英语媒体融合教学研究

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[摘要]本文针对大学英语教学现状，对建构主义背景下大学英语教学与多媒体教学的融合方法进行分析。总结大学英语教学中存在的限制性问题，旨在运用建构主义理论，通过大学英语与多媒体教学方法的融合，进行课程教学改革，以充分满足现代高校英语人才培养的需求。

[关键词]建构主义;大学英语;多媒体教学

在教育体系改革中，多媒体教学方法的运用成为人们关注的焦点。大学英语教学与多媒体教学方法的融合，逐渐成为主流教学方法。这种创新的教学方法，可以为学生提供丰富的学习资源，提高教学效率，提高课程教学的有效性。但是，在现阶段大学英语教学中，存在着多媒体资源利用不合理以及教学方法单一等问题，这些问题的出现无法满足大学英语人才培养的需求。我们认为，运用建构主义理论，通过大学英语与多媒体教学方法的融合，可以使学生成为学习主体，转变教师的单一职能，建构多种课程教学方法，满足英语人才培养的需求，为新时代高校人才培养提供借鉴。

概念分析

1.建构主义理论。建构主义作为一种关于知识及学习的理论，主要强调学习者的主动性，学习者需要结合原有的知识经验，进行意义重新建构，从而实现对信息的获取。建构主义教学观的主要内容包含以下几个方面：第一，建构主义认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程；第二，学习过程通常包括对信息意义的建构以及原有经验的重组；第三，学习者会以自己的方式建构对事物的理解。所以，通过对建构主义认识内容的分析，通过与行为主义以及认知理论的对比分析，在建构主义视域中，教师的角色实现转变，以学习者的原有经验、心理结构以及信念等作为基础，让学生进行合作学习，充分展现学生的主体性，满足现代教育体系的发展需求。2.建构主义理论优势。在大学英语教学与多媒体的融合中，通过建构主义理论的运用，可以打破以往的教学限制，具体优势如下：第一，激发学生学习的主动性。建构主义理论中，通过教学方法的创新可以充分体现出学习过程的认知规律，在认识发展与学习过程融合中，教师通过对学生的引导，可以使学生通过自我体验获得知识。第二，学习情境的创设。在建构主义理念中，英语教师通过与多媒体教学的融合，为学生营造真实的学习情境，将学生作为主体，通过信息化、交互性课程的创新，实现课程教学的价值。第三，学习的活动性。在大学英语教学中，结合建构主义理论，可以为学生营造互动学习以及协作学习环境，学生在合作中通过不同角色的扮演，与教师及学生进行交流，提高学生英语学习的兴趣以及对英语文化背景的认知。3.建构主义理论与多媒体英语教学。伴随高校课程教学的改革，通过建构主义理论的运用，学生可以主动建构、积累知识，在整个教学过程中，学生作为学习的主体，教师作为组织者及引导者，激发学生的学习热情。在多媒体教学中，建构主义理论可以为英语教学提供很多的教学资源，具体内容如下：第一，在多媒体英语教学中，建构主义理论会引导学生主动完成学习内容，通过多媒体视听内容的融合，进行形象化的课程学习，激发学生的学习兴趣。第二，在多媒体教学中，可以为学生创设真实环境，满足学生的学习需求。第三，在建构主义理论中，通过多媒体与大学英语的融合，教师可以及时转变教学模式，实现对学生的引导及帮助，为学生营造更多自主学习空间，提高学生的专业素养。

