思维导图在英语教学的应用

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［摘要］思维导图借助各种颜色和线条对相关知识点进行发散，知识点之间关联性强，逻辑清晰，十分契合学生的思维方式和认知特点。在小学英语教学中，教师可借助思维导图激发学生的学习兴趣，发散学生思维，使思维导图在写作教学、语篇教学、语音教学、词汇教学等方面发挥积极的作用，从而降低学生学习的难度，使知识的串联更紧密，让学生由被动学习向主动学习转变。

［关键词］英语教学；思维导图；应用策略

小学生无论是求知欲还是好奇心均较强烈，因此，英语教学须确保教学内容契合学生的学习兴趣及认知规律，增强他们的学习积极性。但有些教师仍旧沿用“灌输式”的教育方式，使学生产生厌烦情绪，导致英语教学效果不佳。借助思维导图开展英语教学，可以有效激发学生的学习兴趣，有利于扩展思维，为英语学习夯实基础。

一、思维导图概述

1.内涵及优势分析。思维导图（MindMap）以层级或者分类性质的信息组织为基础，围绕中心并依靠特点关联来扩展分支，一般由图形及关键词等构成分支，同时借助色彩或者文字变化使思维呈现放射性，使结果可视化。此类导图推动形象思维与抽象思维有机融合，并借助图画及线条等呈现思维痕迹。绘制导图时需借助各种颜色、线条，激活学生的思维。除了主要分支，二级分支及三级分支也连接到中心图像，导图层次极为清晰。大脑依靠联想进行思维，所以此类导图较易理解，有利于扩充知识量。2.借助思维导图实施借助思维导图实施英语教学的意义。借助思维导图教学，可使学生的理解及记忆得到强化，增强学习效率。思维导图以逻辑能力为基础设计，可确保左、右脑高效、协调运转。传统的笔记主要借助直线模式及逻辑模式进行思维，仅运用部分脑功能。思维导图可将文中关键知识点等进行延伸，激活学生的视觉等感官，引导学生将注意力置于关键知识上，并对次要知识进行适当忽略，确保教师的教学效果及学生的学习效率得到提高。

