初中学生英语教学论文7篇

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第一篇:情感在初中英语教学中的作用

【摘要】在英语课堂教学过程中开展情感教学，不但能够调动学生的情感，还能够培养学生的自主的、积极地学习习惯。本文从多个角度探讨了情感教学的作用以及途径，从而能让学生切身体会到英语的用处，并学以致用产生更多成就感。

【关键词】情感教学;多元课堂;学以致用

传统的教育课程中只注重知识的灌输式教授，并不注重学生的情感态度在学习中的作用和发展，唯有把对学生的情感态度的培养加入到课堂教育和教学之中，教师才能够充分地引领学生各个方面的综合素质的发展与培养，同时也赋予了老师新的任务与使命。英语作为国际性语言，作为一门交际性与实用性都非常强的语言学科，学习和应用必须紧密结合，加强对学生英语学习能力和运用能力的综合培养。教师在日常的教学课程当中要把所教授的知识内容和学生喜闻乐见的事物现象结合起来，正确引导学生把自身学到的英语应用到简单的日常生活与人际交往当中，激发他们的学习兴趣和激情。

一、加强对学生的音标、语调和口语训练，让学生对英语产生兴趣

口语练习能够有效地激发学生学习英语的兴趣，是为了保证英语学习的基础，口语练习能够锻炼学生的模仿声音能力，找准音调提升音感。在这期间，如果老师能够较好地抓住学生爱模仿的特点，每堂课都教授学生几句简单实用的口语，他们就会获得成就感。当他们想要表现自己的时候，老师应当多给他们锻炼的机会，学生在学习语音和口语的时候，会遇到各种不同的困难，部分学生因为被拦在了这一关便失去了英语学习的兴趣。所以老师需要及时发现和帮助学生解决遇到的困难，扫除学习当中的障碍，同时要鼓励学生刻苦钻研、知难而上的精神。

二、实行多元化的课堂教学，活跃学生思维和轻松学习氛围

初中的学生尽管在注意力上有了不错的发展，但是其注意力集中的时间还是不够长。这就要求老师将课堂形式多样化，教师应当尽可能创造出一些英语对话情景，采用直观的教学工具，尽量图文并茂的上课。每堂课需要学什么，要达到哪些要求，必须让每一位学生都清楚这些，这样才能够深深吸引学生的注意力，不让他们产生厌烦的情绪。如果教师的课前备课不充分，上课内容单调乏味时，或许不到半节课的时间学生的注意力就被分散。相反，如果课前准备充分，上课时老师充满激情，整堂课氛围轻松思维活跃，能够让学生高效地吸收新的知识内容。

三、根据学生学习的心理，采用科学的教学方法，提高记忆的兴趣

在英语学习中记忆是一项基础技能，教师通过好的方法激起学生的记忆兴趣，加强记忆能力的锻炼。英语本身是一门国际化的语言，同时作为一门交流工具，需要学生们通过不断地反复模仿学习才能够学好，并掌握其精髓。机械的记忆方法不仅会让学生们产生畏惧抵触的情绪，同时其记忆效率十分低下。作为一名英语老师，把握好学生的心理特点，让学生产生对学习英语的兴趣显得尤为重要。比如可以通过自编一些口诀来解决问题。在教学时间中，教师应当和学生一起坚持经常归纳，多积累知识，勤总结方法要点。课堂上充斥着大量的口诀能使教学从此妙趣横生。其次，利用现代化的教学工具，提高学生的记忆兴趣。每个人生而有猎奇心理，学生也不例外，我们在课堂上尽可能的呈现出新的知识内容，加深学生对知识以及英语内容的印象。因此，教师需要尽可能地使用多媒体，呈现出不一样的视听效果，引起学生对于知识内容的兴趣。

四、推行学以致用，让学生感受到英语的趣味性和实用性

英语作为一门语言，本身的交际性是非常强大的，学习和使用更是紧密结合在一起的。教师在英语课堂的教学过程中，尽可能把所教授的知识内容和学生喜闻乐见的事物有机结合起来，引导学生把所学到的英语应用到平时的社会交际当中，他们才能够真正的体会到学习英语的好处，从而产生出巨大的成就感。这种强大的求知欲能够很好地保持学生学习的兴趣。因此，教师应当把学到的英语知识让学生们自己编出一些情景对话，然而在课堂上进行展示，这些好的活动不但能够带动学生的思维、促进学生思考问题，还能够活跃课堂教学气氛，激发出学生对英语学习的兴趣。对于不同成绩水平的学生，教师要根据其各自的情况进行单独的指导，提出的问题也有难有易，根据不同学生的特点进行培养。能够使每个学生都体验到成功。教师在课堂上对学生的鼓励和表扬能够非常好的发掘出学生学习的激情，探索的热情，还能够建立其学习英语的自信。

综上所述，在现在推行全面素质教育的整体环境下，教师应该把自己内心的情感和激情带入到自身的课堂当中，让教学内容更加丰满，教学过程更加精彩有趣。英语教师必须用自己真正的情感来感染学生们，激发出学生们的对英语学习的浓厚的兴趣，把握好课堂中的教师和学生之间的情感作用，促进师生之间的情感交流和想法交流，以助于更高效地完成自己的教学任务。

作者:王秀芝 单位:嘉祥县大张楼镇第一中学

参考文献

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[2]陈寅莹.论情感教育在初中英语教学中的运用[J].英语教师.2015(23)

第二篇:中学英语立体教学法研究

语言是人们交流思想、协调活动、组织社会生产的关键性工具。在满足市场经济发展的前提下，英语已经具有更为广泛的作用，也具有积极的社会价值，是生产力的代表。当前改革英语课堂教学，不仅是教育界提出的切实要求，也是学生自身适应教育改革的必经阶段。故此，需要结合中心教学的任务要求，在研究西方教育心理的前提下，开展多重学习模式，实行“立体教学”模式，即借助于一定的电教手段，使学生置身于立体的语音系统内，引导学生思维表达，不再将英语教学看成是简答的语音叠加，要将英语看成是系统性的知识组合。学习过程中放松学习心态，不要刻意追求语法的正确与否，关键是通过课文内容的表达方式，强化语感，并在掌握现有课文内容的前提下，通过教师的教学指导，让学生通过“试误”表现出与语言知识有着直接联系的内容。即，将语音、词汇和语法的教学全部融入到语言教学的全过程中，做好词句相结合，并将听说读写的内容贯穿到语言运用的全过程。

