提高学生的英语学习效率和掌握程度，高效地完成教学任务。

作者:王娟 单位:江苏连云港市赣榆区罗阳中心小学