高校英语教学工作的应用

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1现阶段国内高校英语教学工作开展的基本情况及存在的主要问题

1.1现阶段高校英语教学工作开展的基本情况

从现阶段全国总体情况来看，绝大部分高校都已经开设了英语教学及相关专业，高校英语教学工作基本形成了一个完整的学科教学体系和人才培养模式，学科教学理论体系逐步完善，科研能力显著增强，与其他学科相比具有相对雄厚的师资力量.从教学模式上来看，绝大多数高校仍然采取课堂教学为主的方式，由教师向学生传授语法、词汇、句型等知识，多媒体教学等方式也开始出现在部分高校的英语课堂教学活动之中.从考核方式上来看，笔试仍然是主流的考核方式，并作为衡量一个阶段学生英语水平和学习能力的最主要参考指标.从英语语言运用能力培养教学环节来看，大部分高校选择开设口语教学课的方式，由本土教师或外教负责授课，锻炼学生运用口语和英语知识的能力.与其他学科相比，近年来国内高校英语教学工作模式仍然沿袭传统，改革幅度不大，带有创新性的教学模式鲜有出现，特别是一些新的教学理论和教学模式还没有完全应用在英语教学工作之中，这在一定程度上影响到高等教育阶段英语教学工作水平的提高.

1.2当前国内高校英语教学工作存在的突出性问题

一是英语教学模式较为单一.目前国内大部分高校都采取课堂教学的方式进行英语专业教育，其他教学模式基本缺失.高校通过制定学期教学计划确定英语专业教学的学时和课时，学生必须要做到全勤参加学习才可能拿到出勤分数.与其他公共学科相比，英语专业的教学学时是最长的，基本涵盖了公共知识学习课时总长的一半以上.传统课堂教学模式的最大弊端就是单向度的教学方式，学生只能够根据教师教学活动的安排被动地接受，机械地理解和记忆，没有足够时间进行主动思考，难以对课堂教学的知识点完全深刻地理解、消化和吸收.二是对学生主动参与意识的培养不够重视.正常的教学活动应当是教师与学生之间的有机互动，以此来实现教学信息的有效传播，避免出现教师因过多的单向度信息传播而导致的学生注意力、理解能力下降，学生难以获得学习兴趣和主动性，授课内容单一枯燥，很容易使学生成为教学信息的被动接受者，进而严重影响到教学质量.三是课堂教学与实际应用严重脱节.许多大学毕业生认为，在实践工作中很难应用在大学阶段学到的英语知识，大部分英语语法、词汇、句型等知识带有显著的书面语特点，在实际口语交流的过程中基本没有涉及.此外，在高校英语口语运用教学环节中，授课教师的教学内容带有很强的随意性，很难实现与课堂教学的有机衔接，语法知识运用能力培养环节严重缺失.四是考核方式不够科学.笔试固然可以作为衡量学生语言知识掌握能力的一个重要指标，但并不能代表个体的综合素质，“高分低能”正是高校素质教育改革必须要解决的一个问题，而现阶段高校英语教学所普遍采取的考核方式并不科学，非常容易给学生带来学习方式甚至是对语言学习本质规律的错误认知.五是教材选择范围过于狭窄，知识更新速度较慢.从目前高校普遍采用的英语专业教材来看，教材更新速度较慢，人教社、上外社的教材成为许多高校的首选.从教材内容来看，许多教材的知识点比较陈旧，再版过程中的增删修订幅度也不大，许多英美国家涌现出的新词汇、语法和句型很难出现在教材里，大部分的语法词汇知识都很难应用在现今的国际交流活动中.

2自我动机理论的概念及特点

2.1自我动机理论的概念

自我动机理论又称为自我决定动机理论（Self-Deter-minationTheory，简称SDT），是20世纪80年代由美国心理学家DeciEdwardL.和RyanRichardM.等人提出的一种认知动机理论.该理论以人的需求为基础.自我决定理论关注的是三种人类内在需求：能力需求、关系需求与自主需求.能力需求指得到各种内外在结果并有效地进行必要的行动的要求；关系需求是与他人建立密切的情感纽带与附属的需求，反映了在情感上与我们生活中重要人物联系的期望；自主需求指个人行动的自我启动及自我调节.需求这一概念为理解一些在表面上看起来没有关联的现象提供了基础，将动机研究置于社会环境，强调人的自我调节、自我选择、自我实现；而社会环境为满足能力、关系、自主的基本心理需求提供了机会[1].