1信息刺激掌握全文概要

桑代克提出的多重反应理论原则是让学生通过解决问题的方式改变问题的学习方法，鼓励学生犯错误。教学活动中很多教师都尽量避免学生犯错误，其实这种理念十分错误，学生只有在学习中大胆地犯错误，将自己的不足暴露出来，教师才能针对性地解决问题。其中要注意语言工具的关键是要重视课程教学的交际性，培养学生的“四会”能力，即要求教师在学生预习生词的基础上，运用多样化教学手段，将课文内容立体地给学生呈现出来，或者教师运用简答的关键词连接方式让课文的基本脉络呈现在学生面前。学生借助于语音或者视频教学，对课文内容大概了解，有助于提升学生的课堂学习效率，且通过这种方式也利于培养学生的听力水平。为强化学生对知识的理解，师生互动的方式较为常用，先要发展学生说的能力，强化学生对语言内容知识的总结和理解，通过信息巩固的方式刺激学习成果。师生问答中可以让学生犯错误，但是要鼓励学生即使错了也要大胆说出来，目的是鼓励学生借助于模仿的方式把握语言的形式，然后灵活地加入新学习到的词汇，让内容之间的联系更加密切，这样学生对语法的学习就有新的感悟。传统的语法学习，是在语法中套用句子或者词汇，学生对语言的认知是简答的公式化套用方式，这就导致学生学习起来灵活性较差，一旦出现变化学生则无从下手，但是若以表达为前提开展语法学习，就能改变这一学习现状；学习课文目的也很明确，不是为学语法而学课文。通过巩固语法形式，学生的语言观更明确。教师通过信息刺激的方式，如听录音、教师提问，这样在反复的练习中一次次出现错误，一次次纠正错误，学生就会形成语感，并能将课文的内容具有逻辑性地划分为几个小的部分，自己寻找课文中主要的词汇和句型，学生通过充分的阅读，能体会到知识要点的使用范围，也能深入理解知识点。

2阅读归纳注意要点

英语阅读理解的形式较为单一也是导致初中教学存在瓶颈的直接原因之一，目前一半的学生在阅读中的习惯为先看文章再看问题，30%的学生在教师的指导下会带着问题去阅读文章，而余下的学生则谈不上掌握英语阅读理解方法。在学习如何以正确有效的途径展开英语阅读理解的过程中，教师的指导和丰富的教学活动的开展至关重要。但是有些教师在进行课堂活动设计时，排序和层次不清晰，活动设置不合理，且教学活动的形式开展过于死板，导致学生仅仅是为了回答问题和应对教师任务而去学习，丧失了教学活动的原本意义。故此，通过探究阅读的有效性建立立体化的英语教学模式意义重大。2.1通过合理的教学手段，引导学生的学习兴趣。罗马非一日可建成，而学生的学习兴趣也并非可一蹴而就，教师要在开展英语阅读理解教学课程过程中，采取合理的教学方法，逐步引导学生的兴趣，培养其对阅读理解的热情，从而提升教学质量。教师应当了解每位学生的学习情况和性格特点，有针对性地依据课堂内容因材施教，在愉悦的课堂气氛下让学生主动地参与到教学环节中。例如教师可在教学过程中采取英语绘本，结合生动形象的画面和画面中抽象的语言表达让学生自主探究，在各种情景下应当如何进行恰当地表达，从而展开阅读理解的课程教育，当学生自主参与、自主学习和自主探究时，学生对英语阅读理解的兴趣也会逐步上升。2.2在教师的指导下，培养学生英语阅读的技巧。在初中英语阅读理解的教学中，教师应当充分发挥指导者的角色，改善英语阅读方式单一的情景，多方面培养学生英语阅读的技巧，从而引导学生在实际的学习过程中展开有效的学习。在学生英语阅读技巧的培养中，有以下几个技巧可提升阅读的效果：一是在阅读文章时带着问题去阅读，先读懂问题的含义，然后在文章中寻找答案，不仅仅可以快速找到文章的重点，起到事半功倍的学习效果，还可以提升阅读的效率，从而提升学生阅读能力；二是引导学生关注文章中的关键词，英语阅读与语文阅读文章构造类似，一般在文章的开头或者结尾，以及每个段落中都会有关键语句的存在，表达文章的主旨和意义，可能会在文章的首段概括讲文章的主旨内容，也会在文章的最后一段进行总结；三是搜索时阅读，在英语阅读文章时切忌一字一句地阅读，文章中有较多的生词，依据初中生的词汇量而言，他们很难做到认识理解每个词汇的意思，若抠字眼的阅读势必会加大阅读理解的困难，应当在阅读过程中跳读抓住词句的重点，从主语、谓语和宾语推断出整个句子的含义，从而查阅到自己所需要的信息。2.3创新英语阅读教学活动，逐步提升教学效果。创新有趣的应用阅读教学活动，不仅仅可以提升学生阅读的兴趣，还可以在活跃的氛围中逐步提升教学效果。例如在初中人教版中讲解有关水果类单词分类的课程内容时，教师可将学生分成几组，分别让喜欢同一种水果的学生分为一个小组，然后让小组成员对文章内容进行阅读和学习，再展开小组之间检测和竞争，从而以激发学生阅读兴趣为基础来提升对文章的阅读和理解。又如，课外阅读时，就这段阅读文字为例LittleTomdownthestreetcallsourdog“Thekeepdog”.Zipisasheepdog.ButwhenTomtriestosay“Seep”,itcomesout“keep”.AndinawayTomisright.Zipisalwaysbringingthingshomeforustokeep!I’lltellyouaboutsomeofthem.教师让学生探讨，这里面介绍的keep和seep的真正含义是什么，由于初中学生的知识能力有限，仅知道keep有“保持”之意，所以一直试图运用“保持”来翻译整篇文章，理解文字内容。教师让学生借助小组讨论的方式，解决这一难题，学生在讨论和查阅资料中发现keep还有很多其他的含义，然后学生开始查阅词的含义，发现在这里面最为贴切的是“饲养”。故此学生就了解到很多单词不仅只有一种含义，在学习时可以多了解单词的集中用法，方便文章阅读使用，这也能开拓学生的学习视野，打开学生的学习思路，使阅读上升到新的境界。教师组织学生有意识地探寻相关单词是否有其他含义，让学生以小组为单位，看哪个小组在短时间内找到的单词最多，借用竞争的方式调动学生的学习主动性。教师为让学生能够积极参与，就要在课前做好准备，努力提升小组合作的效率。教师在教学中要把握学生的基本能力，启迪学生的积极思考能力，鼓励学生积极参与小组活动，用以提升自己的英语能力。教师发现很多学生的能力存在差异性，有的学生英语学习能力一般，但是在才艺或者其他方面很突出，教师可以根据学生的这种特点，鼓励学生参与到学习过程中，如有的学生歌唱得很好，教师可以鼓励学生多演唱英语歌曲，通过演唱强化英语词汇，从而能够记忆很多词汇，或者教师鼓励学生可以将学过的单词或者文章改编成英语歌曲，借助活泼的旋律，让单词或者重点课文内容记忆更深刻。新形势的立体教学模式，让教学不仅停留在传统阶段，也逐步进入到新的发展阶段，这将对提升学生的综合英语素质有积极意义。

3结语

立体教学法主要是在普通高中内开展的一项综合性的教学活动，教学的前提是让学生的学习更加具有系统化。传统的教学比较单一，多是独立模块教学，语法学习和词汇学习各自独立，不能将这些学习要素综合在一起，形成系统化的学习模式。使用立体教学法能为学生建立系统化的联系，让语法、词汇、阅读、写作都融合在一起，学生通过整体的阅读强化语法知识，积累词汇量。

