高职院校英语教学论文10篇

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第一篇：高职行业英语教学发展路径研究

一、引言

高职院校以培养高等技术应用性专业人才为主要教学目的，以此为主线设计提升学生的知识、能力、素质结构的培养方案；以适应社会需求为教学目标，让学生具备专业的理论知识、知识面宽阔、实际应用技术能力强；以“应用”为教学遵旨，创建英语教学体系。英语应用能力是培养职业核心能力的关键环节，所以，高职行业英语教学在教学内容、模式、方式、考核及评价等方面，必须衔接好学生的专业教育，以实际运用、职场交际为教学遵旨，培养学生在未来职业工作中熟练应用英语，处理具体问题的能力。

二、高职院校实施行业英语教学的必要性

以当前的职业教育发展状况来讲，社会经济的迅速发展，使职业教育逐步从培养学生单一的职业技能，转换为可持续发展职业核心能力的提高。职业核心能力的培养其中的关键部分即为英语应用能力的教学，实际的工作岗位需求的是能够应用英语处理问题，能够使用英语进行交流和沟通，翻译和阅读有关的产品技术，接洽处理有关的英语业务。所以，提高学生的英语应用能力，是高职院校综合职业能力教学的重中之重。

三、高职行业英语教学的现状

第一，高职院校对行业英语没有充分的认识。由于高职院校对行业英语没有足够的重视，学生的学习目的是为应付英语考试，领取等级证书，疏忽了专业的行业英语学习。另外，高职院校开设公共英语课程，主要是培养学生的基本语言知识，这些技能的培养只适合于普通的语言沟通。高职院校虽开设了行业英语课程，但达不到行业英语学习要求。第二，行业英语课程教材滞后，教学质量低。高职行业英语教材并不成熟，仍处于初级阶段，没有具体专业的行业英语教材，也没有实施有效的教学大纲。行业英语教材编写的难题主要体现在，教材本身必须紧随市场经济的变化，内容具体丰富、难度适中、适应具体工作需求、全方位涉及行业知识，且必须具备实用性和可操作性。但是，目前高职院校的行业英语教材内容脱离现代经济的发展需求，起不到培养实际行业英语应用能力。第三，双师型教师缺乏制约行业英语教学发展。具备双师资格证是对行业英语教师任职的基本要求，即需求教师具备教授基础英语知识的能力、英语语言技能的能力以及相关行业的专业知识。但是，目前我双师型教师缺失，无法满足行业英语教学需求，且多数行业英语教师对行业知识掌握不多，无法准确的教授行业知识。目前，社会各行各业对掌握专业知识和技能的英语人才需求越来越大，加强双师型教师队伍的建设势在必行。

四、高职行业英语教学发展路径

第一，以CBI理念为引导，提高学生学习能力。CBI的教学理念是以语言学和认知学习为理论基础，将外语学习与主题内容结合的一种新型教学途径。CBI教学可以实现学生在学习英语的同时，学习到专业学科知识，利用英语探究专业知识，处理实际问题，让学生的英语能力在不断地实践中得以提升。CBI教学方式能够取得显著的教学成效，主要是因为将学生的注意力从学习形式上集中在学习内容上，且当学习内容与学生的学习目的及需求密切相关时，学生的学习积极性与学习想法会随之增强，语言学习效率会成倍提高。第二，使用任务教学模式，教、学、做合一。任务型教学方式是以建构主义理论为基础，着重强调在应用中学习，并注重为了应用而学习，以交流沟通为目的，通过实际具体的任务让学生在完成任务的同时达到学习的目的，从而掌握提高英语实际应用能力。培养学生在实际行业中利用英语处理解决具体问题的交际能力及语言交流能力，是行业英语的教学目的。全面应用“教、学、做”为一体的任务型教学形式，有助于行业英语教学目标的实现。第三，加强行业英语教材建设。当前，高职院校行业英语教材复杂繁琐，缺乏准确的教材标准，无法顺应市场需求。因此，必须加强行业英语教材建设，创新并研发行业英语教材。高质量行业英语教材的研发，首先应深入到高职院校中进行深层次的调查研究，其次要深入市场，了解现阶段的行业状况以及市场真正对人才的需求。高职院校的优秀专业课教师、英语教师及企业技术人员可以参与到教材编写工作中共同研究探讨开发行业英语教材。第四，注重双师型教师队伍建设，提高教师教学素质。当前高职行业英语教学双师型教师缺乏，师资队伍薄弱，不利于教学发展。因此，高职院校要发展进步，师资队伍的建设、双师型教师的培养是其发展的主要方向。积极对教师开展培训工作，提升专业教师的英语水平，加强英语教师的行业知识，积极鼓励教师考取双师资格证书，培养更多的双师型教师。另外，高职院校应经常性的开展教学研讨会，提供更多的交流平台给专业教师和英语教师，交流探讨教学方式，实现优势互补。

五、结束语

综上所述，高职行业英语教学的发展进步，是一项长期且艰巨的任务，需加强师资队伍及相关教材的建设，积极的探究实践，不断探寻高效的学习策略和方法，让学生有效的掌握行业英语。加强学生的学习主动性，提升各个方面的综合文化素养，加强学生的就业竞争力，为将来的可持续发展奠定基础，同时让高职院校行业英语教学踏上迅速发展的路径。

