“语法后行”在英语教学的可行性

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[摘要]笔者通过对两种不同的高中英语课堂进行观察，总结出了“语法后行”的语法教学策略。经过实践探究和深入思考，得出了“语法后行”在高中英语教学中可行的结论。对这一结论的原因和具体实施方法也给出了阐述和建议。以恰当的方式在高中英语教学中运用“语法后行”策略，能够提高教学的有效性。

[关键词]“语法后行”；语法教学；高中英语教学

1问题的提出

“语法后行”是笔者通过观察两种高中英语课堂而总结的针对语法教学时机的概念。“语法后行”的含义是将语法教学放在学习者有了大量的语料积累后再详细展开，这一时机通常是在整个教学过程的后半程。与此相应，还可以将语法教学归纳为“语法前行”和“语法同行”。在日常高中英语教学中，语法的详细讲解应该是在接触大量语料之前，还是同时，还是之后呢？“语法后行”在高中英语教学中是否可行？如果可行，英语教学应该如何展开，它能够提高英语教学的有效性吗？笔者通过对贵阳市两所高中高一英语课堂的观察，再结合课堂实践的基础上总结出了以上问题并进行了深入思考。

2实践探究与总结

两所高中的高一英语课堂风格迥异。第一所高中课堂上，教师采取的教学方法是以练习册为主，课本为辅。课本中的课文经教师讲解大意后，用作勾画重点句子使用。语法讲解体现在课堂的每一个环节。教师的授课紧紧围绕练习册中总结的语法知识点展开，无论是在练习题中还是课文中遇到的语法点教师都会进行非常详尽地讲解，课堂大部分的时间都贡献给了语法的讲解。由于时间有限，课堂上并不对学生进行有关听力或口语的训练，教师也很少给学生机会将所讲的语法知识当堂练习，课堂气氛较为沉闷。第二所高中的高一英语课堂则截然相反，教师采取的方式是以课本为本，练习题为辅。课本中的课文以精读的方式让学生进行练习，要求学生标出自己认为有用的表达，然后教师用汉语提问，要求学生说出对应的英语表达。遇到有关语法的内容时，教师采取的是“点到为止”的策略，即向学生简要说明语法现象的名称或内涵，但不做进一步的详细讲解。课堂的绝大部分时间都用在了训练学生阅读、提问学生有用的表达以及当堂记忆单词或知识点上，同时每节课会给学生播放相关课文的录音，鼓励学生练习听力。学生的主动性得到很大的发挥，课堂气氛活跃。从课堂开展的方式可以看出，第一位教师采取的是“语法前行”及“语法同行”的策略。在教学的整个过程中，以语法教学为核心，从头到尾以语法讲解为重点，以练习册为主，使得学生无论是在积累语言材料之前还是之中，都要被灌输大量的语法讲解，完全以语法学习为风向标。课文分析比较简略，学生没有机会深入细致地积累语言。对绝大部分语法，教师采用的都是单纯地使用专业术语进行描述与解释，并没有充足的相关语言积累与之呼应。这种教学方法产生的教学效果并不乐观。笔者在听课时，发现这位教师的课堂上学生和教师基本没有互动，教师需要学生反馈时，回应的人寥寥无几，大多数学生都沉默不语，有小部分学生走神或发呆。当笔者问道是否应该适当淡化如此大规模的语法讲解，并将详细的讲解放到高二年级以后时，授课教师十分坚定地认为不可行。她认为语法学习非常重要，“放到高二以后讲解就太晚了。”第二位教师则采用的是“语法后行”的教学策略。尽管在高一年级采用的是“点到为止”的语法教学方式，但并不意味着授课教师在整个高中英语教学中都弱化语法的位置。笔者通过课后访谈得知这位教师的教学思路是：尽管语法教学十分重要，但鉴于语法教学的难度较大、内容枯燥，在高一和高二阶段学生没有足够的语言材料积累的情况下，过早频繁详细地讲解语法只能打击学生学习英语的积极性，让教师感觉到事倍功半。因此在高一和高二时，要把重点放在引导学生积累语言表达和使用的素材上。而教材中的课文是经过专业的编写者精挑细选的，是积累语言素材的最好来源。到了高三阶段，学生经过了两年充足的语言积累后，再系统地给他们讲解语法，学生对于以前很多记忆过的、能够使用的，但并不知其所以然的语言表达会有一种醍醐灌顶的感觉，因此能比一开始就详细讲语法理解得快、记忆得深。教学双方都能够达到事半功倍的效果。两位教师所在的高中都是省级重点高中，都带两个水平不同的班级，一个班级学生基础扎实，一个班级学生基础较低。然而两人所带历届高三毕业班的平均分却相差悬殊。以去年毕业班为例，第一位教师带的优等班英语平均分在95分左右，第二位教师带的普通班英语平均分已经达到了120分。除去学生本身的差异，教师采用的教学方法所产生的作用是不可忽视的。