多媒体背景下高校英语教学存在的问题

1.师生角色转变效果不明显。在高校多媒体教学中，一些教师及学生并没有在思想上认识到角色转变的价值，导致多媒体教学与大学英语教学无法创新，具体问题如下：第一，高校多媒体教学形式，过于否定传统教学形式，影响多媒体教学与大学英语教学融合的价值。第二，一些教师在英语教学中，没有顺利进行角色的转变，仍然采用传统英语课程教学模式，导致英语教学缺少权威性，降低英语教学的质量。因此，在大学英语多媒体教学中，应该认识到这些问题，通过教师与学生角色的转变，进行课程教学的完善，全面提高英语教学的质量。2.英语教学手段相对单一。分析当前高校英语教学的现状，存在着课程教学方法相对单一的问题。在目前课程教学中，很多教师会选择PPT的教学模式，教学中虽然可以直观地进行教学知识的展示，但是，依然依靠教师进行知识的讲解，学生在课程中无法感受到多媒体的优势性，无法激发学生学习兴趣。而且，在大学英语教学中，教学方法单一的原因，除了教师群体的信息素养以外，还有教学软件不成熟等。因而无法实现英语课程因材施教的目的，影响学生的学习质量，为现代大学英语教学质量的提升带来限制。3.教学互动较少。通过对高校课程教学方法的分析，在英语教学中存在着多媒体手段固化的问题。教师在教学中没有结合学生的特点，进行课程内容的调整，影响课程教学的质量性，无法实现人才培养的目的。而且，在多媒体教学中，存在着一味强调教学信息量的问题，教师在演示中，出现信息量过大以及讲解节奏过快的问题，学生只能被动地进行课程学习，无法实现学生的主体性，为大学英语教学质量提升造成影响。