作者:夏梓瑄 单位:伊犁师范学院

参考文献

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第三篇:英美文学课程在英语教学中的应用

1英美文学课程教学的主要内容与目标

1.1主要内容

在外语专业教学指导委员会英语组于2000年制定的《英语专业英语教学大纲》中明确指出：“英语专业知识指英语语言、文学、文化方面的课程，包括英语语言学、英语词汇学、英语语法学、英语文体学、英美文学、英美社会与文化、西方文化等。”其中，对文学课程规定为：“文学课程开设目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。同时，通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”由此，各英语专业英美文学课程授课内容主要围绕文学导论、英国文学概况、美国文学概况、文学批评等开展。

1.2主要目标

在教学实践中，对英美文学课程的教学目标设置主要包括以下几类：第一，实现对学生英美文学的批评思考和审美能力培养。该目标是希望借助英美文学作品，引导学生形成自我文学赏析思维，借助案例来培养学生的批判性思维、审美力，学会并掌握对文学批评的方法和知识。这就要求学生在英美文学课堂上，不仅是阅读原著，体会作品美感，还要结合作品产生自己客观的认知，“学会分析”才是英美文学课程教学的主要目的。第二，帮助学生实现对英美文学基础知识的理性掌握。英美文学课程学习目标除了感性认识外，还包括理性认识。即要求学生通过对英美文学的学习，从而对英美文学史形成宏观、系统的了解，能够从英美文学史的发展脉络中评析其文学现象和流派；通过不同作品和作家的对比，能够体悟英美文学常识与基础背景。第三，实现学生对于英美文学原著阅读的全面体验。即，通过对英美文学原著的阅读教学，帮助学生形成更加全面的认知经验，让学生能够在阅读过程中全身心地融入，感受文学原著的魅力，感受最为原汁原味的英语，逐步培养学生对英美文学的阅读兴趣，进而提升其英美文学欣赏力和判断力。换言之，阅读的过程，也是学生英语水平提升的过程。

2英美文学课程对职校英语教学的作用

文学是语言大师经过加工提炼的语言，形象生动、凝练精美，是学生语言习得的极佳材料。英语学习同样如此，狄更斯的小说、拜伦的诗歌、莎士比亚的戏剧等等各式各样贴近社会、贴近生活、富有乡土气息的不同时代、不同阶层、不同地域、不同民族、不同作家的语言风格的英美文学作品，都是学生学习英语的优秀素材。因此，重视英美文学课程教学，引导职校生广泛阅读英美文学作品，不仅有益于提高学生对英语的兴趣和英语语言的运用能力，对职校生文学修养、幽默智慧等方面的培养都大有裨益。学生在大量阅读英美文学作品时，不会再认为英语学习只是背诵单词和短语，而是可以沉浸在文学语言环境中，通过穿梭于不同场合来进一步提高对语言的感受能力和对作品的鉴赏能力，体验经典文学语言的魅力。

3职校开展英美文学课程教学的几点注意事项

教育部对于英美文学课程的设定，定位为“启发”，而非“专业理论”。但在实际教学中，仍有部分英美文学教学沿用“灌输式”，让学生无所适从，这显然有悖于英美文学课教学的目的。只有注重素质教育，侧重于学生人格和审美的培养，才是职校英语教师应该遵循并实行的英美课程教学内涵。对此，笔者就当前英美文学课程教学提出以下几点建议以供参考：（1）职校在专业和课程设定上，将英美文学课程定性为专业基础课性质，要明确英美文学教育目标，以培养学生的感性欣赏和理性判断为主，以学生的自我素养和审美赏析提升为主。针对不同阶段的学生制定不同的教学目标，有目的性地实施教学策略。同时，融入文化语境，辅助英美文学史教学。比如，可借助贯穿英美文学脉络的《圣经》故事和《亚瑟王传奇》，或是Shake-speare,Milton,Melville等名家的英美文学历史巨作，帮助学生更深层次地理解文学作品，体会其中的文化语境。（2）要积极调动学生主观能动性，让学生参与到英美文学课程教学中来，引入现代化教学设备，借助网络、多媒体播放工具等手段，在英美文学课堂上适当借助有代表性的电影、图片和音乐，取代枯燥的课程讲授，在调动学生学习兴趣的同时，解决课外资料整理的困难；还要善于引导学生学会自我展示，自主制定学习目标、选择学习资料，充分发挥学生主体优越性，利用英美文学课堂锻炼学生对英语语言文化的理解能力，促其审美能力和文学批评能力提升。比如，可采取合作教学模式，将学生分成若干小组，每个小组负责搜集某一作家或某一文学时期的相关资料；然后，以小组为单位分别讲述掌握的信息，再加以评价。这一过程不仅能够训练学生的英语表达能力，同时有助于其思想沟通能力的提高。（3）引入比较文学。在英美文学教学中，引入学生熟悉的中国古代、近现代文学，通过二者的对比，站在多元化文学角度带入文学知识理念，能让学生更乐于、更易于接受英美文学，同时也能在思维上更深层次地理解相同意境下不同地域的文学差异，提高学生文学鉴赏能力和思辨能力。（4）结合学情甄选适合职校学生语言水平的教材。教材是学生学习的主要工具，英美文学课程中选择一本适合学生语言水平的教材，能够对学生的英语学习起到很好的帮助作用。但要注意，教材内容的难易程度、复杂程度要以执教班级实际学情为参考依据，不宜过难也不宜浅显，应是班级学生英美文学学习最为需要的。只有合适的教材，才能最大程度上激发出学生学习的欲望和能力，反之则会抑制学生学习效果。（5）重视人文精神培养。英美文学课程教学多侧重于“文学性”，即对学生人文精神的培养，主张以文学作品的魅力来影响学生的人文认知。因此，教师在引入英美文学原著时，应巧妙渗透人文精神，以提高职校生的文化修养，培养文化鉴赏和跨文化能力，促其开阔视野、陶冶情操、塑造人格。比如，可以通过乔叟的著作，让学生感受中古英国的英雄气概和至高无上的神权；通过斯威夫特和勃朗特的小说，带领学生体验18世纪至19世纪资产阶级文明的启蒙、发展及腐朽；通过莎士比亚的诗歌，引导学生感受人文精神的萌芽、人权意识的觉醒、人对科学知识对艺术的追求与渴望；通过哈代的著作，让学生感知虚伪的资本主义在工业化进程中对人性的压抑以及人类生存的无奈。

4结语

文学素质的下降必然导致外语素质的下降，英美文学课程学习对于英语专业学生而言，作用巨大。因此，不论是职校抑或是其他高校，在英语教学过程中，都应正视并重视英美文学课程在英语专业课程中的重要性，及时调整现有教学模式和教学思维，重新定位学生文学素养的培养路径，以切实提高学生英语学习水平和应用能力。

作者:丁元元 单位:福建省南安市红星职业中专学校

参考文献

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[4]赵冰.高职高专英语教学与英美文化的联系与互动[J].吉林广播电视大学学报，2015(8):120-121.

