分层英语教学论文

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1学生的分层教学

与传统教育模式不同，素质教育把学生当作学习的主体，注意发挥他们学习的积极性与主动性，学生首先是人，而不是把他们当作学习的机器。每个学生因其家庭环境、智力水平、生活环境、心理、兴趣爱好等方面的不同而有各自的特性，与别人是不一样的。我们老师在教学前一定要仔细了解、研究每个学生的以上不同，这样才能够进行因材施教，分层教学。那么学生分层如何具体操作呢？一般来说，分的层次越多、越细，越有利于学生个体的发展，但如果分层过于细，对于教师来说是一个巨大繁琐的任务，在实际操作上是不现实的。我们可以把学生分成三或四层。以三层分类来说：把学生分成A、B、C三层，A层是英语基础知识扎实，学习认真，善于思考，头脑灵活，有巨大发展潜力的学生；针对这种学生，我们教师不要纠缠于基础知识，而是要提出有思维深度的问题来锻炼、开拓他们的思维能力；B层是基础知识相对扎实，但有缺陷，学习态度还算可以，但不善于思考，对于这类学生，我们教师要查找他们的知识缺陷，帮助他们弥补，并提出有一定思维含量的问题，让其思考并加以指点，让他们能够在思考之后得出答案；C层是基础知识差，学习态度不好，自律性不够。对于这样的学生，我们教师首先要纠正他们的学习态度，帮助他们自律，然后才能谈知识的学习与巩固。

2教学目标也要分层

在教学过程，我们根据不同层次的学生制定不同的教学目标，以适应不同层次学生的要求。对于A类学生，我们要求他们掌握所有的基础知识，并要熟练地联系，同时还要掌握学习的方法与技巧，要培养解决问题的能力，发展发散性思维能力，归纳能力等。这类学生要发挥学习的主动性、积极性，学会自主学习。B类学生的目标则是熟练掌握教材的基础知识，在教师的指导下掌握一定的学习方法与技巧，发展与之相当的能力，可以解决中等难度的问题，发展与自己兴趣爱好方向一致的特长；C类学生的要求相对较低，让他们掌握最主要的基础知识，端正学习态度，做到上课认真听讲，能够随着教师的思路来思考问题，在教师的指导下能够提出问题，并不一定要解决。总之，我们教师在制定教学目标时要注意到学生的差异，结合不同学生的水平，不可一概而论。

3教学中的评价分层

教学评价可以分为教学过程中的评价与作业的评价。教学评价是对学生学习成果的一种认识，是对学生学习的一种激励，一种鞭策。素质教育主张鼓励性评价，这与传统教育相比是一大进步。全要注意的是，鼓励并不是什么情况下都鼓励，什么事情都鼓励。在进行教学评价时我们也要据情况及个体学生而定。A类学生因能力、头脑等较突出而易形成高人一等的感觉，其他学生感到有难度的问题他们则易如反掌，如果过分地鼓励，他们会有一种飘飘然的感觉，这样是不利于他们的进步的。对于他们，我们不妨要求严格一些，不该犯的错误一定不能犯，当然，对于完全达到要求，甚至超过要求的学生要进行鼓励；B类学生表现一般，不愠不火，在教师眼中既不突出也不落后，不太容易受到教师的关注，他们有一种被忽视的感觉。我们教师都差不多有这样的感觉：成绩好的学生我们能记住，成绩太差的学生我们也能记住，就是中间的学生不能记住。所以我们对于他们的评价，要不吝赞扬。他们有学习的动力，被处于一种漠视的地位，当我们大力鼓励他们时，他们有一种被认可的感觉，由于得到表扬，学习的积极性与主动性会被极大提高，加上教师的适当指点，再结合他们的自身特点，更有利于他们的发展；C类学生则要批评与表扬相结合。C类学生经常被批评，他们习以为常，对于批评已麻木不仁，所以对他们再大加批评时，根本没有效果。对他们，教师一开始要表扬，以鼓励他们学习的积极性，以发展自己的特长。由于长时间地消极怠工所养成的习惯，他们一般会出现反复，这时若再一味地表扬，会起相反的作用，所以要给予批评，给他们敲一敲警钟，这样才能促使他们不断地进步。作业评价也是如此，在作业的布置上注意分层，也可以把评价加以量化，这样更直观地看到学生间的不同及是否达到教师的要求。作业的设计上也要分层。在作业布置上，我们要结合教学目标来分层。因为作业就是对教学目标的一种检测，所以其要求与教学目标是相辅相成的。结合教学目标来检查学生作业的完成情况。从另一个角度来看，作业其实也是一种评价，故这里就不再赘述。我们教师在进行分层教学时，要制定可行的操作性计划，因为分层教学并不像我们说起来那么简单，它对于教师的要求是相当高的，任务也是相当繁重的。

作者:骆俊然单位:河北省武邑县职教中心