语境教学法在大学英语口语教学的作用

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摘要：英语学习中，听、说、读、写均为重要的内容之一，理应同步发展。然而，由于各种主客观原因，大学英语教学中存在一种消极的现象—大学生英语口语交际能力薄弱化，在用英语与他人交流，或者用英语表达自己时比较困难，导致英语教学效果不佳。本文将以调查研究的方法，深入剖析大学生口语交际能力薄弱化的原因，并提议若干科学措施，旨在消除这种消极现象。

关键词：大学生；英语口语；交际能力；薄弱化

围绕提高学生语言应用能力为主要目标，语境教学法被广泛运用于各门学科，大学英语除了要掌握读、写的能力，还需要娴熟利用英语进行交流。在教学实践当中，某些师生片面地将语境教学法等同于情境教学法，事实上前者强调的是言语交际的言语环境，后者强调的是教学实践中各种智慧、内涵、乐趣、形象环境的创设，达到渗透性教育目的。本文将立足于情境教学法的研究基础，深入剖析语境教学法的教学实践，试图从课堂口语交际活动中展开，根据课堂临时性的语境因素，进行课堂教学的灵活调整，以期达到培养学生语言交际能力的目的。

一、大学生英语口语交际能力现状调查

针对大学生英语口语交际能力薄弱化的现象，笔者提出了两个待解决的问题，分别是：问题一：大学生英语口语交际能力薄弱化的问题是什么？问题二：导致大学生英语口语交际能力薄弱化的原因是什么？围绕以上两个问题，笔者以网络调查的方式，邀请全国多所高校的师生和英语研究机构的工作者，接受相关的调查。为保证研究质量，笔者采用定性研究和定量研究相结合的方法。首先委托10名在校英语教学工作者，代为观察课堂上学生的表现，譬如学生的口语活动积极性情况及回答老师问题的态度等；其次是学生填写调查问卷，侧面了解学生对英语口语的学习动机、态度；最后是通过专家提供的相关资料，正面分析国内大学生英语口语学习的客观情况，形成宏观的数据，作为本文研究的主要理论支撑。通过调查，笔者发现以下几种情况：1）很多学生在展现英语口语时不够自信，譬如在口语交流时声音太低。其主要原因是学生所掌握词汇量不足，限制了他们口语表达的方式，加上学生发音不准确，类似发音伴随地方口音的情况，均为桎梏学生表达英语自信心的成因。2）老师对培养学生口语能力的重视程度不高，一般以老师的单方面表达为主，而鲜有与学生进行现场对话。当课堂提问某位学生，学生无法以口语回答老师的问题时，老师通常会直接中断该学生，并示意其他学生补充回答。3）在标准化考试的带动下，学生学习重点倾向于理解、语法、写作，学生不愿意耗费过多时间练习口语，使得本应生动的英语课，成为一门乏味的知识灌输课程。4）教师本身英语口语能力不理想，担心课堂口语表达错误而贻笑大方，很少组织英语口语活动，这种情况对于学生英语口语学习和提高，有着消极的影响。或者英语口语教学方法过于单调和枯燥，学生本身学习积极性不高，学生永远不会在课堂上说第一句话，加之老师不能够给予每位学生用英语展示他们想法的机会，大大限制了英语口语的教学成效。

二、语境教学法在大学生英语口语教学中的应用

基于大学生口语交际能力薄弱化的现象，笔者建议采用语境教学法，通过一系列的课堂实践性探试，旨在让学生掌握利用英语交流的能力水平。下面为归纳总结的几方面教学建议：

1、熟悉语言环境

在语言学范畴内，语言环境包括口语和听力两个过程，简单来说，人与人之间的交流，需要同时掌握聆听和交谈的能力，属于语言学范畴内“编码”和“解码”两个概念。英语的口语练习，其语言环境涵盖了语音、词汇、语法和背景知识。学生在了解英语的词汇、短句、段落之后，就能够在聆听和交谈时，正确理解对方的语言和表达自己的语言。根据《大学英语教学大纲》中的有关要求，大学生口语交流，需掌握交流语言的中心大意，并通过分析、推理和判断，概括和领会口语交流的内容。对此，笔者认为学生需要掌握充足的词汇量，理解主要词汇的深层含义，在不同的语言环境中，利用语境线索进行阅读。以“supercilious”为例，假设口语交流时，“supercil-ious”对于学生来说属于生词，教师说出“AndrewisoneofthemostsuperciliousmenIknow.Hisbrother,incontrast,isquitehumbleandmodest”的短句，该短句中，为“相对照”意思的“incontrast”，暗示“humbleandmodest”有对比关系的词语，因此可以推测“supercilious”的意思是“看不起，傲慢”。至于语境意识的培养，我们要同步训练学生的语境反应能力和语言重构能力，一方面在教学材料中，增加语境线索，譬如多列举比喻的句子，在交流时让学生推断语境的含义；另一方面是引导学生针对性解释，通过语境，对下文快速预测，进而归纳总结出语境的主要观念，并逐渐培养成内在化的理解习惯。