第四篇:语境在初中英语教学中的重要性

[摘要]初中英语教学的目的在于提升学生对语言的实际运用能力，而语言的运用是离不开特定的语境的，所以语境在初中英语教学中有着非常重要的作用。本文对初中英语教学中语境的内涵及其重要作用进行了分析，然后探讨研究了有关如何提升初中英语语境教学质量和效果的方法建议。

[关键词]语境；英语；教学；重要

1引言

伴随功能教学法和应用语言学的发展，语言的实际应用在初中英语教学中越来越受到重视，而人们在用语言交际的过程中就必须要有一定的语境。有语言交流，就会形成特定的语境，所以一切语言的交际和运用都要受到语境的影响。可见语言和语境之间有着密切的关联，初中英语教学加强对语境的重视是必然的，也是必要的。

2语境在初中英语课堂教学中的重要性分析

2.1初中英语语境的内涵。初中英语教学过程中的语境主要指的就是考虑具体的英语教学执行方式，其具体包含了语境认知、语篇语境、情景语境。（1）语境认知语境认知指的是在特定环境里，学生受到某一方面信息带来的刺激，进而引发大脑思维发生记忆反应，进而对已经忘记的认知进行重新记忆。对语境的认知没有特殊形式存在，这是一种凭靠信息的传播与刺激带来的记忆反应，学生在英语学习过程中主要体现为学生对语言的实践运用以及推理学习的过程。（2）语篇语境语篇语境主要是指学生对英语语言结构环境的学习。英语的环境主要是由语篇、句子和词汇体现出来。语言在实际运用过程中主要围绕上下文来体现，对特殊语境下句子含义的刻画。语篇环境为学生提供清晰的学习线索，对学生更好地理解语篇含义有着非常重要的引导作用。（3）情景语境情景语境指的是语言所在的环境，即语言交际实践所处的背景。实际上，情景语境在本质上也可以理解为某种场合中文化语境的一个缩影，可以反映语言发源地最典型的习惯，其具体包含了一个国家在社会活动、文化习俗以及经济发展中长时间所累积下来的特殊行为特征。2.2初中英语教学中语境的重要作用。（1）加强语境教学能够有效改善提升语言教学的现状语境教学对改善传统初中英语教学模式局限性有着关键作用，通过语境的合理创设能够给学生提供一个更加符合要求的高效教学方式。同时，语境教学能够让初www.esteachers.com第4期（总第076期）2017年4月中英语教学效果得到明显改善，也就能够让初中学生的英语学习面貌和方式发生彻底的转变。同时，当前我国初中学生在英语实际应用能力上还是普遍比较薄弱，特别是在口语和听力方面，这就造成了我国初中学生很多时候都面临着高分低能的困境，严重影响制约了初中学生英语能力的发展和提升。（2）加强语境教学有助于构建和完善能力教学体制语境教学主要是由语言的背景角度着手，更加重视对学生英语学习能力方面的培养，所以非常有助于完善能力教学体制的形成。能力教学体制是今后一段时间内英语教学的必然趋势，可以帮助完善初中语言的教学模式，进而让学生获得更多更好的学习语言的途径。教师通过语境教学，不但可以给学生传授基本的语言知识，同时也能给学生提供长期提升语言应用能力的高效平台。（3）加强语境教学有助于培养学生的英语应用能力正如李岚清同志指出：“我国很多学生经过8年或12年的外语学习，然而，大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流。”这就是英语应用能力差的表现。通过语境教学，学生能养成良好积极的学习习惯。在合适的语境环境下，学生的英语学习能力在日常生活的潜移默化中得到提升，因为语境教学的目的就是培养学生在不同场合下应用英语的能力，进而更加自然地将英语当做一种基本交流工具来对待、学习和使用。

3初中英语教学中加强语境教学的方法建议

3.1课堂教学尽量使用全英文模式

英语是一种信息交流的工具，初中学生学习英语之所以比较困难，其主要原因在于缺少应用英语的环境，这就是当前英语学习和母语学习的区别所在。在目标语言环境下学习和生活，能够接触到直接的信息源。结合教材内容，我们将初中英语课分成室外语境和室内语境两部分进行，这两种教学模式互补互含，教师要尽可能地使用一些易懂简单的英语来合理地组织实施课堂教学，不仅能够很好地营造课堂气氛还可以激发学生使用英语参与课堂学习的欲望，有助于教学效果的提升，对于学生应用英语能力的提升有着非常重要和有益的作用。当前，对于初中英语教学而言，也不可盲目追求课堂的全英文模式，毕竟初中生英语词汇量有限，因此，这个过程中要注意结合学生的实际情况来选取使用一些难易程度适中的用语。尤其是在新生的课堂教学上，教师要尽可能使用最简单的词汇来交流，然后逐渐加大难度，把学过的句型、短语、单词等逐步在课堂中加以运用，让学生真正能够实现学以致用。大部分初中学生在刚开始接触全英文模式的教学时，会有些难以适应，教师在这个时候就应当辅助以表情、动作、手势、眼神，或者以旧内容代替新内容等不同的方式来进行必要的说明解释，但是要尽可能避免使用汉语，进而为学生学习英语营造良好的语境。

3.2渗透活动环节，延伸语境教学

在初中英语语境教学过程中，要注意对知识的主题进行界定，寻找到合适的渗透点，进而实现相关教学内容之间的互相渗透，利用好知识点之间的契合点，进而让学生的能力和知识能够得到同步的发展。比如在初中英语教学的第二课堂相关活动中，根据课外与课内并举、室外与室内并重的新课改要求，尝试在初中英语教学中开展一些有益的教学活动，将英语教学过程中的语境由室内延伸到室外，由课内延伸到课外，由单学科延伸到多学科的新格局，让学生真正能够受益于课外，得法于课内。所以，初中英语教师可以尝试将英语语境教学范围定位更多地应用在多学科互相渗透和课内外衔接等教学模式中，多组织诸如英语卡片、英语磁带作业、英语手抄报、故事会、英语课本剧、英语演讲、英语沙龙、英语广播、英语角等活动。比如，中学生总是爱说、爱唱。在教学中巧设愉快、活泼的语境，常常能化难为易。比如教学句型Howoldareyou,Iam...时，为激发学生的兴趣，可将“问答式”变为“唱答式”，可采用大家都很熟悉的《两只老虎》的调子来教这个句型，结果学生兴趣盎然，学得很快，记得很牢，而且课堂气氛也十分活跃。

3.3重视课前热身，营造学习氛围

在课前5分钟时间组织学生进行英语歌曲的接唱、单词接龙、游戏表演、轮流对话报告、猜谜语竞赛和传话问候等，都能够让学生更快地进入到英语学习的角色和氛围中来。上述各种热身活动都能够有效地引起学生对英语学习的兴趣，进而在上课之前消除学生对英语学习的心理障碍，为学生构建起一个和谐愉快的学习语境，学生对于英语学习的兴趣也就油然而生。其具体内容通常是在上次英语课末尾时，由教师结合教学内容和进度安排进行布置，然后由学生通过自由结合，充分联系生活来准备。比如在学习FamilyTree一课前可以事先布置学生在下一次课之前介绍一下自己家的FamilyTree。如果在英语教学过程中忽视了英语语境的重要性，往往就是学生即便记住了意义和句型，但是不知道什么时候如何正确地使用。