二、借助思维导图实施英语教学的应用策略

1.从学生兴趣出发。从学生兴趣出发，借助思维导图吸引注意力图像、颜色等相较于文字更有吸引力，契合学生的认知特点。思维导图依靠图画来吸引学生，引导学生思考。英语学习对学生而言相对枯燥，思维导图能营造轻松、愉悦的氛围，促使学生通过思考及动手操作，对语言留下深刻印象。如教授单词时，教师可在黑板上板书相应的思维导图，借助思维导图改善学生对语言的感知。此外，教师还可借助思维导图设计比赛或游戏，激发学生的学习兴趣，使教学由枯燥向轻松愉悦发展。如教学“一般现在时态”时，教师可列出“play”“drive”“eat”等动词，组织学生结合语态利用这些动词造句，并根据造句数量及准确率来确定冠军。这类游戏可促使学生从被动学习向主动学习转变，加深学习印象，提高学习效率。2.优化学习策略优。化学习策略，增强语言综合运用能力英语教学以掌握学习策略和形成语言能力为宗旨，而思维导图本质上是学习策略，可使英语学习更富意义，有利于建构系统的知识认知体系使教材内容更生动有趣，并确保课堂内容更为连贯与完整。如，教学《Myclassroom》单元时，教师可用思维导图对班级人员、班级活动进行呈现。学完该单元后，教师还可以让学生根据导图对课文相应知识展开复述，加深对单元内容的理解，强化语言能力，同时培养借助思维导图展开学习的能力。教师还可以借助树形图指导语法，如讲解“It’stime”的用法时，教师可预先绘制树形图，然后引导学生就“time”后应加“to”还是“for”进行讨论，使学生形成整体概念，为语法学习夯实基础。下图为相应的树形图：3.借助思维导图强化写作能力。英语作文是增强学生英语运用能力的有效途径，依靠思维导图来强化写作能力极为关键。学生写作时常不知从何下笔，作文思路模糊。教师依靠思维导图实施写作教学时，除了可以引导学生明确行文思路外，还可以借助思维分支为学生提供写作素材。思维导图不仅能解决学生的写作难题，还能激发他们的写作兴趣，夯实写作基础。如教学《Dinner’sready》单元时，教师可以“dinner”为关键词拓展思维分支。一级思维分支是饮料与主食。在此基础上，一级思维分支还可以继续分支，分成二级思维分支。二级思维分支中，饮料可涵盖可乐、果汁、牛奶等，而主食可分成面食、肉食等。以此类推，思维导图继续延伸分支，引导学生对晚餐展开联想。思维导图绘制完成后，教师还要组织学生进行讨论，听取学生的合理化建议和意见，对思维导图进行完善和优化，使思维导图更具指导功能。4.语音教学适当引入思维导图。语音教学是小学英语教学的关键部分。课堂除了借助板书、朗诵等形式强化学生的英语学习能力外，教师还可以借助思维导图，以知识体系为导向指导学生。语言学习以语音教学为基础，学生若能掌握单字母以及字母组合的发音规律，便可以为单词记忆夯实基础。开展语音教学时，教师可以从语音知识出发绘制思维导图，学生依据思维导图展开语音操练，识记语音。如学习“er”的发音时，学生通过思维导图便可以明确“er”组成的单词的发音。55.借助思维导图推进词汇教学对学生来说，词汇学习较难，因此思维导图要契合学生的认知特点，有效引导。首先，课前预习必须找准难点。课前，学生可以借助思维导图预先勾画关键知识点，明确课程难点及问题。《MyHome》单元有较多的房间名词，教师可引导学生绘制思维导图，将“room”作为核心词汇，拓展有关“room”的词汇。如，“bedroom”“bathroom”“livingroom”等均含有“room”，都可以代表“房间”。除此之外，教师还应绘制预习导图，让学生预习后填写相关信息。其次，在复习旧知的基础上，借助思维导图恰当引入新知。思维导图具有联系密切、重点突出的特征。旧知的复习是推动新知学习的契机，将旧知与新知结合起来，借旧引新，顺利进入新词汇的学习。如，教学词汇“schoolbag”时，教师先让学生解析“school”及“bag”的含义，再借助思维导图来理解“schoolbag”的含义。将思维导图融入课堂学习，有助于英语思维的发展。英语教学依靠思维导图拓展思维，使事物间实现深度连接，构建起相匹配的知识网络，使学生系统掌握知识。如教学《Dinner’sready》单元时，教师可围绕“din⁃ner”创设晚餐情境，教学“spoon”“soup”“noodles”等词汇，使学生思维呈现发散性，从生活中学习相关词汇。借助思维导图还可以复习单词。课前预习以及课堂学习为知识的牢固掌握夯实了基础，若后期不复习，就会逐渐遗忘学过的知识。教师可以借助思维导图引导学生整理知识，使课后复习更有趣味。经过一个学期的学习，需要复习的词汇较多，缺乏系统性，整理时极为麻烦，但思维导图可以有效地串联相关词汇，使词汇复习简单化、系统化，提高复习效率。66.借助思维导图推进语篇教学词汇、语法等均需依托语篇集中呈现。语篇一般依托对话呈现，如关于出游的语篇，学生可以借助虚拟环境来了解英美文化，掌握相知识。在“Let’stalk”中，教师可以故事发展为导向绘制导图，引导学生理清对话思路。如教学人教版小学英语四年级上册第四单元B部分的语篇时，学生发现钥匙被插在门上，后来通过对话发现原来是John开了门却忘记拔出钥匙。学生通过教师绘制的思维导图理解故事，展开复述。“Readandwrite”中Liming对自家客厅物品的方位进行介绍，教师可以让学生通过听介绍确定客厅的方位，指出物品存放的位置，然后按照学生的指示绘制思维导图，以巩固学生对方位词汇的学习。

总之，思维导图可促使隐性的言语知识向显性的图像转变，将信息分割为组块，为学生的理解和学习打下基础。小学英语借助思维导图展开教学，必须将思维导图融入词汇、语音、写作以及语篇教学之中，确保思维导图契合学生的认知特点，使学生的思考更富系统性，记得牢且易于理解，为英语学习夯实基础。

［参考文献］

［1］王思佳.思维导图在小学英语词汇教学中应用的实证研究［D］.锦州：渤海大学，2016.

［2］马丽.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用研究［D］.银川：宁夏大学，2016.

［3］景嫣.以“图”为媒:从模仿到创作——例谈思维导图在小学英语高年段写作训练中的应用［J］.南京晓庄学院学报，2016（2）:42-46.

［4］郭志鑫.小学英语教学中引导学生高效学习英语的策略［J］.小学生（中旬刊），2018(3):19.

作者:郭永飞 单位:安徽阜阳市教科所