偏远地区中学英语教学思考

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摘要：英语是世界上使用最为广泛的语言。而贵州省偏远地区的中学英语教学存在诸多问题亟待改善。课题组深入贵州省黔南州偏远地区对中学英语教学现状进行考察，采取多种方法研究分析了偏远地区中学生英语水平持低不高的原因，最后提出意见建议，以期能够达到提高贵州省偏远地区中学生英语整体水平的目的。

关键词：偏远地区；中学英语；研究

随着我国改革开放的不断深入，“一带一路”规划建设的互联互通项目推进我国与沿线各国之间实现进一步的合作和对话，与世界的交流将愈加频繁，而英语作为当今主要的国际通用语言，学好英语不仅仅是为了我们自身知识的储备提升，也是应对国际合作和沟通交流的需要。在我国，中学教育基本上全部将英语列为必修课，所以，中学英语教育是培养英语人才的重要基础。目前，贵州大部分偏远地区的英语教育得到了普及，但由于地理交通不便、教育投资有限、教学设施简陋等诸多问题，英语教学一直处于劣势地位，加上师资力量不足、教学理念落后、习俗思想陈旧等原因，这些地区学生学习英语的兴趣较低，相比于其他发达地区学生的英语水平差距较大，这种差距将随着地区经济发展和教育资源的不平衡导致两极分化愈加严重，严重制约了我国中学英语教学水平的整体提升。

1贵州自然地理概况和偏远地区英语教育现状

贵州地理环境复杂，境内山地和丘陵占92.5%，山脉众多，河流密布。贵州省经济总量低于全国平均水平，全省共有48个国家级贫困县，80%以上的贫困人口都居住在山区。受限于特殊的地理环境和较为落后的经济条件，部分偏远地区教育经费不足、教学设施简陋、师资力量薄弱，即便个别学校英语教师编满配齐，但不少非英语科班出身，自身英语水平有限，不能很好地传道授业解惑，这些问题严重制约了学生英语水平的提升。另一方面，当前社会大多数人的目光普遍聚焦在发达地区的学生教育上，却忽视了偏远地区的学生教育，甚至对偏远地区落后的英语教育抱着不足为奇、漠不关心的态度，但我们要清楚地认识到：每个学生都有平等受教育的权利，改善偏远地区英语教学条件，提高偏远地区的英语教学水平，才能打开偏远地区学生的视野，促进偏远地区学生全面发展。

2调查研究情况

2.1调查内容。英语师资队伍建设、教学现状、基础设施、学生情况。2.2研究方法。1)文献研究法：课题组翻阅了大量关于中学英语教学的文献资料，借鉴已有的研究成果，对偏远地区中学英语教学现状进行思考，为完成论文提供了充分的理论依据。2)实地考察法：课题组到10所乡镇中学进行实地调研，与学校副校长、部分学生、英语教师进行访谈，随机观摩了20节英语课，掌握了偏远地区英语教学的第一手资料。3)问卷调查法：课题组随机挑选32名英语教师和400名学生组织问卷调查，432套问卷均有效，主要就英语教学现状、教师和学生队伍情况收集整理，形成调查结果。4)对比分析法：课题组对发达地区的英语教学也进行了充分的研究，将偏远地区和发达地区的中学英语教学现状进行对比，查找差距并作为本文的论据。2.3调查结果。1)32名英语教师中，全日制本科学历的11名，大专学历21名，英语专业毕业的10名，非英语专业毕业的22名；2)400名学生中，有97名学生从小学开始学习英语，但他们都表示小学英语非必修，形同虚设，有303名学生从中学才开始正式接触英语；3)10所中学中，4所中学有英语多媒体教学设施，但平时上课中，主要还是依托录音机辅助教学；4)观摩旁听的16节英语课中，普遍存在教学手段单一、师生互动少等问题，而授课中教师发音不标准的问题时有发生；5)课外学习情况：除了完成英语作业外，不再投入其他时间学习英语的学生295人、平均每天花30分钟以内的67人、30分钟-1个小时的38人，1小时以上的0人。