3.4设置合理的情境进行新课导入

在对旧课进行复习之后，教师根据下次新课的项目内容，联系学生实际情况，设置一定的语境进行新课导入。初中一、二年级英语的教学内容相对直观和简单，通常都是由挂图、实物或者简单的词汇句型进行引入，然后再逐步进行大量语言的输入，学生在不经意之间就能够领悟、感知、掌握、操练并学会了如何应用所学到的知识。比如在Seeingthedoctor,Shopping,Makingtele-phonecalls等课时内容的教学过程中，教师可以把一些特定的商品和电话带到教室里，或者有意将教室布置为诊所、街道、商店等和真实环境接近的情境，让学生真切地体会和感受到所学的内容和知识，这样的语境下学生能够更加直观和深刻地学会如何应用所学到的英语知识。

4结语

总而言之，初中英语教学一定要重视对语言的运用，创设合适的语言环境，让学生在逐步、反复的操练和实践中提升对语言运用的能力。所以，在初中英语教学过程中，恰当、正确地创设特定的语境，对于初中英语教学的有效性提升以及学生语言能力的实质性提升是非常重要的。

作者:刘国艳 单位:辽宁省本溪市桓仁县西江中学

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第五篇:英语教学中学生学习兴趣的培养

摘要：学习兴趣是学习的重要驱动力，既能有效强化学生的学习效果，也能科学强化学习自主学习的能动性，将被动学习转化为主动吸取。英语作为一门应用型语言学科，强调的是学生的应用交流能力，能灵活准确运用语言，学习兴趣则是推动学生语言运用的重要因素，使学生感受到英语语言的重要魅力。本文结合教学实践，分析了如何有效培养学生的英语学习兴趣。

关键词：英语教学;学习兴趣;学生;培养

英语作为一门非母语学科，其应用环境相对狭小，学生的交流环境和交流对象受到一定的限制，这极大地增加了英语教学的难度，因此，英语教师需要从教学的根源出发，确立以学生为主体的教学形式，注重和强调学生学习兴趣的培养，提高学生的学习欲望和学习能动性。英语教学中学生学习兴趣的培养需要教师不断改革和创新教学模式，改变传统死记硬背的教学形式，运用活动型教学模式，让学生在交流运用中真实地感受到英语学习的乐趣，只有让学生真正融入到活动教学中，才能有效激发学生的学习兴趣。

1面向全体学生，丰富教学内容，培养学生的学习兴趣

教学内容是决定学生学习兴趣的重要因素。如果教师的教学内容不能有效吸引学生的好奇心和求知欲望，学生的学习能动性和学习兴趣就不强，学习效果也不明显；相反，教师的教学内容能有效激发学生的学习兴趣，学生就会主动地吸取和深入学习实践，并进行自主探索，深化学习内涵，提高学习效果。在英语教学中，教师要科学突破课本教学内容的限制，不断调整、导入符合学生知识发展需求的教学内容，丰富学生的知识范畴，当学生对教学内容感兴趣时，学习过程也会变得轻松很多。在通过对学生的英语学习情况的调查中，很多学生反映对学习内容不感兴趣，甚至在生活中都不常用，都是为了考试，所以，在以学生知识能力发展为目的的英语教学中，教师需要综合考虑学生的实际需求，灵活设置和调整学习内容，积极强化学生的学习兴趣。同时，教师的教学内容的设置要面向全体学生，比如男女生对英语学习在内容上有很大的不同，教师需要全面导入丰富教学内容，满足不同学生的求知需求，并根据不同英语水平的学生设置不同层次的教学内容，使英语教学面对全体学生，满足每一位学生的发展需求，科学提高学生的能力水平。

2以学生实际应用能力发展为目的，改革教学形式，强化学生的学习兴趣

在英语教学过程中，教学形式和教学方法是决定学生学习效果的重要因素，很多老师认为英语难教，其主要原因在于教学方法不对，教师一直沿用传统的灌输式的教学方式，使教学过程变为教师单一的演讲形式，缺乏与学生的互动，缺乏学生的参与，很明显，这样的教学形式是不符合学生的能力发展需求的。因此，改革和创新教学形式是教学发展的必然趋势，结合学生的英语能力发展的教学改革，需要充分强化学生的学习兴趣，在教学实践中，教师需要从如下几个方面入手：2.1强化学生的课堂参与能动性在英语教学过程中，教师需要首先确立学生的主体地位，充分实现以学生为主体的教学形式，采用多种形式强化学生的课堂参与积极性，只有学生全面参与到课堂教学活动中来，才能有效发现英语的乐趣，才能长时间的维持学习热情，不断加强自身能力建设，提高学习效果。强化学生课堂参与能动性的主要方法是吸引学生的学习注意力，比如通过设疑，提问等方式，加强与学生的互动，可以提高学生的注意力，调动学生的好奇心。教师可以采用多媒体教学形式，提高学生的课堂参与积极性，使学生都能踊跃的参与到课堂活动中来，这样才能有效强化学生的学习兴趣。2.2科学导入活动型教学形式传统的课堂讲学形式是导致学生学习兴趣不强的主要原因，教师需要不断创新和优化教学形式，提高学生的学习兴趣。教师可以结合英语学科的特点，采用英语游戏、歌曲、演讲比赛等形式丰富课堂教学过程，让学生在娱乐中感受到英语的魅力，从而强化学生的学习欲望。改革传统课堂教学形式是教学改革的重要内容，教师需要不断探索、尝试和创新，借鉴优秀教学方式，不断优化教学形式，只有当课堂变得有趣了、丰富了，学生的学习兴趣才会更加浓烈。另外，学生都有强烈的表现欲，都希望能得到老师和同学的认可，针对这一特点，如果教师因势利导，会收到事半功倍的效果。比如在对上一节课的内容进行检查中，教师可以通过听力测试题，让学生以抢答的方式完成；通过小组形式开展听写单词﹑朗读课文﹑口语对话等活动的竞赛，优胜小组可以得到一定的奖励，以此鼓励学生继续努力，也激发未得到奖励的学生努力学习，争取下一次的奖励。这种竞争机制的导入，可以科学引导学生课下互帮互助，课上不甘落后，争当第一，活跃学习气氛，提高教学效果。此外，教师应该经常举行不同主题的英语演讲比赛、辩论赛等等，这些带有竞争性质的活动能有效调动学生的能动性﹑自觉性，使他们增强参与意识，团队合作意识以及集体荣誉感，在自我表现中得到认可，帮助学生们树立学好英语的信心。2.3积极创设学生英语语言交流环境语言交流环境是维持英语学习兴趣的重要因素，很多学生具有扎实的理论基础，但是却具有英语交流障碍，这与英语这一语言学科的学习本质相违背。在英语教学中，教师应积极为学生创设英语交流环境，加强教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流，引导学生不要害怕交流错误，让学生在错误中反省和成长。比如，教师应引导学生在语言交流由课堂上拓展到实际生活中，加强学生与同年级或高年级学生之间的应用交流，并能主动地习惯英语思维方式和英语表达。因此，积极拓展学生的交流环境，为学生创设更多的交流机会，是长时间有效维持学生学习兴趣的重要手段。

综上所述，学生英语学习兴趣的培养是一个长期的学习过程，需要教师在教学内容和教学形式不断改革和创新，充分实现以学生英语能力全面发展为目的的教学。学习兴趣则是维持学习初衷，强化过程，提高学习效果的重要因素，需要教师的高度重视，并在教学实践中充分落实，以有效强化学生学习兴趣的培养。

作者:曾燕 单位:安岳县石羊镇中心小学

参考文献：

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[3]巩艳红.浅谈激发英语兴趣的课堂教学方法[J].成才之路，2010.11.

