高校外语教导中兴趣教学法的实用性

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本文作者：郑艳华王淑萍工作单位：河南省商丘市职业技术学院

兴趣教学法在高职高专英语教学中运用的意义

其中在高职高专英语课堂教学中学生兴趣教学法的作用具体表现在:激发学生的主体意识，体现其主体性学生的主体意识集中表现在主动性、独立性和创造性上。自主学习的本质要求是学生在学习过程要能够体现出其主体性，并且能够完全独立自主的学习而不依靠他人的帮助或者指导。20世纪80年代我国教育界提出了主体教育思想，这是当前我国实施素质教育的核心问题。在教学过程中由传统的“传授———接受”学习方式向自主学习方式转变，可激发学生的主体意识，体现其主体性，从而落实主体教育思想。优化高职高专英语课堂教学在高职高专英语教学过程中，教师通过采用小组讨论、师生交流等形式，引导学生自主学习，并适时地与合作学习、探究学习方式相结合，为学生提供亲自参与实践活动的机会，使原本单调、枯燥乏味的课堂教学变得丰富多彩，有利于优化高职高专英语课堂教学，激发学生的学习兴趣。

兴趣教学法在高职高专英语教学中的应用

确定目标经过研究有效反馈表明，如果学生不能确立明确的目标，在学习过程中就会因为目标模糊而不能增强学习。有效的目标设置涉及到学生对学习期望值明确、合理的定位。在这个环节，经过预习的学生可以自己确立学习目标，教师也可以帮学生确立学习目标(包括知识性的目标、能力目标及情感方面的目标)，而学生则是明确自己的学习目标，并在学习过程中努力地实现这些目标。利用泛听、精听、填空、替换练习等方法将学生的注意力和学习重心转移到重要的表达句式，通过这种方式自然地将学习内容以“点”的形式呈现出来，变被动地教授为主动地发现，学生在理解课文的基础上重点关注表达句式的用法。当这三则对话中的各个“点”串连起来就形成了买东西和讲价活动这个“面”，再通过具体的对话活动让学生轻松把握重点。另一方面，学习生词时以教师领读的形式代入重点表达句式，对语言点进行预热。学习课文第一则对话时，以学生领读的形式对重点表达句式进行被动替换练习［2］。激发动机学生的学习动机得到激发，会在心理层面发挥学生积极的主观能动性，产生强烈的求知欲望，对于促进学生的自主学习起到事半功倍的功效。在本环节中，教师可以通过生动有趣的提问、谈话、讲解，列举生活中的事例，讲述生动有趣的数学现象和科学家的实验故事来设置问题情境，激发学生的学习动机。(1)课标感知:呈现课标内容，列出学习要求，宏微并见，引起学习意向。(2)认知背景:即问题情境导入，或联前笼后，引旧入新，或情景启发，设疑激趣。(3)认知核心:即互动释疑探究与归纳总结提升的学习过程，以教科书为依托的知识建构是基点，以知能发展为目标的问题探究是关键。知识建构在于以结构整合为手段，以解析知识主旨，以置空导学为目的，将似乎杂乱无序的“学习内容整合成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的知识群块。”探究预设立足课标重难点、学生兴奋点、社会关注点、知识拓展点、能力发展点，或提供材料事实，或创设问题情景，搭建交流平台，引领自我体验，拓宽认知范围，启迪多向思维，激发探索欲望，活跃辩证思维。(4)认知拓展:根据学科特点，提供阅读材料或问题解答，也可创设新情景新问题启发思维。(5)即时检测:题量适中，当堂解决，“创造”新题、“改造”陈题、“剽窃”好题，荟萃经典，知能并举［3］。个人自学1)合理分配学生的自主学习时间。在低年级或教学模式试行初期，学生对此种教学模式不是很熟悉，还没有形成自主学习的意识，因此教师要给予这些学生相对较长的自主学习时间。当学生逐渐适应了此种教学模式之后，教师可以给予学生相对较短的自主学习时间。由于高职高专一节内容相对较多，教师可以采用让学生将课外自学和课内自学结合起来的方法。2)在此种教学模式实施的不同时间段，学生的自主学习程度具有一定的差异性，因此教师需要在不同的时间段应用不同的教学方式。就整个教学模式的实施时间段来讲，可遵循“教学”、“导学”、“自学”的顺序。一般说来，对于低年级的学生或在模式实施的初期，学生的自主学习程度较低，还不能够进行自主学习，教师要采用“教学”;当模式实施了一定时间之后，教师通过了解学生的自主学习程度是否能够进行自主学习，如果觉得可以，有了一定程度上的提高，就可以采用“导学”;当学生具有了很高的自主学习程度，完全适应了此种教学模式，教师就可以采用“自学”的方式了。