作者:文艺 单位:雅安职业技术学院

第二篇：高职院校英语教学EOP转向及影响因素

一、高职院校英语教学EOP转向的内涵

要想全面了解EOP的概念，就要理清EOP与学术英语（EAP）和专门用途英语（ESP）的相关性和区别性。ESP是相对于普通英语EGP的语言教学概念，起源于20世纪60年代后期。其主要有两个重要特征：首先，ESP不是目标本身，而是实现目标的手段，是目的导向。为了能够找到更好的工作或者获得更高的学位，学习者把语言作为工具来学习，并不是为了学习语言本身。其次，ESP课程追求教学与需求的和谐统一，强调的是需求分析。一半情况下，学术界都接受和推崇Jordan提出的二分法，其是基于需求分析的基础上，将ESP分为EOP和EAP两大分支，是以学习者语言使用目的和环境为主线。其中EOP主要是出于对职业的需要，是关于工作场合所使用的英语；而ESP是出于学术研究交流的需要，是在学习情境下学习者使用语言处理特定领域专业性问题。在Jordan的专门用途英语二分法中，英语分为普通英语EGP和专门用途英语ESP。其中专门用途英语ESP又分为职业用途英语EOP（如：饭店英语和旅游英语等）和学术英语EAP，并且EAP又分为专业学术英语ESAP（如：医学英语、工程英语和金融英语等）和一般学术英语EGAP（如：学术写作、文献查阅和学术讨论等）。从ESP分支中可以得知EOP不是一门课程，是一个完整的语言教学理念，它区别于EAP，从属于ESP。EOP教学不是简单强调听说读写译能力的均衡发展，其主要使用场合和典型工作任务，考虑学习者的职业需求，使教学内容与学习者将来所从事的工作密切相关，是根绝不同学生的实际水平和职业岗位的现实需求进行语言教学。最后，EOP涉及专业层次较浅，涵盖范围较广，是针对行业大类或职业群（如：建筑、环保、经贸等），是将文本视为语言目标，主要是通过文本学习英语，符合高职学生英语学习的水平和职业岗位的需求，并且兼顾专业信息的吸收。

二、高职英语教学的EOP转向

我国高职院校的教育方针走产学结合的发展道路，是以就业为导向，为社会培养技能型职业人才。因此，在高职教学改革过程中，注重培养学生的实际职业能力，提倡将教、学、做融为一体，以为社会提供应用型人才。而由于高职教育具有人才培养目标、课程设置以及学生来源等方面的不同，因此，英语EOP教学要顺应语言教学的发展方向，符合高职英语教学目标，才能走出一条与普通高等教育英语教学不同的道路，才能满足社会对高职人才的需求和学生个人需求。

（一）EOP教学是高职院校英语教学发展的必然，符合语言教学发展趋势

英语是一种工具，为了最大限度地发挥其作用，就要和专业相结合。还有许多国内外语言教学专家也认为，在完成基础英语教学后，大学英语会向专业英语或行业英语的方向发展。如陈雨民认为，“中学培养基本外语能力，高校结合专业进行提高”，“我国的基础英语教学的重点将由高校转到中学”；刘润清认为“以后英语教学越来越多的与某一个方面的专业知识相结合”，“英语学习的一种重大变化是另一个学科知识结合，不可能再是单纯的英语学习”。章振邦认为“我国对专业英语重视不够，普通英语教学太长，高校英语教学迟迟不与专业挂钩，在毕业后，学生怎么可能胜任专业的工作岗位？”由此可见，在新世纪中，高校大学英语改革的背景下，ESP教学是大学英语教学发展的必由之路，专家们都认为高等院校大学英语教学发展的方向就是ESP。高职教育的课程设置和教学特点不但有高等教育的属性，还是具有职业教育的特色，是高等教育中重要组成部分。同时高职英语教学也具有语言教学的特征。因此，作为ESP的分支，EOP将成为高职院校英语教学发展的必然，符合高等教育语言教学的发展趋势。

（二）EOP教学符合高职英语教学目标需求，能够提升学生的就业竞争力

2009年，教育部明确指出了：“为了使学生逐步提高英语进行交流与沟通的能力，高职英语课程要侧重职场环境下语言交际能力的培养，以培养学生实际应用英语的能力为目标”。制定颁布了《高等职业教育英语课程教学要求》，并且该要求还指出：“高职英语课程要注重培养学生实际应用语言的技能，尤其是英语处理与未来职业相关的业务能力，帮助学生大号语言基础。”由此可见，我国社会积极发展对高等职业教育英语能力的需求，深化高等职业教育英语课程教学改革。并且《高等职业教育英语课程教学要求》要指出了：“各校要以岗位需求为主线开发和构建教学内容体系，以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标设置英语课程。”、“建议高职英语教学要分为基础英语阶段与行业英语阶段，并且为了提高就业竞争力，要将行业英语教学渗透到教学的全过程中，基础英语阶段的教学内容通过开设行业英语激发学生的学习兴趣与动力，要与行业英语阶段的教学内容自然衔接。”英语实际应用能力必须要为学生的专业职业能力提升和可持续发展服务，是高职生职业能力构成的重要组成部分。而EOP教学符合高职英语教学目标需求，突出了高职英语教学的职业性，能够提升学生的就业竞争力，有助于发展学生的职场英语交际能力。

（三）EOP教学能培养学生在特定工作环境中运用英语进行交际的能力

由于高职毕业生从事生产、建设、服务和管理第一线的工作，因此，在激烈的就业市场中，企业特别青睐高职毕业生，企业不需要再对高职毕业生进行上岗培训和相关技术培训，高职生一毕业，就可以直接上岗，能为企业节省很多培训资金和训练时间。根据相关资料调查显示，在职业岗位上，英语应用能力好的高职人才，企业特别青睐。而EOP教学是将语言学习和专业结合起来，针对学生职场需求，满足社会对高职人才的实际需求，培养学生在特定环境中运用英语进行交际的能力。

（四）EOP教学能够切实满足学生的就业需求，实现学生自主学习和终身学习的目标

从入学成绩来看，高职院校有48%的学生高考成绩在90分以下，从生源来看，大部分学生的英语基础不牢，高职院校的学生来源复杂，有普高的学生，还有中专生、职高生等，学生英语基础非常薄弱，学生英语水平参差不齐。从学习上来看，学习内容不可避免的出现重复，因此，很多学生英语学习动机不强，兴趣不高。并且随着高职院校不断的深入课程改革，有的院校英语总课时量不足180学时，大学英语课时不断被压缩，甚至有的学生学习动力不足，认为通用英语与将来的职业需求关系不大。另外，很多学生也都有愿望能够学习行业英语，因此，为了满足学生的就业需求，语言技能学习和职业学习相结合尤为重要。通过EOP教学，学生才可能从被动学习的状态转为主动学习，真切的感受到英语学习的现实意义，从而实现自主学习和终身学习。

三、高职院校英语教学EOP转向的影响因素分析

（一）课程开发方面的因素

我国高职院校英语教学内容没有实际应用的价值，很少根据未来职业的需求与学生们的需求进行教学，往往注重对语言文化知识框架和语言的技能进行教学。因此，高职院校必须要对传统的英语教学进行改革，根据经济社会发展、学校专业以及未来职业的要求，利用EOP英语教学模式进行教学，从而增强学生们在就业时的竞争力，提高学生的整体英语能力，有效地提高高职院校的英语教学质量。