第六篇:过程性评价在普高英语教学中的实践

2014年启动的新一轮高中课程标准修订，把核心素养作为学科教学的根本指针，以学科核心素养为目标的基础教育课程改革即将全面推进。（王蔷，2015）围绕“关键能力和必备品格”，英语学科规定高中英语核心素养的内涵是语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。（程晓堂、赵思奇，2016）在新课程改革的过程中，我们更有必要将重心从结果性评价转向过程性评价。在实施过程中，依据过程性评价的特征，我们比较注重以下几点：

1注重过程性评价内容的全面性

根据基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，现在的评价应该对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面进行评价，全面涵盖听、说、读、写四项技能；语音、语法、词汇、拼写等语言知识；以及学生的学习态度、学习方法和合作意识等综合能力。（1）以语言技能方面为例：关于听力，我们设计了如下评价简表：UnderstandingoflisteningmaterialsUnderstandingofteachers’languageRetellingthecontentafterlisteningCommunicatingwithothersafterlisteningDailylisteningandtalkinglevel在评价学生的口语时，考评学生能否流利复述课文大意，或就熟悉的话题进行交流，以及用完整的语句正确的表达自己等。我们还设计了这样的评价简表：levelphoneticsymbolsphoneticsoundtonerhythmaccentcoherencefluencyOnthewhole阅读方面的评价简表如下：TheabilityoffastreadingtofindinformationTheabilityofcarefulreadingtofurtherunderstandinformationTheabilityofreadingbyusinglearingtoolsTheabilityofdoingexercisesbasedonreadinglevel在评价学生写作的能力方面设计表格如下：levelformgrammarvocabularycoherencefluency（2）语言知识方面：评价学生能否运用拼读规则及国际音标读出单词，能否在单位时间内准确积累一定量的词汇并正确使用。对每个模块中每个单元的词汇部分、语言点的运用、固定的表达法、语法部分等分别让学生自测或者互检的形式，让学生在学习过程中逐渐领悟，找到自己的薄弱环节，然后不断查漏补缺。（3）情感态度方面：认真观察学生学习英语的情绪。据心理学家研究表明，积极的情感状态有利于主体发挥自身潜在的各种技能,具有激智功能。我们要时刻注意帮助学生获得积极的情感，促进学生身心全面健康的发展。比如表扬学生时常变换方式说：Congratulations!Excellent!Fantastic!Goodjob!That’sit!That'sreallynice!Wonderful!等。（4）学习策略方面：如提高听力，关键是要培养良好的心理素质，消除紧张情绪；词汇记忆重在联想、对比、在语境中记忆和反复记忆等而不是死记；听课主要是积极跟随老师思维、记忆并及时记录重点和难点；作业关键在严谨仔细；复习要整理、总结、对比以及知识的迁移等等，引导学生寻求科学有效的方法。（5）文化意识方面：鼓励学生独立阅读英语报刊如21stCentury、登陆cnn.cn或time.com或newsweek.com等搜索网络新闻等，然后相互交流信息，从而对外面的世界有所了解，扩大自己的知识面。在教学中常结合时事新闻展开，让学生对英语国家的文化产生兴趣。

2注重过程性评价手段的多样化

新课程改革要形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。既要有教师对学生的评价，也要有学生的自我评价，还要有同学之间的评价以及来自家长和社会的评价。（1）改善传统的教师评价。我们通过课堂教学观察记录、教学日志记录、教学谈话记录、个案研究记录、问卷调查等不同的方式对学生的注意力、兴趣、学习态度、理解程度、合作能力、表达能力、综合表现等方面进行非测试性评价。此外，还组织学生课堂学习活动评比、课后作业评定、课外活动评价等。课外活动除组织专题演讲、表演、辩论等形式进行学习外，我们还鼓励学生把课外阅读上的新单词、词组摘抄下来积累评比；定期让学生写作，并摘录学生每周的优秀作文，印刷装订成册互相学习；在Dailyreport中，由学生自主选择主题、搜集信息、背诵表演出来。我们还举办创意比赛，由学生自己办一份英文报纸，出一期英文黑板报，或者组织一次英语集锦，然后在班内民主评比。同时，尽量合理使用教材对学生进行评价。很多教师对教材中的checkingyourself,task,selfassessment等视而不见，在教学中仍然按照旧教材的方式上课。其实这些多样化的方式可以帮助教师对学生进行合理评价，增强学生学习的自信。（2）建立开放和宽松的评价氛围，鼓励学生参与评价。关于自评，主要通过每周日对自己一周来的英语学习从学习态度、学习方法、课堂学习掌握情况、作业完成情况、课外学习、自我满意度等方面进行总结、反思和评定。关于互评，让学习小组内的学生之间每两周进行互评，互相诚恳地指出近期对方的优点和不足，然后提出改进的建议。每个月教师与学生之间也要认真互评，互相改进自己的不足以相互更好地适应，创造出教学的最大效益。互评主要从提问、查资料、参与讨论几方面看是否积极，有什么优缺点和建议。（3）在教学中，除了改善以往的教师评价外，我们还设计了家长评价的模式，样表如下：请您根据自己对子女英语学习的观察如实填写下表：您子女在家英语学习的态度是您子女周末学习英语的时间是您子女喜欢英语老师吗您对子女的英语成绩满意吗您对子女的学习态度满意吗您对子女英语学习的期望是您对英语教师的建议是A喜欢半小时以内非常喜欢满意满意B讨厌1-2小时喜欢还可以还可以C偶尔学习2-3小时无所谓无所谓无所谓D想学好但觉得累三小时以上不喜欢不满意不满意作为任课教师，我们应积极主动地定期利用家校路路通给家长发短信告知家长学生的进步，让家长向孩子表达老师对孩子的鼓励。

