中职英语词汇教学有效策略

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【摘要】笔者根据英语教学的实践，发现大部分中职生在英语学习上有很大障碍。其中影响学生英语学习兴趣和英语水平提高的主要原因就是词汇量的缺乏，而词汇在英语听说读写中都占有很重要的位置，所以对中职生英语词汇学习采取有效的策略就显得尤为必要。

【关键词】词汇教学；中职英语；有效策略

中等职业学校学生，由于种种原因，在进入职校前大都是成绩不够理想的初中生。由于学习方法欠佳和学习主动性缺乏，导致英语学习兴趣普遍不高，渐渐地也就导致英语学习越来越差。通过对职校生的观察，笔者发现大部分中职生在英语学习上有很大障碍。其中影响学生英语学习兴趣和英语水平提高的主要原因就是词汇量的缺乏，而词汇在英语听说读写中都占有很重要的位置，所以对中职生英语词汇学习采取有效的策略就显得尤为必要。

一、中职生词汇学习存在的主要问题

1．大部分学生在进校时英语成绩较差，这也表明了他们本身的英语基础薄弱，底子不牢。同时也因为初中英语学习的挫败感导致对英语学习的兴趣和信心基本丧失，更别谈学习英语的主动性和积极性了，所以对词汇的学习提不起劲来。

2.大部分学生在初中阶段英语成绩属于中等偏下，主要是没有养成良好的学习习惯，也没有掌握较好的学习方法和学习策略。

3．我们都知道，词汇的学习离不开反复的练习和大量时间的记忆。部分学生抱着混张文凭的心态来到中等职业学校，除了完成笔头作业外，要完成口头的背诵作业相当困难。如果没有一定词汇的积累，就会给以后的词汇学习造成一定的障碍。

二、词汇教学的现状

1．目前教师在词汇教学上面临两难境地：一方面担心课堂上不向学生讲授单元中的词汇，会影响学生的阅读理解；另一方面课堂上的教学时间毕竟有限，不可能详细讲解所有的词汇。

2．即便在课堂上教授词汇，其方式也比较单一，通常是教师领读、讲解与操练生词，或整堂课使用一种方法教授不同类型的词汇，课堂基本处于老师讲学生听的状态。

3．有些教师没有重视词汇，以为只要在课上带着学生读几遍单词，背诵和记忆就靠学生课后花功夫就行了。殊不知，这样的做法导致学生死记硬背，经常背了忘，忘了再背，效果极差，不利于学生自主学习词汇能力的培养。

三、中职英语词汇教学的有效策略

解决以上词汇教学问题的关键是在英语词汇教学中要做到有效性和多元化。教师可以在课前根据学生、教学内容、所处学习阶段等具体情况，对教学策略进行必要的整合，确定使用哪种学习策略；也可以通过调整学习活动，如示范、创造学习机会、反复练习等，为学生提供必要的学习策略指导，让学生不断体会和反思，从而形成独立的、适合自己的词汇学习策略。

1.兴趣策略俗话说：兴趣是最好的老师。教师要善于激发学生学习英语词汇的兴趣，运用新颖活泼的教学方法。例如开发英语教学资源，把现代教学技术与词汇学习整合起来，制作课件，运用唱歌、游戏、绕口令、讲故事等形式，挖掘教材中的亮点，将词汇的学习置于一定的生活情境中，吸引学生的学习兴趣。又例如，用彩图、实物、动作等方法来教词汇，活跃课堂气氛，引导学生从单调、枯燥的抽象记忆变成丰富、生动的形象记忆，调动学生学习词汇的积极性和主动性。

2.语音策略词汇学习与音标学习策略有很大关联。教师在词汇教学时要让学生听单词的发音并跟读，然后让学生注意字母或字母组合的发音，经常进行这方面的训练，让学生了解字母或字母组合的发音规则，进而熟练掌握拼写和读音之间的一些规律。另外，教会学生国际音标的标准读音及读音规则，让学生掌握英语音标的一般规律，达到见音标会写单词，见单词会拼音标，将会事半功倍。

3.构词法策略构词法策略就是利用构词规律来学习词汇。英语主要有三种构词法。（1）合成法，即把两个或两个以上独立的词结合在一起，构成新词。如news（新闻）和paper（纸）变成newspaper（报纸）。（2）转化法，即不改变词的形态，只是使词从一种词类转化为另一种词类。如mail（邮件），名词，转化为动词，邮寄。（3）派生法，即派生词缀和词根结合构成单词的方法。如fair（公平的），通过加前缀un-变成unfair(不公平的)。掌握了这三种构词方法，能收到举一反三的效果。

4.联想策略英语词汇学习的方法没有最好的，只有适合自己的才是好的。联想策略就是其中的一种，学生可以通过各种想象，运用类比、相近、相反识记等方法来记忆词汇，让学生在新词与旧词之间建立各种联合，形成新的记忆组块，以达到触类旁通、举一反三的目的。学生也可以通过联想，按主题词汇的逻辑关系构建系统的词汇网络图，这样既巩固了主题词汇的记忆，又温习了旧词、学到了新词，从而拓宽了学生的词汇量。5、语境策略语境策略就是通过联系上下文的相关信息来猜测词义（即根据一个词与前后出现的词或句子间的内在联系或逻辑关系猜测词义）。在特定的语境中，词汇的意义才会明确和具体。语篇、文章在单纯的机械记忆的环境下，学生很容易前记后忘，而在有语境的情况下，词汇学习就相对容易得多。所以，词汇教学应在具体的句子和语篇中进行，也就是说词汇的具体含义应该结合具体的句子和文章来确定。

6、复习巩固策略单词记忆的一大障碍就是遗忘，所以及时有效的复习对准确记忆单词非常重要。艾宾浩斯的遗忘曲线表明遗忘的规律是先快后慢。而对于词汇来说，越是新学习的词汇越容易遗忘，所以应在尽可能短的时间内及时巩固所学词汇。如果等完全遗忘之后再复习，就等于重新再开始学一遍，既费时又费力。在词汇教学中，教师应采取多种教学方式让学生学以致用，真正理解所学词汇，才能实现意义记忆、长时记忆，避免出现“背了忘、忘了背”的状况。

四、结束语

总而言之，教师首先要充分发挥指导者这一角色，在词汇教学中运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣,让学生颇有兴趣地学习和实践，才能有效地提高英语词汇能力。其次，在平时的词汇教学中，要不断把词汇学习的策略与方法传授给学生，指导学生自主学习词汇，提高自主学习能力。教师只有充分了解学生个体差异与词汇的丰富内涵，并且不断提高自身认识与实践的能力，才有可能在具体的教学活动中较好地渗透词汇学习策略。

参考文献：

(1)黄群.高中英语阅读课中的词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇），2010(9).

(2)徐琳.运用情景语境策略培养高中学生的词汇学习能力[J].中小学外语教学（中学篇），2010(3).

作者:黄琴香 单位:江苏省武进职业教育中心校