2、构建情境语境

在熟悉语言环境的基础上，于课堂之上，教师所构建的情境语境，是强化学生英语口语能力的关键教学举措。构建情境语境，口语训练是基本前提，设置与某种话题相关的辩论比赛，譬如模拟法院审判的事实场景，由老师担任辩论赛的主持人，分别让学生担任检察官、律师、被告和原告的角色，在进入辩论情境之后，学生模拟各个角色的语言表达内容、语气、语速、表情神态等，完成英语口语的模拟训练。为避免学生对于所模拟情境感到陌生，在进入模拟情境之前，可组织学生观看有关辩论的视频资料，这样学生就容易进入角色。再如由学生聆听某段与看内科医生的对话，归纳总结出有关治疗“眼科”的问题，尽管在抽象的语境当中，隐藏很多变量型的表达，在老师只需要维持参与者和交流媒介的问题，即可判断出医生和病人的角色，以及大致的语言环境。以下为对话的内容“Doctor,myeyeisverypainful,helpmetolookatit.“”Don'tworry,letmecheckitforyou.”从对话当中，我们通过聆听，可感受到病人着急的情绪和医生谨慎的体贴，学生一般能够从角色的转换中，简单读出对话的内容。这种从语气角度的情境练习，对于学生口语交流能力的提高，有很大的帮助。

3、学习文化语境

所谓的文化语境，是口语交流学习的升华模式。由于缺乏文化背景知识的理解，情境练习的口语交流很容易受到文化知识的限制。我们在掌握情境语境领悟方法的同时，应进一步致力于文化语境的学习。目前教材中很多对话情境，一般都照搬西方社会的交流模式，其中所蕴含的价值观、思维模式和表达方式等，与中方社会往往存在比较大的差异性，譬如对话中的“个人主义”理念，而中国人更加重视“集体利益”精神。对于学生来说，文化差异是口语交流很大的障碍，学生进行口语交流，也要逐步了解西方的文化内涵，并熟悉西方人的表达方式，期间需要老师在口语课堂上，在所设计的口语交流语境当中，引导学生提高文化意识。笔者曾经在课堂上以“夸奖”为主题设计口语交流情境，我模拟外国友人夸奖该学生的衣服很漂亮“Yourclothesaresobeautiful.”该学生以中国人谦虚的常用语言回答“Myclothesarenotsobeauti-ful.”结果引起全班同学的哄堂大笑，原因是西方人在被别人夸奖时，一般都会以“Thanks”致谢。从该案例中，我们要引导学生摒弃以“中国文化模式”去套用英语的语言习惯，否则会产生交流障碍，口语交流学习效果适得其反。

4、诠释交际意图

英语口语交流学习的最高层次，是诠释交际的意图。在语言学范畴中，以语言行为作为基本理论，交际意图被分为明确和不明确两种类型。前者能够通过语言直观表达，一般出现在简单的对话中，譬如“What'syourincomethisyear?”假如收入可观，可直接回答“Incomeisjustpassable”。后者一般较为抽象，或者交际意图与交流者的认知习惯相差比较明显，需要通过以上的语境进行理解，期间老师必须借助生动的案例，反复模仿类似的语境条件，学生方可逐渐把握交际意图。笔者认为，交际意图是语言学的高层次含义，其掌握学习的难度比较大，无论是老师，还是学生，都要按部就班地完成教学大纲所要求的内容，在日常课堂学习中，潜移默化地进行相关学习，方可形成自然的语言习惯。考虑到大学生的心智比较成熟，并且有着较为坚实的学习基础，对于交际意图的诠释，可直接进入语言学的理性阶段，即学生可根据对象的不同，采用不同的交流方式，而老师只需要因地制宜的解释为什么表达会存在差异，以及这些差异因素产生的原因，并通过适当的表扬和鼓励，即可取得比较不错的收效。

三、结语

通过调研基本明确了大学生英语口语交际能力薄弱化现状，以及导致大学生英语口语交际能力薄弱化的原因，通过以上“语境教学法”的实践应用，学生在展示英语口语时，自信心明显有所增强，学习积极性和主动性也所有提升，大大提高了英语口语的教学成效。但考虑到不同学生英语口语能力的差异性，以及教学条件和要求的不同，在具体的教学实践中，必须紧扣英语口语教学的实际情况，灵活参考借鉴以上的教学方法，以确保这些教学方法的适用性。

作者:张云 单位:亳州职业技术学院基础教学部

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