英语教学评价体系的建立

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一、当前高职院校英语教学质量评价体系中存在问题

1教学评价方式单一。

教师和学生虽然有了共同的目标----考试，但教学效果极差。教师围绕课本的教学枯燥乏味，学生为了考试及格临阵抱佛脚。教学结果就是很多学生经过几年高职教育后的英语水平，远不如高中。

2评价主体单一化。

教学活动是教师的教和学生的学的统一，教学评价的主体应该是教师和学生。但目前教学活动的评价主体却是教师，缺少学生与教师之间的相互评价和学生的自我评价。

3评价形式片面化。

根据语言学习理论，对于语言学科来说，听、说、读、写是学习一门语言的必备技能。学习语言的进程也是按照这一规律进行的，但是现有的教学评价往往是以期末考试为主，造成学生听说能力远远低于读写能力。从某种程度上来说，这种学习达不到学以致用的效果。有效的教学评价应该是让学生的四种能力都能得到平衡的发展。

4评价内容单一化。

考试是教师评价学生学习能力的主要手段。教学评价的内容除了课堂教授的知识以外，还应评价学生个人的学习动机、学习策略、学习习惯、学习能力及跨文化交际能力等。

5评价标准单一化。目前，大多数高职院校英语教学归属于公共英语部，各专业采用统一的教材和试卷。英语教学很少能体现专业教学特点。

二、高职院校英语教学质量评价体系的构建

英语教学评价是英语教学的重要组成部分，学习的最终效果需要通过评价来体现，根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，强调英语教学应以应用为目的，培养以技能取胜的一线应用型人才，侧重于工作实际的实用英语，才是符合企业的需求且适合高职院校学生能力的教学改革之道。为了努力实现“以服务为宗旨、以就业为导向”的高职高专教学目标，应该把英语教学与社会和市场需求的吻合度作为教学质量的评价标准。

所以，高职院校的英语课程教学应根据不同的专业特点设定不同的教学内容，把专业性知识融进英语教学当中,在获得英语语言知识的同时,也获得了专业知识,有助于提高学生的专业素质。如旅游专业要以学习旅游英语知识为中心，尤其要重视英语听说能力的培养;文秘专业，在英语教学中增加文秘英语的写作和视听说等训练项目；对于计算机专业，在英语教学中有针对性地增加一些计算机技术术语、计算机英文书籍和资料、计算机文献撰写的知识和技巧等训练项目。既然不同的专业对英语的应用能力有不同的要求，那么，教师应该根据各专业的特点构建不同的评价体系。建议制定根据不同的专业要求和不同的教学活动制定不同的评价标准，并设计出评价量表。

简而言之，就是要把教学内容、职业能力的培养和英语证书的开发有效地结合起来。高职英语教学应突出学生的职业能力，将一些专业职业能力的训练项目引进课堂，使英语教学更好地为专业服务，解决学生在未来工作岗位地实际交际需求，提升学生的就业竞争力。在实施形成性评价之前需进行一些评价前的准备工作，教师可以把评价的内容、标准、方式告诉学生，使他们从学期一开始就认识到：自己既是评价者，又是被评价者，从而更加注意自己在各方面的表现。形成性评价除了对学生进行以作业成绩和测验成绩为评价依据，还采用一些定性评价为标准，如教师对学生的报告、课堂问答、课堂表现进行评价；学生在学习过程中对作业独立完成情况、笔记、上课听讲情况等进行自评和互评。形成性评价通常受到学生的欢迎，因为它更多地帮助学生表现已知的知识，树立自信心。英语教学评价不仅要评价学生所掌握的英语知识的多少，以及运用英语的熟练程度，更应关注学生学习英语的积极性、兴趣、态度、方法、能力和情感。语言知识的获得和熟练运用是一个漫长的过程。在这个漫长的过程中，教师应充分尊重学生的个体差异，根据不同的英语水平制定出不同的评价指标和要求，以便增强不同层次水平学生的自信心和成就感。将以上2部分综合起来构成学生整个学期的总的学业成绩。在操作过程中，教师可以将以上2部分评价项目作进一步的细分。务实有效的评价体系，两年的实践取得了比较理想的成绩。我院英语教学的具体评价体系是经过两年实践，课题组调查结果显示同学们越来越重视学习过程，重视英语综合能力的提高，同学们学习英语的兴趣和动机有所提高，学习方法得到改进，英语口语考试和等级考试的通过率分别提高20%和29%左右，大大提升了我院的英语教学质量。

三、结语

英语教学质量的评价方式具有多样性。形成性评价能及时发现问题和诊断问题，终结性评价在学习完成后进行。形成性评价能发现个人的学习目标，终结性评价却“一考定终身”。此外，对于教师来说，构建英语教学质量评价体系对教师提出了很高的要求，要求任课教师要具有奉献精神,备好每一节课，同时还要求任课教师对该门课程的体系结构有全面深入的掌握，在教学模式上多下功夫，充分发挥学生的主动性。因此，上好专业英语课,还将促进专业英语教师提高自身素质，促进专业教师成长。

作者：万玲玲丁培龙单位：滁州城市职业学院