（二）教学方式方面的因素

EOP提倡以学生为教学主体的教学理念，提倡以情境分析为主，在实际英语教学过程中，为了提高学生们的英语能力，EOP教学模式会通过鼓励学生进行互动合作等方法根据英语教学目标的不同进行英语教学设置。同时，EOP教学模式主张利用工学交替、学用一体、突出听说训练营造职场环境等方法，更好的使学生们能够对所学英语知识进行应用，提高学生们对职业英语用语的吸收和掌握能力。

（三）师资培训方面的因素

由于EOP教学模式具有鲜明的职业性，在我国职业院校中得到了很好的发展。随着英语教育者迈进ESP时代，教育应该与时俱进，教师不要仅仅依靠EGP教材，要拥有良好的英语与专业相融合的技能，才能满足社会对于双重人才的要求，才能培养出有专业技能和英语技能的高级人才。并且，在教学活动中，教学效果是对教学过程质量的有力监督，是反映教学效果最为直观的表达。为了使评价系统适应不断变化的教学发展，伴随着EOP的发展，学校对于评价系统应该有所改革。

作者:李毅 单位:贵阳职业技术学院

第三篇：高职英语教学改革

1我国当前高职院校的英语教的现状和问题

我国的高职院校众多，但归结起来主要有两大类，一类是由普通的本专科院校将原来的普通专科专业调整为高职专业而成立的高等职业技术学院；另一类是通过一些中专、技校的重组和合并上升为高职院校。这当中，有政府办学和民营企业家办学，就是我们所说的公立学校和民营学校。尽管学校的成立和性质各不相同，但是在英语的教学上都是几乎一样的。针对英语教学，同样是采用听、说、读、写、译等几个教学层次的教学方式，其教学的内容主要偏向于文史方面，注重教学中的趣味性和职业性。一部分高职院校的英语教学几乎是全日制高等学校英语的缩影，内容偏难，缺少特色。由于高职院校的学生英语素质本身就不高，所以在学习的过程中感觉吃力，但是又深知英语对以后的工作很重要，尽管学习兴趣不高，却也不肯放弃。总的来说，我国高职院校的英语教学现状可以归为以下几方面。

1.1教学目标发生偏移

由于高职英语教学目标错位，导致高职教育的特点不能够充分地体现出来。就当前来说，高职院校的英语主要是以语言知识的讲解为主的英语教学内容，而期末考试作为英语教学的最终目标，导致学生英语实际应用能力较差，学不能致用。当前的很多高职院校，在学生刚刚进入学校时就要求学生进行英语三级考试的训练，而当英语考试完毕之后就不在学习英语，只是将学生的英语级别作为衡量学校英语教学水平的唯一标准。这样的结果就是，就算很多学生已经通过了英语三级考试，但是实际上很多学生连一些最基本的英语对话都不能够灵活运用。

1.2教学模式和方法落后

传统的教育忽略了对学生应用能力的培养，教学模式比较陈旧。当前的高职的英语教学中，采用的仍旧是“翻译+词汇”这样的教学模式，满堂灌的教学形式并没有得到改变，没有充分尊重学生在学习过程中的主体地位，反而教师成了主体。因此，在教学时，学生不能积极地参与到英语学习中，学生没有学习兴趣和自主学习能力，所以，要想提高学生的英语应用水平就显得很困难，导致学生进入社会后不能够满足社会的需要，自身的英语素质和英语能力也和社会的发展不相匹配。

1.3考评机制缺乏时效性和激励性

当前高职院校的英语教学的最终目的是要通过学校组织的期末考试，但是，却缺乏相应的激励机制。相反，考试作为高职英语教学工作中的重要组成部分，存在着诸多弊端，学生作弊的现象层出不穷，不能够客观反映学生的真实水平。同时，在考试机制的作用下，很多教师都鼓励学生通过英语四级或是六级考试，而忽略了对学生英语综合素质的培养，导致一些英语基础本来就差的学生不仅没有通过等级考试，就连一些基础的英语知识都没有熟练掌握。

2高职英语教学的改革措施

目前高校的英语教学，存在着很多的隐患，不仅不利于学生的个人发展，更不利于学校英语教学水平的提高，所以，当务之急就是要针对实际情况，结合社会的实际需要进行英语教学改革。

2.1引入专门用途的英语，对高职英语教学进行准确定位

由于高职院校所培养的都是应用型人才，最终都要走向特定的岗位。因此，在高职英语教学中，应摒弃传统的千篇一律的英语教学课程，针对具体的专业引进专门用途的英语进行教学。在教学中，坚持“实用为主，够用为辅”的教学原则。比如传统的英语教学通常是培养学生的阅读、翻译等能力，但引入专门的英语教学后，其教学目标就应该更改为岗位所需要的英语能力和交际能力，侧重于某一个领域，进行针对性的教学。相关学者表示，专门用途英语会成为二十一世纪主流的英语教学。专门用途英语对将来的英语场景和实际的英语能力以及内容发表的方式进行分析，充分地和学生的实际情况相结合，最大限度地实现学用结合，学以致用。对专门用途英语要正确看待，它不是简单地把专科英语教育进行压缩，而是高职院校的一种特殊的教育形式，可以更好地通过现代信息技术增加课堂的趣味性，在学生充满兴趣的前提下进行英语教学，培养学生的自主学习能力和积极性，最大限度地培养学生的英语实际应用能力。

2.2利用行为导向改革教学方法和教学模式

行为导向是一种起源于德国的双元制教学模式。通过教师在课堂上的引导进而提高学生的英语学习能力，促成以学生为主体、为中心的形式。行为导向教学能够更好地对学生的实践能力进行培养，能够更好地满足社会的需求。通常，行为导向教学法是以学生作为学习的主体，在课堂上充分尊重学生的主体地位，而教师则充当引导者的角色，对学生的学习进行引导，加强对学生动手能力和思维能力的培养和拓展。在行为导向教学中，项目教学、模拟教学、案例教学以及角色扮演，是最主要的教学方式，不仅颠覆了传统的教学模式，而且还进行了改革和创新，培养学生的交际能力，使学生所掌握的英语知识能适应社会的发展。

