师范生英语情景教学法研究

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摘要：该文阐述了情景教学法的含义及作用，分析了初中起点公费定向师范生英语教学的现状，结合自身课堂教学经验，运用情景教学法创设了多种直观生动的教学情景以激发学生学习兴趣，活跃课堂学习氛围，从而提高知识的生成效率。

关键词：情景教学法；公费定向师范生；英语教学

为了加强农村初中教师队伍的建设，各地纷纷响应教育部项目的号召，越来越多的本科院校开始培养初中起点本科层次公费定向师范生。面对这一批从初中毕业直接进入大学的特殊学生，笔者将情景教学法有效地引入到英语课堂教学中，结合教学内容，创设多种直观生动的真实情景以激发学生的学习兴趣及主体意识，提高学生的语言交际能力及认知效率，力图实现初中英语与大学英语的无缝衔接。

1情景教学法概述

情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。（A.S.Hornby，1981）情景教学法突破了传统教学模式的束缚，灵活地创设了各种真实语言情景，将枯燥乏味的知识转化成生动活泼的语言，使学生对教学内容理解得更直接深刻。它有利于调动学生的非智力因素，激发学生学习兴趣与创造力，培养学生的自主学习能力。

2初中起点公费定向师范生英语教学的现状

2.1学生水平参差不齐，听说能力差。这些学生虽都是湖南省内各县乡的优秀初中毕业生，但由于各县乡地域差异悬殊，当地初中师资力量和教学环境有限等原因，学生的英语基础水平参差不齐，听力水平和口语交际能力不容乐观。学生面对听力学习存在紧张焦虑心理，听力材料稍长或是语速变化都会直接影响其对听力材料的理解。英语语音知识的缺失也是造成学生口语交际能力差的主要原因，个别学生甚至不会音标拼读，仅凭记忆发音。2.2英语学习兴趣不高，课堂参与低。学生习惯了中学“以教师为中心”的传统教学模式，对大学教学偏理论与强化自主学习能力的方式不太适应，加上自身语言交际能力稍差的原因，面对稍多英文的语言教学环境，学生普遍存在着听不懂、不会说又怕说错的尴尬处境。不敢开口说英语、又害怕说错闹笑话的复杂心理直接影响着学生英语课堂参与的积极性。久而久之，对英语学习的兴趣就会慢慢减弱。2.3英语学习信心不足，有畏难情绪。这些学生是初中毕业直接进入大学的，15、16岁，年龄较小。中职阶段两年的通识教育培养相对来说比较宽泛，没有过多的应试教育和题海战术，跟高招生在基础知识水平上有一定的差距。学生对于英语学习缺乏自信心，词汇量又不多，面对长篇阅读课文常常望而却步，存在畏难情绪。英语语音知识的缺失造成单词识记困难，系统的语法知识体系又尚未建立，英语基础较为薄弱，又怯于说英语。

