高中英语阅读课问题及对策

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词汇是构成语篇的基本元素，阅读能力与学生的词汇量有密切的关系。因此，提高词汇教学的有效性是提升阅读能力的关键。同样，如何通过阅读来促进词汇教学也是阅读教学研究的一个重要方面。但据笔者调查，相当一部分的学生和教师认为，英语考试的重心主要是阅读理解和听力，独立考查词汇的题目已经取消，也许不应该把过多的精力花费在词汇教学上。在教学过程中，不少教师也就倾向于把精力更多地花在阅读技能上，对词汇的重视程度不够，在词汇教学活动的设计上缺乏创新，不会将词汇教学与阅读教学活动结合起来，也缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导阅读课中的词汇教学。

一、存在的问题

1.不分轻重。英语课程标准对每个单元的单词有不同等级的要求，对学生的要求也不同。在新版教材中，单词表中不带△符号的都是课标要求掌握的词汇。其中，黑体单词为本单元需要重点掌握的词语或短语，需要学生会读、会写、会用。带△符号的词则不要求学生会写，仅需要了解。还有一类是没有标明黑体，也没有带△的词，这类词的重要性就没有黑体词汇那么大，需要掌握词汇的读音和意思，其中一些单词是写作需要用到的常见词汇，这些词汇需要学生在掌握中文意思的同时，还能准确拼写，掌握具体的用法，而对于大多数这类词语，学生仅会在听力或者阅读中碰到，掌握中文意思，在阅读和听力时能识别出它们的中文意思即可。大多数教师已经意识到阅读课中词汇教学的重要性，但并不对词汇进行筛选，平均用力，生怕漏掉任何一个单词，学生感到困难重重，负担巨大，慢慢产生了畏惧心理。2.忽视语境。语言背后的强大支撑是文化，语言学习到一定程度其实是对该语言所属文化的学习。因此，在词汇教学中，单纯学习词汇的语义、拼写、词法是不够的，也是不科学的。学习者要在了解词语概念意义的基础上，深层次挖掘词语的语境乃至文化内涵。不少学生往往只掌握单词的基本意思，甚至只是单词表中众多单词释义中的一个意思，因此在阅读中就不能准确找出词语在语境中的意思。例如，“Anideasuddenlystrokeme.”这句话中的stroke一词，学生通常记忆的是“敲打”的意思，但是此处这一意思显然是不通的。学生虽然记得词汇的基本意思，但还是不能在阅读中进行运用，依然影响了学生对文章的理解。学生普遍觉得要把文章读懂，必须逐字逐句地翻译，不能出现任何一个不认识的单词，但是学生往往忽略了一个问题：阅读要求的是读懂整篇文章的意思，不是考查一篇文章中无数个单词的中文翻译。学生不应该因为个别的单词影响理解，而应该培养在上下文语境中正确推测词义的能力。例如：Usually，peoplethinkthatchocolateisbadfortheirhealth.Theydescribechocolateas“somethingtodiefor”orsay“deathbychocolate”.Nowtheyshouldbitetheirtongues！如果从词语的字面意思去理解画线部分的意思，就会导致理解的偏差。如果根据上下文提供的情景来理解，则可以推断出画线部分是“自打嘴巴”的意思。学生可以通过不断阅读来提高推理判断的能力，那样不仅能够更灵活更有效地掌握单词学习的方法，也能让自己在语境中准确理解词语意思，这才是对词语的真正掌握。3.片面追求阅读课堂的整体性。阅读课中，很多教师认为阅读的目的是读懂文章，从宏观上把握文章，不应把时间浪费在词汇上，从而忽略了通过阅读来教学词汇。阅读中的词汇通常可以分为三个类别：第一类是课程标准要求学生掌握的核心词，学生必须会拼写，能够识别中文意思并且可以根据语境准确识别词汇意思；第二类属于话题的拓展词汇，大部分不需要学生掌握准确的拼写，但要求学生会读，听得懂，能够识别中文意思；第三类是一些特定文章中出现的词，或者说处于边缘地位的词，学生只要理解即可，并不需要掌握。阅读课中，教师在对词汇的处理上，有时会走极端，要么教学主次不分，花费大量时间进行单词拓展和延伸，目的是让学生多学，结果是学生只盯着单词，忽视了语篇；要么就是直接忽视词汇的积累，盲目追求阅读的速度和阅读的整体性。