2.3确立现代考评理念，考核标准多元化

正确的考核方式对学生的学习具有正确的导向作用。所以，在实际的考评机制中，要建立多元化的考核标准，对学生的考核要有激励性和时效性，这样才能更好地提高学生的英语学习水平。就当前高职院校中纯知识的考核体系来说，相关的教育工作者要对其进行积极的考核，以应用作为英语考核的主要模式，使考核对高职的英语教学具有促进作用，不仅要注重基础知识的考核，更要注重英语实际应用能力的考核，将平时的英语应用能力和期末的考核相互结合，形成高效实用的考核机制。

3结束语

总的来说，高职院校的英语教学是整个教育系统中的一个重要组成部分，高职院校的英语改革应该从传统的教学模式中彻底走出来，建立起学以致用、实用为主、够用为辅的教学模式，使高职院校的英语教学能够和社会的发展接轨，满足社会的需要，从而为社会培养出更多更优秀的应用型人才。

作者:杜芳林 单位:四川商务职业学院

第四篇：高职英语教学中多媒体技术的应用

一、多媒体技术与高职英语教学

多媒体技术是以计算机为手段，通过文字、图形、视频、音频等不同的处理方式，实现人与计算机之间的互动。如今，多媒体技术已经被广泛应用于教学领域中，其可以丰富课堂教学手段，将抽象的书本知识转化为具体的情境，用音频和视频等不同的方式激发学生的积极性，从而促进课堂教学效率的提升。在高职英语教学中应用多媒体技术，在于利用多媒体技术促进教学目标的实现。多媒体作为一种辅助教学工具，可以根据不用专业学生的英语学习需求，选择合适的教学内容和方式，促进教学质量的提升。因此，在高职英语教学中应用多媒体技术，有着重要的意义。

二、多媒体技术在高职英语教学中的应用

1.运用多媒体丰富课堂教学内容

在以往的英语课堂教学中，通常是由黑板和粉笔呈现教材内容，形式枯燥、内容乏味，学生自然无法提起学习的兴趣。将多媒体技术应用到英语教学中，可以对教材内容进行拓展，运用互联网获取更多相关的教学资源，丰富课堂教学内容。同时，英语的学习是语言的学习过程，如果没有视觉和听觉上的多重感触，单纯依靠教材中枯燥的书本知识，只能实现学生词汇和语法的学习，却无法达到学生听说能力的有效培养，。将多媒体技术应用到英语教学中，可以节省教师的板书时间，而且可以将书本中的知识转化为可见、可听的视频和音频，给学生创造一种身临其境的即视感，这样便可以充分调动学生在听力和口语方面的学习兴趣，有利于促进课堂教学效率的提升。

2.应用多媒体技术激发学生的兴趣

从当前高职院校英语教学开展的情况来看，很多学生对于英语的学习兴趣都不大，加之基础薄弱，所以很多学生都不愿花费太多的精力参与考英语课堂学习，这对英语教学活动的开展产生了很大的影响，也阻碍了学生英语应用能力的培养。多媒体技术的应用，则可以有效的增强课堂教学的趣味性，吸引学生积极、主动的参与到课堂学习中，激发学生的学习兴趣。尤其是基础较差的学生可以通过多媒体技术制造的音频和视频，感受到应用语言应用的魅力所在，激发他们主动学习的兴趣。而对于英语基础相对较好的学生，则可以充分运用多媒体创造的情境进行英语交际能力的训练，不仅可以提示自身的英语技能，也可以通过交流了解更多英语文化背景，当语言被赋予丰厚的文化底蕴时，学生对于语言的学习兴趣自然提升，教学效果也更加显著。

3.为学生创造更多参与语言实践的机会

学生英语实际应用能力的培养，需要经常参与到真实的情境中，进行口语和听力的锻炼，才能达到理想的效果。在传统的课堂教学模式下，教师的讲解占用了大量时间，学生没有足够的时间进行技能训练，所以很多学生的口语和听力能力都不强，这也影响了学生综合素质的培养。多媒体技术的应用，可以在有限的课堂时间内为学生创造更多参与语言实践的机会，而且可以增加教师和学生之间的互动，使得学生的听力能力和口语能力都得到极大提升。教师可以根据教学的内容，将日常用语、情景对话等生活场景制作成课件，在课堂上进行播放，学生看到这些熟悉的场景，犹如身处其中，可以调动自身的视觉、听觉等感觉，从而积极的参与到课堂活动，可以增加学生进行听说训练的时间。同时，多媒体技术的应用也可以对传统的课堂教学空间进行有效的弥补，学生可以利用课余时间，通过互联网查询适合自己的学习资料，对自己的语言应用能力进行强化，有利于促进课堂教学效率的提升。

三、高职英语教学中应用多媒体的注意事项

在高职英语教学中应用多媒体技术，可以有效提高课堂教学效率，但是需要注意的是，并不是所有的教学内容都适合应用多媒体，也不能完全运用多媒体取代以往的课堂教学方式，在实际的应用过程中，应该注意：第一，对多媒体技术进行正确定位。多媒体技术作为一种辅助教学手段，只能用来辅助课堂教学，却不能用多媒体代替教师成为课堂的主角。第二，避免将学生沦为观众。有的英语教师为了更好的锻炼学生英语听说能力，整堂课都运用多媒体播放英文电影或者视频，学生与教师之间缺乏沟通，教师成了电影放映员，而学生也沦为观众，无法取得理想的效果。第三，教师应当不断提高自身的计算机水平。应用多媒体技术的过程中，需要教师参与制作课件和进行课堂演示，如果教师的计算机水平不高，则会影响课件的制作质量，也会影响课堂教学实际的操作过程，无法应对各种突发状况，所以教师要不断提高自身的计算机水平，促进多媒体技术的有效应用。

四、结束语

综上所述，在高职英语教学中应用多媒体技术，可以有效的激发学生学习的积极性和主动性，显著的提高课堂教学效果；同时可以将书本上抽象的知识转化真实的情境，帮助学生锻炼英语听说能力，促进学生英语技能的提升。然而需要注意的是，多媒体技术只能作为一种辅助教学手段，切不可完全利用多媒体代替课堂教学，只有合理的运用，才能得到最佳的效果。