3情景教学法在初中起点公费定向师范生英语教学中的有效应用

美国心理学家布鲁姆指出:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，笔者根据初中起点公费定向师范生的实际情况，结合自身课堂教学经验，运用情景教学法创设了多种直观生动的教学情景以激发学生学习兴趣，活跃课堂学习氛围，从而提高知识的生成效率。3.1采用全英文授课方式，营造良好的语言环境。我国的英语学习主要是在母语环境下习得，缺少真实语境和接触英语的机会，这使得英语课堂成为学生接触语言的主要阵地。因此，教师应坚持尽可能多地使用英文或是全英文上课，为学生营造一个良好的语言环境。对于学生而言，全英文的授课方式起初会存在不适应或是听不懂的焦虑，但从长远来看，对学生口语交际的表达和听力理解方面都有很大的改善与提高。Krashen也曾说过“语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶（Krashen，1982）”。汉语是表意文字，而英语是表音文字，两者的形成与发展没有丝毫的联系。所以在英语学习中要摆脱汉语文字的干扰，学会用英文释义英文，才能准确地把握英语词汇的本义，帮助更好地理解阅读材料。充分利用和创设社会语言情景替代母语作为中介进行外语讲解和操练可以削弱母语的影响，增强外语实践和用外语联想外语的良好习惯。（章兼中，1999）例如，在讲解“Fancymeetingyouhere”这句话时，可以先对比“Nicetomeetyou”的结构组成，让学生得知“fancy”与“nice”词性相同。接着用英文释义“fancy”（fancyusedtoshowthatyouaresurprisedorshockedbysth.），在“surprised”和“shocked”两个单词上重音强调，最后用吃惊的口吻将“Fancymeetingyouhere”表达出来。学生在创设的英文语境中感受到了“fancy”的内涵意义。3.2巧问设疑及故事复述，创设完整的故事情景。美国教育学家布鲁纳指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”在教学中，通过问题的导入可以吸引学生的注意力，发散思维，促进参与课堂，提高学生的认知水平和解决问题的能力。在讲授新潮基础英语第二册第五单元课文“Depression”（抑郁）时，笔者首先提出了一个问题“WhatisProzac?”，让学生带着问题去泛读课文，了解文章大概。“Pro⁃zac”，专有名词，释义百忧解，一种治疗精神抑郁的药物。再结合文章结构精读课文，通过设问“DoesProzachavesideeffects?Ifitdoes,whatarethey?”，层层递进，环环相扣，帮助学生更好地把握文章内容。而对于故事叙述型的课文，亦可在课文框架梳理及知识点讲解完毕后让学生进行故事复述。故事复述不仅可以检验学生对课文的掌握程度，还可以提高学生英语综合运用能力。如新潮基础英语第三册第五单元课文“Fortuneandthebeggar”（命运女神和乞丐）的故事，提醒学生复述时注意人称和时态的转换。在提问和复述环节，教师要充分调动学生课堂参与的积极性，尽量照顾到课堂上的每一个学生。鼓励学生开口说英语，勇敢地用英语表达自己的想法，不要害怕犯错误。即便学生答案错误，或是语言表达存在语法错误，也不要立马否定或打断学生，要委婉地纠错。教师适时的鼓励与肯定都能让学生体会到成功的喜悦，增强英语学习的自信，激发主动学习的兴趣。3.3运用图片或实物直观教学，展示真实的教学情景。在语言学科教学中，通过文字认识世界难免略显单调又枯燥，若添加直观图片或是有声视频便能刺激学生的各种感官，化抽象为具体，化无声为有声，使学生身临其境，体验真实生动的画面。笔者在讲授新潮基础英语第二册第三单元课文“Tree⁃topsHotel”（树顶酒店）时，先介绍了肯尼亚树顶酒店的建筑理念及伊丽莎白二世在此继承英国女王的文化背景故事。因为“上树是公主，下树成女王”的佳话，学生对此充满好奇。于是，笔者在课文讲解中穿插展示了树顶酒店的相关图片以及介绍视频进行文化背景知识的渗透。视频中树顶酒店原生态的野生动物环境不仅开阔了学生视野，也加深了学生对西方文化历史的理解。此外，教师在教授词汇时也可借助直观实物或是联想情境帮助学生单词识记得更深刻、更牢固。