简述初中英语核心素养的培养

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一、以阅读促语言能力的培养

语言能力涵盖的面很广，既包括学生的听、说、读、写能力又包含英语语言的知识与技能、英语的思维和逻辑以及英语的语用能力[1]。因此，语言能力的培养是英语教学的重要目标。教师可以在阅读教学中加强对学生语言能力的培养，让学生通过阅读感知语言的魅力，体会语言的内涵并将其正确运用，从而提高学生的英语综合能力。例如，在学习Friends这节课时，笔者进行了如下的阅读教学：首先给学生提出“什么是朋友”的问题，然后让学生带着问题去听本文的对话，再让学生对本课的内容进行阅读，掌握有关的单词和句式，如honest,pleasant,as...as,trytodosth.等，并让学生运用本课的句式和单词描述对朋友的定义以及看法，笔者在一旁纠正学生的发音，并对其解读做出补充说明。最后，笔者给学生布置了课后作业，让学生运用本课所学到的知识点来描写自己的朋友。在这节课中，通过阅读教学不仅提高了学生听、说、读、写的综合能力，而且让学生感悟语言的魅力并将其运用，从而完成了本节课的教学目标，提高了学生的语言能力，实现了对于学生英语核心素养的培养，为学生的全面发展铺平了道路。

二、以阅读促思维品质的培养

思维品质是指学生在英语学习的过程中形成的个人思维能力，它能根据学习者之间的差异表现出不同的思维特性。其主要表现为在学习英语时对英语知识的概括和理解，并根据现有知识进行推理和归纳，从而得出某些观点并加以表达的多元化思维能力[2]。而在阅读教学中，就实现了对学生思维品质的培养——学生在阅读中可以体会英语语言的内涵，加强对英语知识的理解，通过对某些观点进行分析和探究，同时将自己的看法加以表达来拓展自身的英语思维。这样不仅可以提高学生的英语口语表达能力，还能够提升自身的英语核心素养。例如，在学习Naturaldisaster这节课时，笔者在阅读教学的过程中组织了以下教学活动：首先将学生分成若干小组进行阅读，并提出问题，让学生带着任务去阅读。然后小组合作讨论有关地质灾害的内容，并总结地质灾害的特点。在这个过程中，学生通过阅读能够用英语正确地表达地质灾害的内容。而且，经过学生的自主学习能够使他们认识地质灾害的现象，探究地质灾害的特点，同时掌握描写有关地质灾害的单词和句式，如lightning,strom,rainstorm,thousandsof,halfanhourlater等，从而丰富自身的单词量。而总结和归纳地质灾害的原因，并用英语来描述分析的结果，阐述自己的观点等环节可以锻炼学生的英语思维能力，有助于他们日后的应试和应用。在这节课的阅读教学中，既让学生掌握了英语知识，又激发了学生对未知世界的探索欲望，拓展了学生的英语思维，提高了学生的英语技能。

三、以阅读促文化意识的培养

文化意识是指学生在英语学习的过程中掌握文化内涵，体会文化的美好，从而帮助学生更好地学习英语，形成开放而全面的文化思维，并通过英语的学习体会中西文化的差异，最终形成正确的文化观念，提升自身的综合素质[3]。教师在教学的过程中就可以运用阅读教学培养学生的文化意识，让学生体会不同语言文化之间的区别，感受世界文化的博大精深，以此来提高自身的文化修养，从而为实现全面发展提供有利的条件和保障。例如，在学习Let'scelebrate这一课时，为了让学生掌握中外文化的差异，了解国外庆祝节日的方式，培养学生的世界文化意识，笔者在课堂上采用了以下阅读教学方式：首先，由笔者朗读课文，学生进行跟读。其次，笔者让学生以小组的形式分角色进行朗读，在阅读的过程中让学生掌握有关“节日”的短语和单词，同时还让学生了解西方节日的背景和庆祝方式，这会使学生产生浓厚的学习兴趣。最后，笔者将西方节日与中国节日的庆祝方式进行了对比，发现西方国家的圣诞节和中国的春节的日期以及庆祝方式都不同，并让学生掌握了Christmas,SpringFestival等单词。在对比的过程中，加深了学生对国外文化的认识和印象，从而激发学生学习英语的热情，帮助其树立正确的世界文化观。由此可见，这样的阅读教学不仅提高了学生的文化修养，同时还培养了学生的语言能力，促进了学生的英语学习，为培养学生的核心素养奠定了坚实的基础。

四、以阅读促学习能力的培养

学习能力是指学生经过英语的学结出学习方法，养成良好的学习习惯，并通过组织活动获取英语学习经验，实现语言积累的能力。教师在阅读教学中可以给学生引进阅读的方法和技巧，并通过组织课堂活动提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，并让学生养成自主阅读的习惯，从而促进学生的英语学习。这样可以提高学生的阅读能力，同时也能提高学生的学习能力和英语核心素养。例如，在学习Lifeonmars这一课时，笔者为了提高学生的学习能力，进行了如下的阅读教学：首先让学生阅读课文，并对其中的短语和词汇进行掌握，如intheformof,Ithought,carefor。然后，笔者给学生布置了课堂作业，让学生翻译下列短语：八分之三、研发植物、以光速的一半运行，并让学生将这些句子补充完整：Don'tforgettowear________（太阳镜）whenyougoout.Whatisthe________（人口）ofChina?等，从而丰富学生的英语知识结构。这节课的阅读教学利用课堂作业将课堂知识加以巩固，提高了学生的应用能力，让学生通过阅读积累了语言知识，丰富了自身的知识结构，并掌握了正确的学习方法和学习技巧，为其以后的学习和发展提供了有利的条件和保障。

总之，阅读教学是英语教学的重要组成部分。教师要根据学生的接受能力和认知规律创设出合理的教学情境，调动学生的阅读积极性，让学生发挥其课堂的主体地位，主动地参与课堂活动，从而提高学生的阅读能力。与此同时，在阅读教学的过程中，教师要渗透核心素养的培养，让学生的语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力都得到相应的提升。

[参考文献]

[1]徐文云.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].作文成功之路(上),2018(02):14.

[2]付声祥.关于初中英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].青少年日记(教育教学研究),2018(06):39.

[3]付吉明.初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养[J].校园英语,2018(26):46.

作者:陈婷 单位:江苏省昆山市周市中学