作者:黄楠 单位:黑龙江省经济管理干部学院

第五篇：高职英语教学中分层教学的应用

一、分层教学的必要性

在新课改的影响下，高职英语教学模式已由传统的教师讲授转变为以学生为主体，老师为主导的新模式。教师要注重从英语语言学角度培养学生英语综合能力，帮助学生提高自主学习的能力。现在不少高职学校学生接受能力层次不一，极易造成英语学习的分化，因此英语教学要以人为本面向全体采取分层教学至关重要。

二、分层教学的理论依据

1.多元智力分层教学以多元智力理论为基础。它认为每个具有不同类型智力的人都是能够成功的。在教学中关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。

2.合作学习理论。它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。加强合作交流，弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

3.成功教育理论相信学习困难的学生都具有成功的愿望、需要和潜能,提倡根据学习困难学生的实际，对学生实行鼓励性评价,追求学生在原有基础上的发展和个性的全面发展以及社会适应能力的提高。而分层教学为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。

4、任务型教学法。《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，提出“让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。”分层教学针对不同层次的学生，布置不同的学习任务，让各个层次的学生都能体验到任务完成后的成就感。

三、高职英语分层教学的实践

为调动各个层次学生的学习积极性，教师应采取灵活有效的教学方法和教学手段，根据学生的实际英语水平设计教学内容，实施分层教学、分层测试和分层评价，使不同层次的学生都能够异步达标，主要从以下五个方面着手：

1.学生分层。学生是教学活动过程中的主体，要有效实施分层教学，教师首先要全面了解学生，掌握学生的个体差异，在综合考虑学生现有的知识、能力和潜力等因素的基础上，把学生分成A、B,C三个层次。A层次学生基础扎实，主动性强，发挥潜力大，为特长发展生；B层次学生学习能力一般，基础不是特别扎实，有很大的上升空间；C层次学生基础较差，有一定厌学性，需要教师给予适时敦促和引导。

2.目标分层。根据英语课程标准对知识与能力、过程和方法和情感、态度和价值观的不同要求及学生的英语水平，提出相应的教学分层目标。基本性目标适用于C层次学生：要求学生掌握基本知识和语言点，如，理解课文大意，掌握单词用法；提高性目标适用于B层次学生：将各语言点综合起来，着重培养学生的综合运用能力，如，用词组短语进行简单的交流并表达自己的感受；发展性目标适用于A层次学生：要求学生熟练掌握知识点和重难点，着重培养学生英语交流与语言运用技巧，如，复述文章大意并清晰地表达自己的观点。

3.备课和授课分层。在备课时教师要钻研教材，分析学生，强化A、B两层的语言运用能力和技能，巩固C层的基础知识。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在引导学生自学；对B层学生和C层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。对A层次的学生以创新性学习为主，鼓励大胆质疑。指导中等的B层学生进行分类、联系、拓宽。对C层学生以模仿性学习为主，尝试举一反三。

四、结语

高职英语教学从学生实际出发，实施有区分、有差异的分层教学，能够更大程度上调动学生学习英语的主动性和积极性，激发学生的潜能，所以英语教师必须更新教学理念，尝试分层教学，致力于优化课堂教学的改革，只有各个层次的学生动起来，才能全面提高英语教学质量。

作者:刘念 单位:江苏安全技术职业学院

第六篇：基于职业导向的高职英语教学研究

一、基于职业导向的高职英语教学存在的问题

（一）高职英语教学的师资力量薄弱

职业教育的特点在于日常的教学与职业需求紧密结合着，不能满足职业需求的教学就无法满足社会发展要求。可是如今在高职英语教学中，由于教师专业知识的缺乏，导致高职院校的英语教学没有充分考虑社会需求，影响了职业教学的真实效果。例如在日常英语教学中教师还是延续着传统的教学模式，课堂上更多的进行着口头表述，没有调动学生的积极性，同时也忽略了不同行业对于专业英语的不同要求，导致了高职英语教学没有起到提高学生的英语水平的作用，日常教学也严重缺乏职业导向性。

（二）对于人才培养的方向模糊不清

高职院校的英语教学其目的在于培养社会所需要的技术型人才，可是在高职院校日常的英语教学中人才培养的方向模糊不清。教师总是把高职英语当初成一门基础课来上，没有考虑到不同行业的不同英语需求，导致学生日常的英语学习缺乏针对性。例如在日常的英语教学中，不同行业的专业英语没有在课堂上体现出来，千篇一律的教学方法导致学生所学到英语知识与行业英语根本没有丝毫关系，这种缺乏针对性的英语教学使高职院校英语教学受到严重影响，无法满足学生合理的知识诉求。

（三）职业教育英语教学作用不明确

在职业教育中英语教学的作用就是为了满足学生的职业需求，培养更多行业需要的专有人才。随着社会的进步英语的运用已经融入到生活的方方面面，那么在日常的教学中就需要通过英语教学满足这种社会需求。然而高职院校的英语教学严重缺乏职业导向性，教育相关部门与教师没有认识到职业教育中英语教学的重要性，导致了高职院校英语教学没有起到促进职业教育向前发展的作用。如今英语的运用已经和各行各业密切相关，这种不根据实际情况的教学观点阻碍着高职英语教学的发展，也无法满足学生对于职业教育中英语教学的正常需求。

二、解决高职英语教学中存在问题的方法

（一）加强师资力量建设，提高英语教学水平

推进高职院校英语教学向前发展的关键在于有良好的师资力量，由于教师是日常教学的主要开展者，自身的能力素质影响着日常的教学水平，因此提高教师自身水平对于提高高职院校英语教学效果起着决定性因素。那么在日常的高职英语教学中针对一些英语教师口语水平和专业英语能力的匮乏，教育相关部门就应该组织相应的英语培训班，从而提高教师的英语口语水平和专业英语知识。还有一些教师在商务英语的认识上存在偏差，可以开展一些商务英语讲座，从而帮助教师提高自身的商务英语水平。所以说加强师资力量建设，是提高高职院校英语教学水平最有效的方法。

