小学英语教学的切入点

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一、基于教学重点追问

为了让学生能就本课的新词汇和句型展开有效思考，我给学生设计了一个这样的活动：首先让学生分成若干个小组，然后每个小组的成员之间展开追问，要求问题围绕本课的主题“birth-day”展开。活动一开始，学生便积极地投入到其中，有的小组是由各成员轮流追问，有的小组是其他成员追问其中一个成员，有的小组是两人结成搭档展开追问。在问题方面，大多数学生都是围绕“When''''syourbirthday？Howdoyoulikeyourbirthday？”来提问的，但也有学生设计出了一些富有新意的问题，如“Whatkindofbirthdaygiftdoyoulike？Why？”等。在这个教学案例中，“追问”不是由教师来做的，教师只是担当了一个引导者，但整个教学过程却是那么自然、和谐，连平时最不爱开口的学生都积极参与到提问中来。

二、基于课堂生成追问

在上面的追问活动结束后，我引导学生展开讨论。大多数学生都表示喜欢过生日，也想参加同学的生日聚会。这时候，有个学生站起来说道：“Idon''''twanttocelebratemybirthday.”听了他的话，学生一片哗然。我知道这个学生来自于单亲家庭，一出生就没有妈妈，父亲也常年不在身边，他是跟着爷爷奶奶长大的。鉴于他的这种情况，我提问道：“Wewanttocelebrateyourbirthday.Wouldyouliketotellusyourbirthdaydate？”他先是一愣，然后回答：“Yes！”我接着追问：“Whatkindofbirthdaygiftdoyoulike？”他回答：“Ilike...”在这样的一问一答中，不仅让该生感受到了大家庭的温暖，也让全体学生获得了知识。在上述教学过程中，中途的“意外”在教师的预设之外，但整个课堂却没有因为脱离预设而陷入尴尬的境地，因为在教师的有效追问中，学生步入了一片新的学习领域，不仅能深刻理解知识，而且能培养集体团结情感。

三、基于动态过程追问

语言的学习最终都是要体现到运用中的。因此，对于课堂上学到的知识，可以说是静态的，而运用知识的过程，就是实现由静态向动态转变的过程，这就要求教师在动态教学过程中善于追问，实现学生敢于交际的教学目的。在这里，我还是以《牛津小学英语》6AUnit2Ben''''sBirthday为例来谈如何使学生在对话中根据教师的追问进一步掌握知识。我让一位同学来出演Ben，其他同学作为Ben的朋友为Ben组织一次生日聚会。在这场聚会中，学生不仅要表演，更要有自己的对话内容。一位同学首先拿着自己制作的小礼物来到Ben身边说：Happybirthdaytoyou.然后，该生就不知道该如何说下去了。这时，教师应该适时追问：Doyouhaveanythingtosaytohim？在教师的追问下，较及时地引导该生回答：Thisismygiftforyou，Ihopeyoulikeit.在该生回答了这句话之后，教师可再追问：Welldone!Whenisyourbirthday？Whoareyougoingtoinvite？通过教师的一步步适时追问，学生自然而然地回答：Mybirthdayisnextmonth，willyoucometomybirthdayparty？Ben：Yes，that''''smypleasure.这样，一个完整的对话过程就完成了。为了让学生更熟练地掌握对话，还可以让两个同学为一组再进行情境对话。在这个环节中，同学们争先恐后、不甘示弱地将自己的所学展示出来。这不仅使学生敢于开口说，更能锻炼学生的口语能力。总之，在小学英语教学中，有效的追问不仅能激发学生的英语学习兴趣，更能有效地引导学生发展思维。然而，有效的追问是建立在教师深厚的教学功底和良好的教学机智上的，这就要求教师不但要善于总结工作经验，更要不断地学习，在学习中充实和完善自己。

作者：许梅单位：江苏省南通市海安县曲塘镇中心小学