3注重过程性评价与结果性评价在整个学生评价中的比例分配

根据大纲的要求，制定出模块评价表和学期总评表，结合上述各种评价简表中的具体内容，得出评价结果。如设计学期总体评价时，我们的终结性评价包括usualperformance:10%；mid-termexamination:20%；fi-nalexamination:40%，过程性评价包括languageskills:6%；languageknowledge:6%；emotionmanner:3%；learningstrategy:3%；culturalawareness:3%；teacher’sassessment:3%；self-assessment:3%；groupassessment:3%等。当然，在新课程教学实施过程性评价的过程中，也感觉存在一些困难和问题，对此我们作了进一步的思考：（1）教师的评价应该三思而后言，不能过早地、盲目地下结论。比如有学生不交作业时，如果没有调查原因就在班级公开批评，肯定会让该学生自尊心受挫。当学生学习退步时，教师应该综合思考后对学生形成合理的评价以及帮助学生正确地进行自我评价，而不能一味指责或批评。（2）评价必须注重个体差异，以人为本，使评价充满人性化。要避免造成学生心理上的负面压力，要注意不能因教师的主观期待、对学生的不同情绪倾向以及学生社会地位等因素的不同而使学生的受教育机会出现实质上的不均等现象。（3）评价要客观和适度。教师不能因为有的学生学业成功或能力强就总是使用建议性的语言和肯定的评价，而对学业成就低或困难多的同学使用专断的、指令性的和否定性的语言。过多的批评会让学生失去信心，对教师逐渐反感；过度的表扬则会让学生满足于现状，不求进步、因此给学生确定合理的目标，适当地给学生表扬、压力和鼓励，才能促进学生不断发展。（4）评价要积极主动。在每天批改作业时不能只仅仅有对错标示，或者只有分数高低之分，或者简单的等级评定，最好有分析性的评价和解释性的评价，同时加上鼓励性的话语。教师要积极客观地分析并认真研究评价结果，对每个学生每天学习的具体情况及时提出建议，给予指导，让学生感觉到教师每天对自己都非常关心。（5）评价要及时得当。上课时要多使用亲和性的语言，如Youdidagoodjob，Youareveryclever，Iagreewithyou，andIt’sagoodidea等等。这样多样性的评价词语可以让学生认识自我，增强学习的动力。课堂外，教师无意中的一句评价也许对学生的终身发展都有影响。此外，每周每月的阶段性评价等要及时告知学生，让学生对自己近期的发展情况有更清楚的认识，以便与及时调整。

总之，在新课程背景下，学生是学习的主体，评价的目的不是为了鉴定和选拔，而是为了有效促进每一个学生的全面发展。高中英语教育“既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需要”。因此，作为一线教师，在对学生进行过程性评价时，我们应该不断实践，不断探索，不断总结出更有效的方式来对学生做出科学的评价，鼓励学生真正健康的发展。

作者:周梅 单位:江苏省张家港市崇真中学

参考文献

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[2]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京师范大学出版社，2004.

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[4]周大明.基于核心素养的高中英语阅读RISE教学模式探究[J].中小学外语教学，2016.

第七篇:三维目标在职高英语教学中的实施

[摘要]随着教学体制的不断改革和深化，对职高院校的英语教学提出了更高、更新的要求，传统模式的英语教学已经无法适应当前时展的趋势，要求院校进行英语课程教学的改革和创新，整合各项教学要素和资源。三维目标的提出不仅使教育理论更加完善，而且还为职高院校教学提供有力的指导，有利于提升职高院校的整体教学水平和效果。基于此，本文通过对三维目标以及其在职高院校实施中出现的问题进行分析探究，提出职高院校英语教学中实施三维目标的有效措施。

[关键词]三维目标；职高院校；英语教学；实施措施

英语教学大纲指出，提升英语课堂的整体教学效果，促进英语教学更好发展，提升学生学习英语的能力和综合运用水平，端正学生对英语课程的学习态度，培养学生的英语思维和素养，并且需要将英语教学和价值观、情感以及态度进行有机结合，让学生在学习英语课程中不仅能够感受到乐趣，同时还可以形成正确的人生观、世界观以及价值观，提升院校的素质教育水平和质量。而在教育理论发展中三维目标是一种新思路和新概念，将其有效地实施到职高院校的英语课程教学中，对英语教学目标的实现有着重要的促进意义。

1三维目标的基本概述

三维目标主要是指包括能力培养和知识传授、教学方法和教学过程、价值观和情感等三个目标在内的一种新的教学目标。随着教育的不断改革和深化，三维目标的形成和提出是一种必然的结果，更是加快教育发展步伐的重要推动力。三维目标所具有的三个目标，主要就是指老师在实际教学中，不仅要引导学生学习新知识和掌握新技能，而且还要透彻了解新知识、学会新知识，掌握新知识的具体应用方法。（曾玮、夏志芳，2010）此外，在基本目标实现的前提下，还要引导学生树立正确的人生价值观，在学习中获得乐趣，实现情感的升华，将情感与知识二者有机统一起来，最大限度地提升教学实施的效果。

2三维目标的设计分析

2.1设计模式

当前，职高院校在英语教学发展中，三维目标的主要设计模式包括取向模式、生成模式、整合模式等三个目标取向。首先，取向模式，老师在进行课堂教学之前就需要做好目标的细化设计，并且结合各个细化目标进行各种针对性的教学活动。生成模式主要就是指老师需要结合学生的学习特点，明确具体教学方法的一种有效模式，具有一定的突发性，而且这种目标模式更加关注学生在课堂上的主体性展现，但是因为各种不确定因素的影响，这种目标模式的开展效果相对于行为模式的开展效果低。（殷小露，2010）整合模式主要就是指老师在课前准备阶段不需要设计详细的目标，在教学过程中结合教学的实际情况和课程的具体要求，灵活制定出各种针对性较强的目标，并且将各种目标有机整合起来，达到教学效果的提升目的。

2.2设计原则

职高院校在进行英语教学中，实施三维目标主要就是为了进一步提升学生的整体素质，让学生在学习各种知识和技能的同时，增强对知识的掌握和应用能力，形成正确的世界观、价值观以及人生观等，充分发挥出学生在教学过程中的主体地位。因此，在设计三维目标时，应该重点关注学生发展，坚持主体性的基本原则。同时，三维目标还要求学生掌握学习方法和学习过程，培养相关的能力。在传统模式和氛围环境下的教学活动，很难激发学生参与积极性和学习兴趣，学生也就不能有效掌握各种学习方法，因此，三维目标设计还应该遵循开放性的原则。（王献典，2010）此外，职高院校开展教学主要就是为了学生能够将所学知识应用于实践活动，这样知识才能在实践中得到验证和发挥，因此，目标设计应该遵循实践性原则，增强学生实践能力的培养。

2.3实施三维目标的意义

在英语教学实践中，三维目标主要就是指知识技能、方法过程以及情感态度等。其中，知识技能主要就是指老师在教学中注重学生自主能力的培养，让学生通过自己的努力获取相关的英语知识。方法过程主要就是老师要为学生营造一个良好的课堂氛围，让学生在一个轻松娱乐的环境下学习英语知识，让学生掌握正确的学习方法和学习习惯，增加学生的互动交流、合作探索等。情感态度主要就是指引导学生树立正确的学习态度和价值观念，使得每一个学生的特点和个性都能够得到凸显，将学生培养成一个对社会有用的人。