（二）根据社会职业需求，培养社会所需人才

职业教育必须紧跟时展步伐，培养的学生要能够满足社会的需求。因此高职英语教学就需要及时的了解社会需求，时刻紧跟时展步伐，根据社会需求的变化及时的调整教学计划，从而培养出社会真正需要的职业技术型人才。例如在高职院校建筑行业的英语教学时，就需要及时了解建筑行业对于英语的需求，根据实际需求合理的制定教学计划，在满足高职院校英语基础教学的同时更多的给学生教授一些未来能够用到的知识，帮助学生提高专业英语水平。因此高职院校在进行英语教学时需要充分考虑行业需求，根据学生对于英语知识的合理诉求开展日常教学，从而真正让高职英语教学为学生服务，为社会的发展服务。

（三）明确职业教育目的，提升教学的针对性

合理的教学计划和教学目的是保证日常教育教学顺利开展的关键，因而要想提高高职英语教学职业导向性，就必须制定合理的教学计划，从而满足职业教育对于高职院校英语教学的要求。高职院校英语教学应该以提升学生能力素质为目的，针对学生未来的职业需求合理的制定教学计划。例如在高职英语教学中，针对不同行业的学生就应该制定不同的教学计划，在日常的教学中渗透学生未来可能用到的英语专业知识，满足学生未来的职业发展需求，从而真正提高高职院校英语教学的实际效果。

（四）提高英语应用能力，增强学生实践能力

教育教学的目的就是为了增强学生的能力素质，因而高职院校的英语教学也不能忽略对于学生能力素质的培养。职业教育的英语教学应该提高的是学生的英语应用能力，针对英语与日常生活息息相关的现状，可以更多的让英语教学融入到日常生活中去。通过学生在日常生活中对于英语的应用，从而提高学生所学英语的实用性，同时让学生明白职业教育中英语教学的重要性。此外也可以组织一些英语实践活动，通过活动提高学生的英语水平，让学生在英语活动中增强自我的实践能力，同时提高自己的英语素养，养成良好的英语学习习惯。因此提高学生英语实用性是满足高职英语教学职业导向性的关键，也是提高学生能力素质的关键。

三、结语

总之高职院校的英语教学一定要根据学生职业发展的方向合理的制定教学计划，满足学生发展需求的同时提高英语教学水平。在日常的英语教学中不能忽略学生的感受，及时的了解学生对于英语知识的需求，针对学生对于专业英语知识的需求及时的调整教学计划，让英语教学真正起到提高学生英语水平的作用。只要日常的英语教学考虑到了学生职业发展的需求，那么高职英语教学的职业导向性也就必然能够得到体现。

作者:程琳 单位:吉林工业职业技术学院基础部

第七篇：交际教学法在高职英语教学中的应用

一、引言

在现今的高职英语教学中，很多教师还是按照以往的方式进行教学，即语法加翻译的方式。对于该种方式来说，虽然能够帮助学生较好地对语言结构以及语法知识进行获得，但在实际对其进行应用、同其他人进行交流时，则会存在较大的问题，并不能够对应用这门语言的交际性进行体现。同时，在教师以该种方式进行教学时，学生也会存在着失去热情的情况，并因此使学习效果受到了更为严重的影响。为了能够对该种情况进行积极地改变、使学生获得更好的英语应用以及交际能力，就需要教师能够对以往讲授方式进行积极地转变，通过交际教学方式地应用提升学生的综合英语素质。

二、交际教学法概述

教学交际法，是国际上公认的一种专门对人交际能力进行培养的教学方式，该方式的教学核心，就是将语言按照交际工具的要求与标准进行学习，在对学生交际能力进行培养的基础上将所有的课堂教学活动都按照交际的原则进行服务。而在具体教学方法上，也同我国传统的教学方式具有较大的差别，即在通过提问、小组等方式在同学生学习、生活实际进行有效连接的基础上进行教学。同时，在该种方式中，其也不会将知识以较为零散的方式进行处理，在将话语作为教学单位的同时针对语言学习特征开展综合性的训练。在该种教学方式中，教师则从以往课堂的主体有效地转变为课堂知识的辅导以及引导者，在教学开展的过程中，也特别注重学生交际能力地培养，在对语言应用性进行积极强调的同时使学生具有更好的英语应用意识以及能力，并因此获得沟通、交际能力地提升。

三、交际教学法在高职英语教学中的应用

1.双向教学

经过对传统教学方式进行研究，我们可以发现，其问题产生的主要原因就是教师在课堂中往往按照课本知识进行教学，并忽视了学生在教学中的主体地位，以完全单向的方式进行教学，学生在面对知识时仅仅能够以被动的方式进行接受，并因此在长时间后使其所具有的交际能力得到降低。要想对该种情况进行积极地转变，就需要将教师的主体地位逐渐向学生倾斜，不断增加学生在课堂中的发言以及说话的时间，即通过简单提问方式的应用将以往具有单向特征的教学方式转变为师生间的双向交际。如教师在对一般过去时相关知识进行讲解时，则可以在对基本语法知识讲解完之后向学生提“你昨天都做了什么事？”在学生回答的过程中，如果哪名学生在回答的过程中存在语法错误，教师则需要立即对其进行纠正，在使其加深印象的同时使其更好地完成对相关知识点的掌握。同时，在该种教学方式中，学生也在问题回答的过程中具有了更多的发言时间，对于自身的交际能力来说也是一种有效地提升。

2.情境教学

在教学过程中，教师也可以通过多媒体以及实际物体等方式地应用将新单词以及语法进行积极的联系，以此起到加深学生印象的效果。如在对“plastics”这个单词进行讲解时，教师则可以在课前将周围的塑料水杯、塑料水壶等进行收集，并在上课之前将这部分物体以英语的方式一一为其进行朗读，并要求学生能够跟着教师朗读。在这种方式下，学生则能够在教师对单词讲解之前就对该单词的含义、读音具有了深刻的掌握，同时，在这种大家都进行朗读的环境下，原来不愿意开口的学生也会在气氛的感染下逐渐开口尝试。之后，教师也可以继续向学生提问“你觉得最重要的塑料制品是什么？”在给出话题的同时继续使学生踊跃讨论、发言，更进一步提升学生的交际能力。