3当前贵州省偏远地区英语教学中存在的主要问题

3.1硬件设施严重缺失，教学条件较为落后。教学硬件设施的好坏直接影响到教学质量的提高。但偏远地区地理环境复杂，交通不便，人口分散，教育资源无法科学集中整合，加上教学条件基础薄弱，投入的经费优先保障学生完成义务教育、翻建校舍等，最后落实到改善英语教学设施上的资金也只是杯水车薪，一些中学缺少多媒体设备、多功能教室、远程英语授课等，大部分中学仅靠几本教材、一台录音机，在教育改革发展日新月异的今天，偏远地区中学英语教学条件与沿海发达城市不可同日而语，不少学生学英语表达仅停留在纸上，英语听力差和无法准确发音的问题比比皆是。值得注意的是，在调查中我们发现：落后的教学条件限制了学生的视野，个别学生英语成绩平时不错，能准确地拼写英语单词就心满意足，有的甚至对自己的英语成绩踌躇满志，但实际上他们英语水平和发达地区学生相比可谓是不啻天渊，甚至仅相当于发达地区小学生英语水平。3.2教师队伍素质偏低，骨干力量不稳定。教师队伍是教育环节的核心力量，在偏远地区，师资力量薄弱主要表现在以下三方面：一是英语教师力量不稳定。偏远地区交通不便、生活环境艰苦，无法吸引优秀教师落地生根，师资队伍补充困难，即便到这些地区支教，大多数教师没多久也会因吃不了苦、教学技能培训机会少等原因想方设法调到城市工作。二是教师的水平参差不齐。从调查的结果来看，偏远地区的英语教师学历水平普遍偏低，本科学历的仅占34.3%，而英语科班出身的更是寥寥无几，不少教师本身英语水平有限，但由于英语教师匮乏，迫于无奈只能走马上任。三是英语教学观念落后。在观摩旁听英语课时，我们发现：不少教师仍采用传统教学模式，上课教师“一言堂”，不愿搞互动，或不会互动，一节课教师讲，学生听，教几遍单词，读几遍课文，可一旦要与学生进行互动交流，他们就抓耳挠腮，半天吐不出一句，这种教学模式根本无法提高学生学习兴趣。3.3英语教育理念淡薄，学习氛围环境缺乏。受到当地经济生活水平制约以及根深蒂固陈旧的传统思想观念的影响，大部分偏远地区家庭对孩子的教育不重视，认为教育是学校老师的事，平时对孩子的学习不管不问，更有甚者抱着读书无用论的观念，致使学生不想上学，更别说学习英语了。而且，不少学生家长进城打工，出现大批的“留守儿童”，他们在家中基本是靠祖父母照顾，老人对教育一窍不通，根本无法督促学生学习英语。当然，不排除部分家长重视孩子的教育，可限于自身知识水平，无法帮助辅导。另一方面，偏远地区缺乏英语交流的环境，学生除了上英语课学英语外，课后几乎不会花时间学英语，平时最多只会说“hello、sorry”等简单的词，相比之下，许多发达城市的父母不仅督促亲自孩子学习英语，购买大量学习英语的设备和资料，还鼓励孩子参加各种英语演讲比赛、英语角等，努力为孩子创造学习英语的良好氛围环境。3.4学生英语基础薄弱，性格内向，兴趣不高。从我们调查结果分析，许多偏远地区的小学没有开设英语，学生的英语基础几乎为零，所以刚开始英语成绩很不理想，测试成绩四五十分，他们的自信心在一次次考试的失利中消磨殆尽，加上英语教学手段单一，枯燥乏味，无法提学习兴趣，英语课就成了头疼课，长此以往，形成恶性循环，英语教育最终成了流于形式、名存实亡。同时，偏远地区的学生从小受特定的环境和家庭教育的影响，处事胆小拘谨，为人腼腆羞怯，在英语课上，许多学生都羞于用发言，害怕说错被老师批评，被同班同学嘲笑，能不回答就尽量不回答，课后更不敢说英语，感觉说英语就是件丢人的事，相比之下，发达地区的学生从小开始学英语，有的幼儿园就聘请外教，学生敢于说英语，大庭广众之下旁若无人的疯狂英语，积极参加英语角，有的甚至用蹩脚的英语加上手势动作就敢同外国人交流，而他们的这些行为却被周边的同学称颂羡慕。