3职高院校在三维目标设计中出现的问题

3.1目标主体不清晰

职高院校在实际的英语教学实践中普遍存在着目标主体不一致或者不清晰的问题，这不仅会影响到英语课程的整体教学效果，而且还会打乱教学内容的具体实施，导致学生在英语课堂上无法清晰地掌握学习目标和学习内容，从而降低了对英语知识的学习和掌握效果。例如，在职高院校的英语教材中，某一单元主要涉及了两个教学目标，其一就是让学生发挥想象，提出自己的想法；其二就是学生要学习。在这一目标设计中，老师和学生都是教学中的主体，但是新课程中，明确规定要突出学生在课堂上的主体地位，而老师在教学中只是起到一个引导和辅助的作用。

3.2目标内容不明确

在英语教学实践中，老师对教材中的一些内容并没有全面的了解和分析，通常无法将隐藏的真正教学目标提炼出来，习惯运用较为宽泛和实践性低的词语来体现，让学生在学习英语知识时找不到主要的教学目标。而且，老师过于注重对教学结果进行总结和归纳，往往忽视了教学过程、教学对象、教学方法和教学进度的综合分析和整合，所以，学生在课堂学习之后通常只关注学习目标的实现，而没有具体详细地阐述教学中的目标和内容。以上这些现象明显脱离了三维目标内容，使得英语教学目标变得极为不明确。

3.3情感态度的培养意识低下

在职高教学发展中，培养学生的文化意识和情感态度非常重要。其中文化意识可以辅助学生更好地运用和学习英语知识和语言；情感态度则是影响学生成长和学习效果的重要因素。但是，职高院校在开展英语教学活动中，不仅存在着目标主体不清晰的问题，而且在情感态度和文化意识的培养方面也没有给予高度重视。所以职高院校需要结合三维目标的基本设计原则和模式，合理调整教学目标，将文化情感有效地融入到目标设计中去，让学生能够充分了解人际交往中的和谐共处关系。（黄红阳，2012）在英语教材中，一些教学目标不是很明确，需要老师在备课阶段和教学中明确教学目标，深入挖掘教材内容中的情感信息和文化内容，合理编排教学内容，尽可能让学生形成良好的文化意识和情感态度，推动教学目标的顺利实现。

4职高院校英语教学中实施三维目标的有效措施

4.1合理选择教学内容

教材是老师进行教学和学生学习知识的重要资源，每本教材的侧重点不同，而且每一本教材都有自身的优点和缺点，需要老师结合职高院校的实际教学情况选择合适学生的英语教材，这样才能在教学中达到良好的效果。例如，人民出版社的《英语》教材，其在第一册和第二册教材中，有很多与学生生活密切相关的内容，不仅便于学生理解和学习，同时还能引起学生的探究兴趣。如《英语》教材的第二单元Weather中主要讲述heavy（浓雾）,lightning（闪电）,weatheralert（天气预报）,drought（干旱）等内容，这些内容学生比较熟悉，不仅可以让学生加深对生活事物的了解，还能够加强学生对新知识的掌握和记忆。再如，第三单元Inthecities中主要讲解了有关城市的内容，不仅可以让学生回想城市生活，同时还可以让学生掌握各种城市生活中所涉及到的英语语言和知识，如，restaurant（饭店）,park（公园）,thehotel（旅馆）,thezoo（动物园）,thecine-ma（电影院）等。这些与学生生活相贴近的英语教材内容，不仅可以提升学生的学习兴趣，方便记忆英语知识内容，同时还可以降低学习的难度，让学生在一种更加轻松、娱乐的氛围中学习，掌握更多的新知识，并且将其及时地运用到生活的各个场所，锻炼学生的英语能力和水平，有利于提升英语教学的整体效果。

4.2更新教学方法

英语教学中，过程和方法是相辅相成的，两者相互促进、相互影响，可以形成一个较为系统的知识体系，这对学生英语学习效率的提升有着极大的帮助。在教学实践中，老师要明确英语知识讲授的基本步骤和环节，结合教学条件和学生的英语基础能力合理安排和设置教学内容，灵活运用各种学习方法，尽可能地调动学生对英语知识的学习欲望，从而增强学生的自主学习能力。（冯利，2011）例如，老师在讲解英语课文时，可以适当运用小组讨论的方法，根据学生的基础情况和兴趣爱好，将其划分成几个学习小组，并且将课文段落安排到各个小组中去，让学生以小组的形式进行学习、讨论和练习，指导学生从单词、课文阅读、翻译以及句型分析等进行一步一步的学习和掌握，通过这种探究性的学习过程，可以让学生的记忆更加深刻。而且在实施过程中，老师要鼓励学生开动脑筋，大胆想象，畅所欲言，同学之间相互补充和借鉴，相互交换建议，提升他们的自主学习能力。此外，老师还可以结合教材内容，选取相关的教学方法。例如，《英语》教材第三单元Inthecities，老师可以找一些著名城市的图片，如长城、布达拉宫以及杭州西湖等，或者是所在城市中规模较大的酒店、公园、游乐场等，在课程导入阶段充分抓住学生的眼球，提升学生的听课注意力。当讲解一些有关音乐内容的课程时，老师可以选择一些流行的外文歌曲来调动课堂氛围，如“SomeoneLikeYou”等，这样不仅可以让学生在学习中感受和欣赏优美的音乐，同时还能够领略不同国家的文化内涵，从而达到内外兼修的教学目的。

4.3升华情感，树立正确价值观

职高院校的英语教学存在着一定的规律性和特点，主要关系到英语知识和英语意识的形成，学生需要具备端正的学习态度才能学好英语课程。尤其是在英语思维与汉语思维的区分过程中，老师要通过合理的方法引导学生深入理解英语文化，不断开拓学生的知识文化视野，使学生情感能够得到升华。首先，老师要了解各国文化和风俗习惯，并且将其充分地融入到课堂教学中为学生进行讲解和介绍。例如，外国比较重视的万圣节和圣诞节等，而我国较为重要的节日则包括中秋节、春节、端午节等。此外，老师不仅要在教学中为学生传授英语知识，还要引导学生欣赏和接受英语文化，将其与我国文化进行对比分析，加深学生对中外文化的掌握和认识。而且，老师还要引导学生形成正确的人生价值观，教会学生掌握正确处理事情的思想和方法，让学生在掌握多种文化价值观的基础上，树立自身的独特的价值观。

5结语

总而言之，英语课程作为职高院校教学的重要内容，其在人才培养中占有着重要的地位和作用，而新课程的不断改革和深化，对英语课程教学有了更高的要求，需要将三维目标具体实施到教学中去，保证教学效果的提升。因此，老师在进行教学中，应该结合职高教育特点合理选择英语教材内容，拉近学生与英语之间的距离；根据学生学习基础和兴趣爱好，灵活运用各种教学方法，调动学生对英语知识的兴趣；通过中外文化的对比分析，升华学生的情感，使其形成一种正确的价值观，实现学生的全面健康发展，提升职高教学的整体质量。

作者:徐秀侠 单位:宿迁高等师范学校

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