3.生活模拟

在高职英语课堂中，并不一定需要是非常严肃的，教师可以扮演一个演员的角色，即通过语调、动作更加强调语言的教学效果。

4.课堂游戏

游戏是调动课堂气氛的最好方式，如，在炎热的下午，教师进入到课堂后发现气氛较为压抑、沉重。此时，教师则可以为学生进行一个按座位点名的游戏。四、结束语在我国现今国际交流愈发紧密的环境下，对于人才的英语交际能力也具有了更高的要求。在本文中，我们对交际教学法在高职英语教学中的应用进行了一定的研究，需要教师在实际教学中能够联系实际，通过该方式的有效运用更好的提升高职人才英语的交际水平。

作者:曹玉琴 单位:湖北工程职业学院

第八篇：任务型教学法在高职大学英语教学中的应用

一、任务型教学法的特征

纽曼将任务型教学特征归纳为如下几点：第一，在高职大学英语教学中要使用目的语言进行交际互动；第二，将真实存在的语言范本引入到日常教学及学习环境中；第三，要使高职大学英语学习者不单单关注语言本身，要把注意力转移到学习的过程上来；第四，更多的思考如何使课堂上的语言与课堂外的语言有机的结合到一起；

二、任务型教学法的原则

任务型教学法的教学原则是高职大学教学必须要遵循的基本原则，不论是何种教学方法，都有其自己的教学原则，体现了此种方法所提倡的教学理念，任务型教学法的原则有以下几点：(1)辅助性原则，就是任务前帮助高职学生进行铺路；(2)任务呼应原则，即在整个学习的过程当中，既有学习的开始阶段又有学习的结束阶段；(3)循环性原则，即让学习者在学习的过程中不断地复习已经学习过的语言知识；(4)主动学习原则，即无论是课上还是课下都要主动积极的运用学习的语言来不断的巩固和提高语言水平；(5)消化吸收再创造原则，即使学习者从最初的模仿学习阶段逐步过渡到自主创造性的使用语言为主；(6)整合性学习原则，即强调语言的交际功能、形式和意义三者作为整体所发挥的能力；(7)逆向思维原则，即在学习的过程中，要求学习者要不断的进行反思，使得学习者可以更好的掌握该语言。

三、任务型教学法在高职大学英语教学中的应用研究

在高职大学英语教学的过程中，学习书本上的知识仅仅是学习的一方面，需要教师更加的偏向能力方面训练的转移。任务教学法的应用正弥补了一般英语教学在能力训练上的不足。学生以完成教师设立的不同任务为方式，达到学习知识和训练能力的目的。例如，在高职中的酒店服务专业中，可以让学生轮流充当服务人员与顾客的角色，创立此类情节，学生可以在仿真环境中迅速提高语言能力。高职学校的普遍来说是一种强调实践性的教学，高职英语教师在课堂教学中使用任务教学法能够更好的适应高职的教学目的。将任务型教学法应用于高职大学英语教学中比较常用的措施有以下几种：

1.营造学习氛围，做好课堂导入

任务型教学法本身要求学生的积极参与，一个好的课堂学习氛围非常重要，如果像一般的英语课堂一样严肃和直切主题，会让学生处于紧张被动的状态，学生无法积极思考主动参与。英语学科的特殊性也同时要求，学生在任务型的交流中要保持轻松的心情，如果焦虑和紧张就无法正常的思考和表达，以至无法真实的展现自己的水平产生挫败感和厌学情绪。所以在任务型高职英语教学的课堂导入时，教师要努力营造轻松的课堂环境，使学生融入其中，以学生感兴趣的话题作为课堂导入，帮助学生快速熟悉情景。在课堂学习中也同样要保持这种活跃的气氛，以酒店服务专业英语教学为例，教师首先可以利用多媒体将电影电视中，一些checkin的桥段播放给学生，然后让学生分角色模拟，这样可以提高学生的学习兴趣也可以帮助学生克服紧张心理，更好的学习。

2.有针对性的设计教学任务

任务型英语教学法中，教师要在课堂任务设计时遵循“最近发展区”理论，把学生的学习基础、已有知识结构作为设计任务的指标，合理的设计教学任务，组织教学。学生也可以更好的适应这种教学方式，教学内容才能够与学生的认知结构相契合。针对高职英语教学中，教师的任务设计更要遵循以上原则，也就是任务的设计不能过于困难超出高职学生的知识水平，也不能过于简单使学生失去了学习的兴趣。例如，在服务方面的专业中会有电话预定服务，学生通过相关专业课的学习对服务流程已经非常熟悉，教师如果设计用英语完成电话预定任务就可以既提高学生的学习兴趣又达到语言训练的作用。

3.模拟真实情景实现任务型教学

在高职大学英语教学中，教师应该根据特殊的教学任务创造真实的情景环境，可以利用校内外实训室这样的真实情景帮助学生更好的完成任务，提高学生的主动学习能力。在教学过程中教师可以使用多媒体播放一些视频、图片和音乐帮助学生进入情景。教师还可以利用模拟实训室让学生在实训室中进行口语模拟训练。例如，空乘专业可以在模拟机舱中用英语进行服务训练，让学生轮流扮演乘务员与顾客的角色。

4.采用多种方式提高学生兴趣

在任务型教学法的英语课堂中，教师首先要尊重学生的意愿，让学生提出他们自己感兴趣的话题来提高学生的参与度。同时，教师还要采取多种手段来设立符合专业的教学活动，使课堂教学活动能够从不同角度开展。例如对于酒店管理专业的教学中，教师可以根据本专业的学习来设定一些相关任务，包括：播报菜名、对话配音等。

作者:林文慧 单位:湖北工程职业学院

第九篇：高职英语教学中正确运用语言迁移现象

1语言迁移理论

迁移（transfer）本是一个心理学术语，指的是学习过程中学习者已有的知识或技能对新知识或新技能的获得的影响这一现象。而与外语习得和学习有关的语言迁移理论则是在上世纪50年代提出来的，它指的是学习者在用目的语进行交际时，试图借助于母语的语音、词义、结构规则或文化习惯来表达思想这样一种现象。Odlin（1989）在其《语言迁移》这部书里给语言迁移下了简明而精确的定义：语言迁移，又叫母语迁移（languagetransfer）是指目的语和其他任何已经习得的（或没有完全习得的）语言之间的共性和差异所造成的影响。