笔者在讲解“ele⁃mentary（基本的；初级的）”这一单词时，巧妙地联系生活情景指引学生查看教室门牌板上“ElementaryEducationCollege（初等教育学院）”的表达方式，将教学内容融入生活情景当中，加强语言与情境的紧密结合，使抽象的语言教学具体化、形象化、情境化。在专业词汇的教学过程上，也可通过直观图片的导入让学生掌握专业术语的表达。如balancebeam（平衡木）、floorex⁃ercises（自由体操）、shotput（推铅球）、110mhurdles（110米跨栏）等奥林匹克运动项目的英汉互译可以结合项目动作姿势图片引入抢答竞争游戏机制，寓教于乐，活跃课堂学习氛围，提高课堂教学效率。3.4利用模仿及角色扮演，再现生动的表演情景。在口语交际前期训练中，模仿标准地道的语音对学生语音的自我生成至关重要，通过反复的模仿可以强化学生的基础语言表达能力。笔者在第二学期课前十分钟添加了ImitationShow（模仿秀）环节，要求学生两人一组反复试听并模仿教材听力对话音频中的原音对话，其余学生则通过此模仿对话完成练习册相应的听力练习，最后再播放听力原音音频进行答案校对。这不仅锻炼了学生的口语交际能力，强化了学生的基础听力训练，还能使学生把握不同情境下的语音语调，掌握地道的语言表达。在情景对话操练过程中，角色扮演的引入也是必不可少的。角色扮演颠覆了传统的教学模式，使学生积极主动地参与到教学活动中。通过换位思考，揣摩人物角色心理，使知识运用情景再现，进而提高了学生的学习能力和知识生成度的效率。亦可鼓励学生自由发挥创作，编造新的情景对话，培养学生的主体意识，实现文本主题的升华。在“seeingadoctor”（看病）单元的听说课上，笔者结合教材医生与病人的情景对话，首先让学生结对练习进行原音对话模仿，注意语音语调及停顿。然后鼓励学生脱稿上台角色扮演将情景对话表演出来。通过医生与病人的对话，复习巩固“havea/the+病痛”“takebloodpressure”“writeaprescription”等相关词组的表达，使学生身临其境，再现真实生动的表演情景。最后再引导全班男生女生分角色大声齐读情景对话，做到课堂教学点线面的有效结合与巩固。3.5结合多媒体信息技术，呈现丰富的文化情景。随着多媒体信息技术的不断更新，教师可以根据教学内容灵活采用文本、图片、音频、视频、动画等形式进行课堂展示，为学生创造一个图文并茂、生动灵现的真实教学情景，传递丰富深厚的文化信息。在学习新潮基础英语第三册第一单元课文“BillGates”时，笔者首先让学生观看了比尔•盖茨哈佛大学的毕业演讲视频，学习比尔•盖茨的行动精神，用自己的天赋和能力为世界做贡献，永远不要向复杂低头。通过视频形式增加必要的人物背景知识可以帮助学生准确把握人物特点及其成就，加深对不同国家文化的认识和理解。英语歌曲的导入也可以为学生创设浓厚的学习情景，激发学生的好奇心和求知欲。笔者在虚拟语气的语法教学上，选用美国女歌手碧昂丝的一首《IfIWereaBoy》（如果我是男孩）歌曲导入，让学生在欣赏音乐的同时观察歌词，最后总结句型“IfIwereaboy,Iwould...”。紧接着用“Whatwouldyoudoifyouwereaboy/girl?”的提问方式组织课堂教学。这种将枯燥的语法知识与音乐相结合，不仅形式新颖、寓教于乐，还可以加深学生对英语知识的理解，提高英语的应用能力。另外，观看英文原版电影的教学形式也是情景教学法的一种实际应用。教师应尽可能地引导学生在观看电影的同时充分调动身体的感官去感知文化内容。把课堂上学过的知识与影片中的实物情景有效结合，加深对中西方文化差异的理解，形成正确的文化价值观。不过，对于电影的选择要切合教学内容的实际，作为情景教学的有效补充。

参考文献：

[1]HornbyAS.英语教师的艺术[M].北京：北京师范大学出版社,1981:89.

[2]Krashen.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisi⁃tion[M].Oxford:PergamonPress.1982.

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[5]徐淑娟.英语教学法理论与新发展研究[M].北京：中国水利水电出版社,2014.

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[8]张静,杨佩聪,胡瑞娟.现代英语教学的理论、实践与改革研究[M].北京：中国水利水电出版社,2015.

作者:刘芸希 魏书敏 单位:衡阳师范学院初等教育学院