二、词汇处理策略

人们阅读有各不相同的目的，阅读目的决定了阅读材料的选择、阅读的方式、阅读的状态，以及注意力的分配等等。当然，阅读目的也会导致学习者对文中词汇的处理态度和处理方式不同。高中生阅读主要是为了提高英语水平和锻炼英语能力，对一目了然的熟词，要重视其文化内涵，课后积极自主地去了解相关文化背景。教师在处理熟词时不能盲目扩充，要尽可能地引导学生加快对词义的提取速度，提升阅读效率，以便节省出更多的时间和精力去进行更大范围、更深层次的阅读，获取更多信息。因此，在阅读课中开展词汇教学，师生应将重点放在扩大词汇量上。1.“半生不熟”的词。高中阅读教学是为了提升学生的阅读能力，此时，遇到“半生不熟”的词时，教师要引导学生抓住语境提供的线索，在语境中激活对词语意义的辨认和回忆，在语境中记忆的词汇是可以被激活的，而且记忆效果会更好，特别要注意辨别那些拼写相近，词义相差甚远的词。对一些固定词组，不能死板，要结合具体语境去理解，实在不能通过语境推测出词义的词，才选择词典。对于英语中那些一词多义的词，则要分清具体意义，尤其要关注那些常用词。教师要在原有知识的基础上，在阅读语境中不断激活，不断展现，让“半生不熟”的词最终变为熟词。对语篇理解没有必然需要的词，要大胆舍弃，对全篇文章或重要句子的理解起决定性作用的词，则必须重视，或利用语境猜测词义，或借助词典加强学习，否则这些词汇就会成为语篇理解的障碍。在高考英语阅读理解答题中，对理解全文或关键意思无关紧要的词就忽略，以免在个别词语上浪费过多的时间和精力，从而阻碍了阅读的速度和语篇的整体理解。2.生词。高中生阅读的一大目的就是词汇的学习和积累。对于单词的词义，学生可以首先通过语境，结合上下文进行推断，也可以通过查词典的方式了解生词的意义，这是扩大词汇量的重要方法和途径。学生要充分利用阅读材料，通过阅读这个平台，促进词汇的学习和扩展。同样地，阅读教学中，师生对于生词的处理重点主要是那些对文章的理解产生决定性作用的词。这些生词一般出现在语篇的重要信息中，不理解这些词，获取信息的目的就不能达到。对那些不太影响关键信息获得的生词，可“一带而过”。对于不影响整体信息理解的生词，则可以忽略。实际上，精读和泛读多多少少地体现了阅读教学中词汇处理的目的：用精读的方法处理关键词；用泛读的方法应对非关键词。

