独立学院英语专业教学改革探究

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摘要：在信息化的时代背景下，新媒体技术迅猛发展，给独立学院英语专业教学带来了诸多机遇和挑战。本文在分析当前独立学院英语专业教学现状的基础上，探讨了如何将新媒体技术和资源应用到英语专业教学中，通过在线课程、App学习软件、微信公众号等手段将多元化的教学资源进行有效整合，创新英语专业教学模式，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，从而真正提高独立学院英语专业教学效果。

关键词：新媒体；英语专业教学；教学资源；教学模式

一、引言

所谓“新媒体”，即利用计算机技术、互联网技术、移动终端技术等数字化信息传播技术实现信息传播的及时性、全面性、互动性及全球性。将新媒体技术与高校英语专业教学融合是当今信息化时代对高校教学提出的新要求。利用新媒体技术和资源，不仅能为语言学习创设真实的语言环境，还能将枯燥的词汇、语法知识可视化，激发学生的学习兴趣。同时，多元化的信息获取渠道和海量的学习资源，能大大提高学生们的自主学习能力，真正实现从“满堂灌”的传统教学模式向以学生为中心和“混合型”教学模式的转变。

二、独立学院英语专业教学现状

近年来，新媒体的迅猛发展给独立学院英语专业教学带来了新的机遇和挑战，多元化的信息资源不断冲击着独立学院英语专业教学。国内多数高校虽已展开教学改革，鼓励教师将新媒体技术与英语专业教学整合，如利用新媒体环境下的海量教学资源的学习素材提高英语教学质量和效率，但仍然存在以下普遍问题：（一）传统教学模式较为单一。目前，虽然大多数高校大力推行教学改革促使英语专业教学模式发生了一些转变，但仅限于小部分课程中，大多数课程仍采用传统的课本+课堂的传统教学模式，按部就班的讲解词汇、语法等语言知识点。部分课程甚至不具备多媒体教学环境，以教师为中心的“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式仍占主导地位。然而，如此单一的教学模式已经不能满足新媒体时代学生们的学习需求，更无法激起其学习兴趣。（二）真实语言素材的缺乏。在传统的教学模式下，教材是主要的教学资源。由于教材更新缓慢，时新性有所欠缺，对于《英美报刊选读》、《听力》、《口语》、《写作》等对时新性和真实语言素材要求较高的课程而言，单调的教材无法引起学生们的兴趣，也无法满足教学要求。因此，利用新媒体技术整合多元化的有效教学资源已是刻不容缓。（三）学生主观能动性不高。单一的传统教学模式和单调的教学资源使得学生学习兴趣不高，学生课堂参与度低，课堂气氛沉闷，课堂上学生玩手机的现象十分严重。部分高校甚至规定学生课堂上必须上交手机。这样强制性的规定确实有助于课堂管理，但也无法从根源上解决学生的学习兴趣问题。教师应从教学方式及教学资源等方面提高学生的主观能动性，从而提高教学质量和效果。