2.2自我动机理论的主要特点

一是以自我需求为核心.自我动机理论将个体动机分为内在动机和外部动机.内在动机是个体采取行动后获得的满足感，是驱使个体行动的内驱力.而外在动机则指迫使个体从事相关活动的外部刺激因素和压力等等.内在动机和外部动机并不是脱离存在的，而是统一于个体之中，其中以自我需求为代表的内在动机是决定个体行为的基础.二是自我动机理论强调外部动机对内在动机的刺激性.自我动机理论认为，外部动机可以经过一系列的转化而成为内部动机，也就是可以成为个体行动的内驱力，这个外部动机内化的过程也就是个体经过外部刺激而提高内驱力的过程.三是自我动机理论具有很强的应用性.自我动机理论产生初期，主要集中于对个体行为和心理因素之间有机联系的研究，随着理论体系的不断成熟，自我动机理论开始被广泛地应用于社会各个领域之中，特别是在教育学领域更是具有广阔的应用前途.实践证明，自我动机理论对于培养和激发学生学习的主动性、积极性和创造性具有十分重要的作用，完全可以应用于今后一个阶段我国高校英语教学改革之中.

3如何将自我动机理论应用于高校英语教学模式改革之中

3.1通过营造全新的课堂教学氛围树立良好的师生关系

创设愉快、和谐且有利于学生自主发展的英语学习氛围，可以使学生在学习过程中减少焦虑，不怕出现语言错误，乐于参与创造性的语言交际活动.对于高校英语教师来说，可以采取一些有效措施，降低课堂教学的压抑感和枯燥感，例如在教师内部张贴一些教学海报、宣传画等等，迅速引起学生的认知欲望和求知兴趣；将课堂内的桌椅打乱摆放顺序，采取围坐式、圆桌式、小组讨论式等形式，让学生感受到自己是课堂教学活动的参与者，进而提高参与意识等等.通过营造良好的课堂教学氛围，有助于学生与教师之间建立良好的关系，有助于教学信息传播沟通渠道保持畅通，激发学生的学习兴趣和热情.

3.2采取多样化的教学方式

对于高校英语教师来说，必须要改变传统单一化的教学方式，敢于在课堂教学过程中运用更多的教学方法.如带领学生学唱英文歌曲、观看英文原版电影、赏析英文名著等，都能够在保持学生学习热情的基础上起到启发和培养学生学习动机的作用.

3.3倡导主动式和对话式教学，强化内在动机的外部刺激

教师要在课堂教学活动中更多地运用主动式和对话式教学法，鼓励学生与教师之间形成互动，包括师生互动、生生互动、自我互动、个体与群体的互动、个体与教学环境或教学媒体的互动等.在教学过程中通常可采用教师和学生互相提问、结对子（pairwork）、小组活动（groupwork）、角色表演（roleplay）讲故事、唱英文歌等组织形式，这些活动形式各有所长，如能有效组织好这些活动，会使英语课堂产生活力，促使更多的学生参与到对话式教学中，从而激活学生的语言学习动机[2].这些互动和主动式教学方法都是学生学习动机形成的外部刺激因素，教师只有通过采取互动式和主动式教学模式，不断强化这些因素的刺激性作用，才有可能通过逐步积累培养起学生持久的学习动机.

3.4通过鼓励等方式强化学习动机培养效果

学生的学习动机形成后，如果缺少持久的外部强化和刺激，动机很有可能发生动摇或者削弱，因此教师可以通过鼓励等方式，让学生获得充分的肯定，以此达到心灵的愉悦和认同，产生持久的愉快情绪，进而能够从学习活动中获得快感.这种快感是高级的精神享受，具有高度的持久性和稳定性，不给学生施加任何压力，使其在轻松愉快的环境中学习.学生一旦感受到老师对他们的爱和鼓励时，就会产生情感上的共鸣，从而激发起奋发向上的求知欲和深厚的学习兴趣

本文作者:梁娜工作单位:辽宁师范大学海华学院