三、阅读过程中词汇教学的策略

1.阅读前：扫除关键词障碍。在正式进入阅读之前，教师应该根据阅读材料涉及的话题和具体内容，挑选出会阻碍阅读理解的关键词，指导学生学习关键生词对应的中文意思尤为重要，否则，阅读就没有办法顺利开展。很多二语习得的研究表明，学习者学习语言的最佳方式是可理解性输入。教师在正式阅读前带领学生扫除关键词障碍，不仅可以引导学生预测文章话题，培养学生的预测能力，也为读懂文章做好铺垫。但是，阅读前处理的关键词要有选择性，处理速度要快，不要过多拓展和延伸，了解中文意义即可，尽快进入阅读。过多、过细的词汇用法讲解会模糊阅读课堂的重点，把阅读课上成了词汇课。高中新课标英语教材的编排是以话题为中心的，每个单元的内容都是围绕一个话题展开的。在阅读开始前，让学生进行头脑风暴预测话题词汇，教师给出话题关键词，让学生联想到与此话题相关的词汇，以达到复习旧词并且在一些层次较好的学生的带动下拓展新词的目的。例如，在必修1Unit1Friendship教学时，教师可以把该单元的关键词friendship呈现出来，让学生展开思维和联想，给出与friendship这个话题相关的词汇。学生可能会给出一些以前学过的词，那些阅读面比较广的学生也有可能会给出一些新的词。通过头脑风暴，调动了学生的积极性，激活了大脑思维，在大脑对信息进行加工的过程中，学生通过熟词来拓展延伸新词，词汇记忆的效果会更好。在阅读课中，教师还可以通过创设情境，引入阅读文本中的关键词，扫除课文理解中的关键词障碍，以此达到顺利阅读的目的。以必修1Unit4Earthquakes为例，可以通过角色扮演或者演小品的形式呈现一个地震的场景，在这一过程中，教师可以引出earthquake，inruins，destroy，rescue等关键词，并通过图片或影片等进行适当解释。通过这种方式，学生会对目标词汇更关注，留下的印象也会更深。2.阅读中：关注词汇学习策略指导。教师是阅读课堂教学中的指引者，除了教授学生关键词，也要指导学生掌握词汇学习的一些基本规律，并以学生为主体，充分利用语篇所创设的语境，设计丰富的任务，让学生在完成任务的过程中复现词汇，了解词汇运用，让学生在完成一个又一个的任务后，不断总结词汇学习策略。教师设计丰富多彩的教学任务，无论是词汇的输入还是词汇的输出，都要有机地结合词汇学习策略。同时，教师要分析高中生的特点，关注个体差异，因材施教，引领学生不断总结出适合自己的学习策略并且学会使用词汇学习策略进行自主学习，发展学生的自学能力。阅读课中，教师设计的任务类型通常分为：总结文章主旨大意，细节理解，猜测词义，推理判断等。通过任务设计，不仅让学生在完成任务的过程中从宏观和微观上理解文章，让学生参与到课堂中来，而且可以推动学生再次重复阅读前通过头脑风暴、联想等方法想到的高频词汇或是重点词汇（特别是理解和运用型词汇），这样的教学设计，兼顾了文章大意和细节理解。对文章进行细节理解时，通常是需要翻译的，这样阅读本身就能为词汇提供复现的平台，有效地推动词汇的记忆和积累。具体操作方法如下：每篇阅读文章中都会出现学生不知道中文意思的词，这种情况下，不要要求学生把所有生词一次性记住，那样会大大加重学生的负担，还收不到很好的效果。教师应该挑选出在本篇文章的语境下最容易记忆的词，让学生把单词写在书本的空白处，同时在阅读文章中标识出中文意思，利用课堂及可用的各种零散时间，反复多次让学生进行记忆。让学生记忆这些词语时，指导学生不要一来就去看中文意思，而是对着书本空白处的英文单词，想一想这个单词当时在阅读文章中是以什么样的语境出现的，想起那个语境，一般情况下单词的中文意思也就明白了。如果此时想不起阅读文章中的语境，学生可以回到文章中对应的内容，再进行单词的记忆。这个过程应该在阅读过程中至少重复三次。此外，教师可以把每篇阅读文章中挑选出来的陌生而又重要的词汇进行整理，标明文章出处，装订成册，便于学生后续的复习及教师的检测。3.阅读后：促进词汇的巩固。根据遗忘规律，对已经识记的内容，可以通过各种各样的活动，在遗忘发生之前就不断复现，由生到熟，最终不再遗忘。因此，在阅读课结束后，教师要根据学生的实际需要，设计形式多样的任务，让词汇能够及时复现在学生面前，指导学生进行合理复习，使目标词汇得到巩固，词汇学习的目标才能达到。（1）复述课文。及时的重复是克服遗忘的有效方法。根据阅读文章的内容，特别是故事性较强的文章，教师通过设计课文内容填空，用自己的话复述文章内容或讲述文章故事等，让学生在语境中再现相关词语，锻炼学生的思维能力和语言表达能力，也能够帮助学生更好地理解课文内容。例如必修1Unit1Friendship，教师可先在黑板上给出本单元的重点词汇，要求学生参考所给词汇复述课文，教师挑选一部分学生当堂展示，以此达到增强课堂趣味性和复习词汇的目的。（2）读后写作。在一个话题的阅读完成之后，将阅读与写作有机结合起来，教师布置类似话题的写作，不仅可以培养学生的创造力和想象力，也可以有效地促进本单元话题词汇在语境中的重复运用，是一种十分有效的巩固词汇方法。例如，在学完必修3Unit2Healthyeating之后，教师就可以布置学生写一篇关于自己饮食习惯的文章，目的是让学生复习使用阅读中所出现的单词、短语及句子，达到复习巩固的目的。（3）课外扩展阅读。广泛阅读与课文主题有关联的报刊和书籍，不仅可以巩固所学词汇，还可以扩大学生的知识面，修身养性，激发英语学习兴趣。通过泛读，间接或直接习得词汇是扩大词汇量的好方法。教师应该根据学生的能力层次，鼓励英语水平较高的学生观看英文原著改编的电影，或者阅读英文原著；对于基础稍差的学生，也可以选择一些适合的英语阅读材料供他们阅读。比如，阅读完JourneydowntheMekong后，教师可以向学生推荐一些关于湄公河的英文资料或英文电影，开阔眼界，提升想象力，同时巩固和扩充词汇量。（4）段落背诵。对于那些目标词汇比较集中的段落，教师应该督促学生进行熟读，再逐步过渡到背诵，使目标词汇在语境下复现。用这样的方法记住的词汇，是可以被激活的，只要重复频率够高，学生就能记得牢固。例如，在必修3Unit1的阅读文章Festivalsandcelebrations中，第二段和第四段包含了大量的目标词汇和句型，教师可以要求学生背诵，以此达到记忆词汇和培养语感的目的。（5）培养学生词汇学习方法。文章给词汇学习创造了一个活生生的语境，与单词表相比，学生更容易记住语境中的词语。但是，由于遗忘具有自身的规律，如果不能反复多次重复，词汇记忆就是低效的。为了顺应遗忘规律，可采用以下操作方法：教师提前备课，从文章中挑选出学生需要掌握的词；进行阅读教学时，有针对性地带领学生分析含有这些词的句子，力求让学生联系上下文，在语境中掌握词语对应的中文意思；阅读完成以后，教师发出指令，让学生看着英文单词，回忆词语的中文意思，如果回忆不起来，则回到文章当中找到含有本单词的句子，读完句子，找出词语的中文意思；课堂结束前5分钟，再给学生一次机会，复习生词的中文意思，同样回到文章中找到相关句子，再次激活词汇；课后，教师可以设计类似英译汉的单词测验，检测学生掌握中文意思的情况，然后让学生交换批阅，给学生再次复习的机会，对于那些还不能写出中文意思的词语，还是回到阅读文章的语境中进行强化输入，直到牢记。由此可见，词汇巩固重点在阅读后，而始发于阅读中。

作者:李道金 单位:官渡区第五中学