2二语习得过程中的语言迁移现象

2.1语音迁移

语音迁移是最为明显的语言迁移现象。大部分将英语作为外语的学习者的发音或多或少的会带有一定的母语口音。比如，当中国人、韩国人、印度人等不同国家的人在一起用英语进行交流时，我们很容易区分出他们不同的口音。这是因为这几种不同的语言同英语的语音体系有着明显的区别:对语音的音高、音强和音长的敏感程度各不相同。以汉语为例，英语对音强变化非常敏感,它强调重音的作用,因此被列为重音语言。汉语则对音高变化比较敏感,是典型的声调语言。

2.2词汇迁移

语言离不开词汇，词汇是语言的基础。在我们的日常生活中,经过很长一段时间的学习,我们已经将某些词语与特定的图片或概念合并起来。在学习外语时,母语词汇的迁移是不可避免的。最开学始学习一门外语时，学生总是力图去寻求一对一的英汉词汇意义的对应。

2.3语法迁移

汉语属于属汉藏语系，而英语属于印欧语系。两者分属不同的语系和语言类型,差别很大。英语语法研究内容比汉语丰富得多,比如英语的谓语动词有人称、时态、语态、语气等形态标记,汉语的谓语动词没有任何形态标记;英语的非谓语动词有不定式、-ing分词和-ed分词三种形式,汉语的非谓语动词只有原形一种形式。英语和汉语都有时态问题。但英语的时态种类多,构成形式各不相同。

3如何利用语言迁移改进高职英语教学

在二语习得过程中母语的影响是无法消除的，这不仅表现在语言输出上，还体现在母语对二语学习者的思维方式及认知处理上。在教学中，教师应该采取相应的方法减少母语的负迁移而将母语的正迁移作用充分发挥。虽然英语和汉语属于不同的语体系，两者的相似性较少，但是教师在授课时应该充分重视语言正迁移的积极作用。因为当人们学习另一种语言先觉察到的是相似性,而不是差异性会让学习者产生正面且积极的学习态度。教师应该多鼓励学生联想英语与母语相关联的信息符号以促进二语习得。语言间的诸多共性决定了二语习得中正迁移的可能。在英汉共性研究中,人们发现二语习得最容易的地方恰巧是学习者感到母语对二语最有帮助的那些领域。因此加强对语言正迁移的研究,会帮助教师谋求更好的教学效果。

作者:李广华 单位:唐山工业职业技术学院

第十篇：高职英语教学方法初探

一、高职英语教学现状

1．学生基础薄弱，学习兴趣不足

高职学生大多中考成绩不理想，因此学生对各科知识的掌握程度均有所欠缺，特别是学生的英语基础知识薄弱，语音、词汇和基本句型掌握不足。这些都影响了学生对英语的理解，也使学生失去了学习英语的兴趣，学生参与课堂的积极性降低，也为教师实施教学带来了很多困难。另外，学生由于缺乏英语表达的动机和信心，担心出错，导致不愿意开口说英语。

2．教学模式单一，无法满足学生的学习需要

现在，许多高职学校的英语教学模式仍然是以教师讲解、灌输为主，不注重学生的主观能动性，学生参与课堂讨论、实际练习的机会较少，学生的内在需要得不到满足，学习积极性不能得到很好的调动。

3．教材内容偏难，课时相对较少

职业学校的英语教材与普通高中的教材相比，内容相对简单，但是对高职学生来说，内容还是偏难，且与学生的专业和生活相距较远，使学生产生了学习英语无用的想法。高职教育的教学重点主要集中在专业课上，学校安排的英语课时相对专业课较少，这些都导致学生英语学习的兴趣降低。

4.英语教师缺乏专业知识和技能

现在的高职英语教师大多都是英语师范专业毕业，很少接触专业英语，即使有部分英语教师能够教授专业英语，也因缺乏专业知识以及技能，使教学处于简单地读句子、翻译句子的状态，致使课程枯燥，学生丧失学习兴趣。

二、解决高职英语教学困境的对策

1.创新教学，激发学生学习兴趣

要使教学新颖、有吸引力，就要求教师根据学生的心理特点、学习情况，精心设计教学任务，寓教于乐，调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，把学习与实际生活结合起来，提高学生的学习兴趣，有效促进教学。

2.教学目标从实际出发，优化教学环境

教师要结合学生的实际需要以及专业要求，从学生的实际情况出发，采取各种有效的方式调动学生学习英语的积极性，帮助他们用自己的方式方法学习英语。教师在课堂教学中，可以采用情境教学法和合作教学法，增强学习环境的真实性，提高英语教学的实效性。

3.结合实际，活用教材

教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握学习内容，也是教师进行教学的主要依据。教师在制订课程计划时应该为教学预留足够的时间，将教材视为实际案例，使其成为教学的跳板和学生学习、创新的有力凭据。例如，针对笔者所在学校烘焙专业学生的英语实际水平，在教学内容的选择上，笔者认为应该注重语言交际的功能，增加一些对学生就业有益的内容，如写英语简历、求职信，有关设备的中英文翻译等。同时，还收集烘焙术语及产品简介等素材，制成资料展示给学生，努力培养他们的英语应用能力，以适应工作岗位的需要。

4.教学循序渐进，应用教学“支架”

高职英语教学倡导在练中学，在生活中学习英语，而语言的使用要求学生具有一定的语言基础，尤其是口头交际的基础。高职学生的语言基础较薄弱，教师可采取“支架式”教学，教师提供的支持和帮助要适当，如果帮助过度，学生的英语能力不但不能得到发展，而且可能会形成依赖。

5.发挥教学评价的激励功能

要全面理解教学评价的功能和作用。英语教学评价的目的是通过对学生学习过程和学习成效的评价，及时向教师和学生提供反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生发展。评价要注重诊断功能与调控教学功能，突出激励作用。要坚持终结性评价和形成性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合，评价形式要多元化，各种评价方式互补。

三、小结

面对高职英语教学存在的问题，教师要根据教学经验，结合学生实际情况，提高自身综合素质，按照素质教育的要求，转变教学观念，树立信心，采取切实有效的措施，调动学生学习英语的主动性和积极性，激发学生学习英语的兴趣，不断提高英语教学质量。

作者:周博 单位:江苏省连云港工贸高等职业学校