3思考与建议

笔者认为，“语法后行”的英语教学策略在高中英语教学阶段是可行的。这一教学策略以恰当的教学方法为前提，可以极大地优化英语教学质量，大大提高教学的有效性。根据上面总结的两位教师的不同语法策略及教学方式可以看出，在学习者缺少大量的语言素材积累时，过早地或者频繁地向他们灌输语法知识，并不能达到语言学习的真正目的，反而容易使学习者产生畏难和厌烦的情绪。这也是“语法后行”优于“语法前行”和“语法同行”的根本原因。学习语言最重要目的在于使用，应试只是使用语言的一个方面。尽管我国从很多年前就开始提倡素质教育，其中英语新课标也要求学生能够在听说读写四个基本方面驾驭英语，但在高考的巨大压力下，很多教师依然把应试作为英语学习的唯一目的，教学中动辄强调语法，忽视听说训练，每节课不以语法讲解为重点、难点就无法进行。这种英语课堂，抹杀了大部分学生的学习兴趣和探究愿望，教师讲解费力，学生成绩平平。高中阶段的系统语法教学，应该放在高二后半学期开始。如果是基础十分扎实、成绩优秀的班级，可以放到高三学期开始。而在高一和高二阶段，教师应注重的是帮助学生积累大量的语言素材，着重训练学生在听说读写的过程中熟悉英文表达的习惯。涉及到语法知识时，点到为止即可，学生既能了解到相关语法现象的存在，又不会因为过于深入的讲解而感到困惑，这样他们就会把精力放在学习和理解英语行文的表达方式上。在日常教学中引导学生使用英语，在这个过程中要不断督促学生记忆和积累有用的语言材料，包括单词、搭配和句式。

大量不同阶段英语学习者的学习经历都说明，英语学习最大的难点并不是语法，而是惯用法。学生在前期学习的过程中积累了大量单词和惯用法后，已经逐步克服了最难的部分，达到了“知其然”的水平，他们对很多语言素材中包含的语法现象已经有了自己初步的分析和归纳。这个时候教师因势利导，以前期的语料为基础，将语法内容进行系统详实的讲解，学生会自行将其与自身的语言积累相结合，达到“知其所以然”的境界。相比“语法前行”和“语法同行”，“语法后行”这种教学方法实际上是提高了对教师的要求。教师不仅要会讲解语法，更要在开展系统语法教学之前帮助学生做好语言材料的积累和铺垫。这是一个需要教师充分发挥课堂主导作用和主观能动性的过程。学生在这个过程中要真正学会使用语言而不仅仅是应对考试，能够将逐渐积累的语言在听书读写上表现出来，并和真实语境中的语言相衔接。这需要教师不断培养和调动自身的教育机智，提高专业水平和创新能力，勤于反思，不断地对教学方法进行修正和更新，把终身学习和教学实践紧密地结合起来，实现高效率的英语教学。

作者:许华尊 单位:贵州师范大学