4提高偏远地区中学英语教育的若干意见

4.1更新思想观念，加大教育投入，完善设施条件。在党的报告中指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育”。的讲话为教育的发展指明了方向、提升了信心，因此，要改变过去“偏远地区培养不出人才，投入等于浪费”的旧观念，按照报告中的“推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育”的指导思想，加大对偏远地区的教育投入，统筹调配教育资金和设备，改善偏远地区教学条件，增添现代化教学设施，实现城乡教育资源共享，促进教育均衡发展。针对偏远地区人口分散的特点，在交通允许的情况下，将就近的中学教学优势资源进行整合，在“方便入学”和“优势教学资源整合利用”之间寻找契合点。同时要鼓励社会力量参与教育事业，帮助学校改善教学环境和办学条件。4.2加强教师队伍建设，强化教师培训，提高师资力量。教师是教育的主导者，因此，优秀的教师队伍是提高学生英语水平的关键,各地应重视教师待遇和工作条件，根据当地的实际情况，提高教师的津贴补贴，以此吸引优秀教师来偏远地区参加支教工作。针对现在年轻教师对自我价值和社会认同感高心理，各地政府应重视对这些在偏远地区支教的教师社会地位，在职称评选、评奖表彰等方面予以优先考虑，并定期组织他们参加校内外英语培训，提高自身英语水平，根除部分优秀教师担心来偏远地区支教却因信息闭塞导致自身英语水平下降的后顾之忧。另一方面，教育行政部门和学校可定期选派优秀的英语教师外出考察，学习发达地区名校的先进的教学理念和方法，让教师们在互相交流教学方法和经验中提高自身教学水平。4.3重塑教学理念、创新教学模式，改善学习氛围。教学理念对英语教学发展起前瞻性、发展性作用，要想彻底改变偏远地区英语教学信息闭塞、闭门造车的弊端，就要注重重塑教学理念，在条件允许的情况下，利用现代化网络通信技术，将发达地区名校的英语课堂适当的嵌入到平时教学中，让偏远地区学生能同步远程参与到发达地区的英语课堂，实现优质教学资源共享。针对偏远地区学生性格内向、羞于说英语的现象，要注重因地制宜，利用现有的教学资源，呈现与教学主题相关的材料(如电影、图片等)，让学生在乐趣中学习，在乐趣中消除畏惧感，同时，可以充分利用学生渴望被认可的潜在意识，在课堂上适当的引入英语比赛的机制，让学生在竞赛角逐中体验成功的快感，以此调动他们学习英语的积极性。另一方面，英语教师在课后要多到学生中走动，尽可能用英语与学生交流，鼓励学生运用英语，使学生在课堂内外都能有真实的语境，用英语进行思考，从中理解、学习英语，最终实现英语学习的课堂训练化、平时交流化、竞赛实践化之路。4.4建立良好学校家庭沟通机制，加强英语教育宣传。一个良好的家庭教育环境是促进学生学习的基础与保障，因此，英语教师尽可能定期组织家访、召开家长会，介绍目前国家经济发展现状和社会对英语要求，引导家长和学生改变学习英语无用论的错误观念，促使家长督促学生在家学英语。针对偏远地区留守孩子家庭教育缺失的现象，政府也应承担责任，充分发挥指导帮带的作用，加大教育投入，制定相应的措施保证农民工子女能享受平等接受教育的权利，改善农村中学住宿条件，提高学生生活水平，同时要深入基层开展宣传教育活动，普及教育和经济发展的辩证关系，引导广大群众对生活的期望，提高家长和学生对英语教育的重视程度，只有这样，才能从根源上改变家长和学生的思想意识，学习才能有目标，才能有动力。

5结束语

偏远地区中学英语教学水平低制约了全省教育均衡发展进程，影响了整体教育格局和人才培养，要改变这种现状，各级部门要提高对偏远地区英语教育事业的根本性认识，转变观念，抓紧解决偏远地区师资力量薄弱的问题，加大教育学投入、完善教学设施、加强教育宣传，堵住留守孩子英语教育上失管失控的漏洞。只有政府与社会各界共同努力，才能促进偏远地区中学的英语教育更好地发展,真正地做到“幼有所育、学有所教”，真正做到“让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。

参考文献：

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[2]张亮.浅谈偏远地区小学英语教学[J].中学课程辅导,2013(22).

[3]赵婀娜.新时代教育当有新作为(深聚焦)[EB/OL].(2017-11-02).edu.people.com.cn/n1/2017/1102/c1006-29621776.html.

作者:俞镜 单位:黔南民族师范学院