三、新媒体环境下独立学院英语专业教学策略

独立学院以培养应用型人才为目标，在经济全球化的时代背景下，国家对英语专业人才的数量和质量都提出了更高的要求。因此，利用新媒体环境下的技术和资源优势来改革英语专业教学的理念和模式是独立学院英语专业教学的必然选择。（一）利用新媒体环境展开“混合型教学”模式，提高学生学习兴趣。混合型教学是一种将线上的数字化教育与线下的课堂教学相结合的教学方式，强调以学生为中心，充分发挥学生作为学习主体的积极性、主动性、创造性，并借助新媒体环境下的技术和资源促进课程教学，以达到更加有效的学习效果。在混合型教学模式下，教师不再是单纯的知识传授者，而是辅导学生完成学习任务的引导者。课前，教师可利用新媒体技术建设在线课程，通过在线课程学习任务，推送学习资源。学生则可在课前完视频、图文等相关的在线预习。课堂上，教师可利用互联网便捷的搜索功能，广泛搜集、筛选、应用教材以外的教学素材，将其与教材进行有效整合，延伸教学内容。例如，教师结合教学大纲的要求和课本的内容搜索与之相关的教学微课、英文电影、歌曲，图片、文字等，制作成PPT课件，将枯燥的知识可视化，一方面能扩大信息容量，与此同时，也能大大激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。课后，教师还可利用新媒体环境下的App软件或者是微信公众号，向学生推送及时有效的课后扩展及延伸资料。通过线上线下相结合的混合型教学模式，充分利用新媒体的交互性与即时性，海量性与共享性等特点，调动学生的学习兴趣。（二）利用新媒体平台展开任务驱动教学，增加学生参与度。“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的新型教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。建构主义理论认为，教学活动应当以学生为主体，通过设置问题和任务的方式可以丰富课堂教学形式，并且引导学生进行积极的探索，发现问题、解决问题的过程也是学生完成学习目标的过程。任务驱动型教学法的实施，可以营造一个接近真实的情境，引导学生进入角色，并且带着问题进行探索，从而将学习的主动权交给学生。在英语专业教学中，教师可根据课程特点，运用新媒体技术展开任务驱动教学，改进传统教学模式，增强学生的课堂参与度，提高课堂教学效率。例如，《商务英语》课程是英语专业教学中一门十分注重语言实用性和学生实践能力培养的课程。结合该课程的特点，教师即可利用新媒体环境下的技术和资源，给学生创设情境，展开任务驱动教学。笔者通过实证研究，在该课程的教学过程中采用任务驱动法在课前了该课程的任务清单，要求学生自主创立一家属于他们自己的虚拟企业，并围绕该企业设置一系列与各个单元主题相关的任务和活动，如设置公司结构、创立企业文化、进行商务沟通、组织商务会议、安排商务旅行、建立业务关系等。以任务驱动的方式来激发学生的学习兴趣、培养其自主学习能力。按照以上任务清单，学生们分成9个小组，各小组根据其任务要求完成课前预习并制作PPT和视频来展示他们的课前预习情况。这样，通过新媒体技术的运用，将学生置身于一定的商务语言环境中，以大量真实有效的语言素材为载体，让学生在真实的语言环境中领悟语言、操练语言、使用语言，培养了学生的语言交际能力和自主学习能力。学生主体性得到了更大发挥，教学效果得到了大大的提高。（三）利用新媒体资源提高学生的自主学习能力。随着智能手机和网络的普及，大学生获取信息的手段更为便捷。教师可向学生推荐一些具备英语学习功能的App软件。目前，大多数App学习软件都具备打卡功能，这些软件的使用一方面使得学生能养成良好的学习习惯，另一方面，能有效提高学生们听、说、读、写、译各方面的语言能力。例如，在词汇学习上，学生们可使用百词斩等学习软件，有趣形象的图片和例句能帮助学生们在学习英语词汇时建立关联记忆，使枯燥的背单词过程变得生动有趣。另外，教师还可推荐学生们使用ChinaDaily，GlobalTimes等App来获取最具时新性的国际国内新闻。大量真实语言素材的输入一方面能不断提高学生的英语阅读能力，同时也能有效地培养英语专业学生的综合素养。这些学习类的APP软件能有效地帮助学生们利用碎片化的时间随时随地学习。除了以上App学习软件以外，微信公众号也是一个良好的学习平台。教师可筛选一些经典的优秀的英文原声电影、英文歌曲、日常口语表达、美文朗读、英美文化等多样化的学习资源，通过微信公众号定期向学生推送。英语专业学生语言学习的渠道是多样的，在新媒体环境下，通过App学习软件、微信公众号等手段可以有效地丰富学生的学习资源，长期坚持下来，学生的自主学习能力能得到大大的提高。

四、结语

综上所述，在信息技术迅猛发展的今天，把新媒体技术运用到教学中，已经成为当前教育发展的必然趋势。新媒体环境对独立学院英语专业教学带来了诸多机遇和挑战。教师一方面要充分利用新媒体技术将多元化的教学资源进行有效整合，另一方面，也要注意引导、帮助学生在庞杂的网络信息资源中甄别积极、健康、有效的学习资源，通过真实的语言环境、丰富语言输入，促进其各项语言能力和自主学习能力的提高。

【参考文献】

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作者:陈晓舟 单位:吉首大学张家界学院