建构主义理论视角下大学英语教学与多媒体融合的策略

1.结合建构主义实现多媒体教学创新。在高校英语课程教学中，应该结合建构主义理论的特点，认识到课程教学中存在的限制性问题，通过建构主义理念与大学英语多媒体教学的融合，明确教学优势性。通常状况下，在优势分析中，应该明确以下内容：第一，在多媒体教学中，通过丰富资源的利用，可以为学生营造良好的学习环境。学生在英语知识学习时，可以结合建构主义理论，在网络上进行资料的收集，结合自己的学习需求，进行材料的分析，然后按照教师的引导进行知识学习，提高学生主动学习能力，展现大学英语与多媒体融合的优势。第二，在多媒体教学中，通过建构主义理论的运用，可以引导学生在多媒体环境下结合教师预先设定的活动，进行小组讨论，逐步完成教学任务，为现代高校课程教学方法的创新提供支持。例如，在HowtoReadaDictionaryEntry课程教学中，教师需要引导学生更好地阅读原文，将学生作为主体，通过信息的查找以及课程教学方法的整合，进行教学的创新。学生在网络资源利用中，可以掌握文章中relatedwords等信息的内容。第三，在网络教学中，利用大学英语教学多媒体资源，可以为学生配备电脑、耳机、话筒等设备，课堂中教师应该根据学生的学习进度，进行分组活动，课堂学习之后，学生可以在多媒体语言实验室中，结合自己的学习需求，进行学习资源的运用，为学生营造丰富的学习环境，及时转变传统课程教学中存在的问题，提高大学英语教学的质量。2.建构个性化的英语教学模式。在建构主义理论中，通过英语教学与多媒体教学方法的融合，可以将学生作为主体，为学生建构个性化的学习模式，展现课程教学的价值。在多媒体个性化英语教学中，应该做到：第一，将学生作为主体，通过建构主义理论的运用，为学生提供丰富的学习资源，使学生的主体性得到展现。大学生在学习中，不仅需要获得语言知识，而且也应该创新语言结构，教师应结合大学英语课程的特点以及学生的学习状况，进行外部刺激以及内部刺激的完善，展现建构主义课程教学的价值。而且，在大学英语多媒体教学中，学生在个性化学习中，可以依靠教师的帮助，学习自己喜好的内容。教师要引导学生在网络环境下，进行语言能力的巩固以及语言技能的培养，使学生在学习中通过文字、图像以及声像等资源的利用，丰富学生的认知能力，为学生语言能力的提升提供支持。第二，积极创设个性化的教学情境。在建构主义理论中，教师应该结合多媒体教学的优势，进行英语课程与多媒体教学方法的融合，引导学生学习课程内容以及教学目标，强调学生的主体性，并为学生积极创设个性化的学习情境。在综合性英语课程中，教师可以通过电影、录音等多媒体课件的利用，为学生创设模拟语言学习环境，激发学生的学习兴趣以及联想能力，实现大学英语教学与多媒体的融合。在大学英语作文教学中，教师可以根据写作内容进行精准指导，而不是泛泛而谈。以“LimitingtheUseofDisposablePlasticBags”为例，教师在教学中，可以指导学生在写作之前，通过网络资源以及多媒体设备的运用，引导学生结合共享资源进行作文文本的查找。通过whitepollution（白色污染）、endangeredspecies（濒危物种）等词语的查找，也可以观看《2012》等灾难电影，进行文章内容的分析，激发学生的写作兴趣，引导学生根据作文题目，进行写作结构、写作资源的利用，充分培养学生自主探究的意识，为学生学习兴趣以及英语能力的提升提供支持。3.建构合作化的英语教学模式。在建构主义理论背景下，通过英语教学与多媒体教学方法的融合，合作学习模式的创新，可以强调学生的参与性，为英语教学的策略优化以及教学的效果提升提供支持。而且，在合作英语教学中，教师通过课程教学任务的明确，通过对学生的指导点评，提高学生对问题的判断能力以及解决能力，充分发挥合作学习的价值。多媒体教学中，通过网络技术以及建构主义的应用，可以逐渐提高学生的语言学习能力，增强学生的自信心，使学生通过合作学习进行英语学习方法的创新，满足现代英语教学的基本需求。在高校英语课程教学中，教师应该结合课程的特点，进行课程问题的设定，将学生作为主体，激发学生的学习兴趣。教师可以将学生分为不同的小组，让学生分析问题、解决问题，引导学生对学习内容进行深入的思考，激发学生的学习兴趣以及探究兴趣，提高合作学习的价值。同时，在大学英语多媒体教学中，教师可以结合丰富的资源，进行课程教学的创新。学生在丰富的网络教学资源中，进行学习资料的收集，从而激发学生的活动参与兴趣。由于多媒体资源的丰富性，教师可以通过计算机幻灯片以及投影等手段的利用，解决传统教学的限制性问题，节省教师的时间，展现课程教学的有效性、价值性。伴随信息化教育体系的创立，应该结合英语课程教学的特点，培养适用性的专业人才。教师需要以学生作为主体，通过课程教学的研究以及教研项目的创新，提高教学的质量，为网络多媒体技术创新提供支持。4.创新英语教学评价体系。通过对高校英语教学状况的分析，在英语教学与多媒体教学融合中，教师应该将学生作为主体，结合建构主义教学特点，进行教学评价方法的创新，充分展现高校英语教学创新的价值。对于高校英语网络教学模式而言，其作为一种开放性、互动性以及包容性较强的教学模式，教师应该结合建构主义理论的特点，进行教学评价方法的转变，充分展现教育评价的价值。在英语多媒体教学中，教师应该结合学生的基本特点，进行评价模式的建构。第一，在多媒体英语教学中，教师应该结合学生的基本状况，进行评价方法的创新，充分展现教育评价的有效性，使学生全面提升英语语言知识以及运用能力，为学生英语素养的提升提供有力支持。第二，在高校英语教学评价中，教师应该结合知识建构的特点，进行评价方法的创新，展现教育评价的效果。第三，在评价教学以及知识项目整合中，教师应该将学生作为主体，通过多媒体教学资源的融入，强调集体合作的重要性，为大学英语教学方法的创新提供支持。在建构主义背景下，高校英语教师应该将课程教学作为重点，通过多媒体的使用与英语教学方法的创新，进行课程教学方案的整合，充分展现课程教学的有效性，为高校英语教学方法的完善以及教学的创新提供动力，推动高校英语教学的稳定发展。

在现阶段高校英语课程教学中，教师应该认清多媒体教学的优势性。结合建构主义理念的特点，转变以往教学模式，通过课程教学方法的不断创新，进行课程教学模式的完善，满足高校学生英语能力提升的需求。同时，高校英语教师也应该认识到建构主义理论的优势性。结合学生的学习状况以及学习特点，建构因材施教的教学方法，并通过多媒体与英语教学的深度融合、个性化教学方法的创新、合作化教学模式的完善以及评价标准的建构等，进行高校英语教学的改革，进一步强化学生的主体性，为学生英语能力的全面提升提供强力支撑。

作者:赵尚 单位:河西学院外国语学院