英语老师研究与教学诠释

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本文作者：郭磊工作单位：辽宁对外经贸学院

英语教师面临的挑战与压力

英语作为中国的第二掌握语言，有着非常重要的作用。无论是在政治外交，还是国际金融领域，英语都显示了它强大的实用性。中国也是学习英语的“超级大国”，全国各高校都开设了大学英语公共课，还有一些专业必不可少的专业英语课。教育部高度重视，高校领导十分关心并大力支持英语教学。在传统的教育行为中，学生受传媒（网络，电视）影响甚少，教师的讲授自然成了学生获取知识的主要来源，也是学生认识世界，了解世界的直接来源。但在当今的教育行为中，学生可以通过多种渠道自主获取信息，由被动接受知识变为主动处理知识，这将从根本上结束以教师为中心，以课堂为唯一阵地，以书本为源泉的传统教育形式，代之以学生为核心，以实践为参照，以社会为范畴的现代教育形式。教师不仅要精通相关的专业知识，还要有战略眼光、超前意识。尽可能使自己的知识结构向新、广、杂、博、深等方面发展。要及时了解国内外、校内外的大事、要事，凭现代技术手段来占据教育的制高点。身为大学英语教师，必须终身学习，要具有较强的教育和教学能力，组织管理能力，进行引导的能力，自我控制能力，表达能力，特别是创新能力。除以上对能力方面的要求，有的高校还把英语教师任课班级的四六级过级率与教师的年终成绩挂钩，这种做法使得教师在以培养学生综合能力为主要目标的同时还要时刻不忘四六级考试这个指挥棒。此种情况下，若再需要完成与其他学科教师同等的科研任务量，英语教师的压力可以想见.

科研与教学的关系现状

如何处理教学与科研的关系，几乎是每一位大学教师都无法绕开的问题。有教师曾抱怨：“我们一方面要做个好老师，每年的教课时数必须达到多少小时，另一方面学校对我们的科研期望值又与科研院所相当。这样下来，一些老师身心疲惫，还有一些老师则会在教学方面应付了事。”该教师所提到的情况并不在少数。科研与教学在高等学校的发展虽具有同等重要的作用，但现实中却存在重科研轻教学的现象，许多高校教师往往对科研工作充满热情，投入大量时间与精力，而对教学工作却重视不够。因为人才培养的效果需要长期显现，而科研成果更容易量化，学校在评价教师时，更注重其数量、科研成果。但问题是，受时间与精力的限制，论文数量是否能代表教师的科研水平，所谓的科研成果是否能对教学真正起到促进作用？张鸣教授在《高校的困局与危境》中的这段描述也许能给出答案：高校教师“在定期的考评面前，也必须拿出东西来凑数，否则就会下岗。当然，如果产量高，也有奖励，尤其是在所谓A级B级刊物上发文章，奖金甚为可观……这样一来，所有的教师，都必须围着考核指标转，以增产为第一需要。大家都在忙于争课题，跑项目，出文章，一本又一本的学术著作问世，形成了科研论著出版高峰和读者阅读量下降共存的奇特景观。在这种科研成果的增产竞赛中，学风极其浮躁。从老师到学生，大家只想着早出、快出、多出成果，大量粗制滥造的所谓成果因之大量问世，简单重复，低水平重复，甚至充斥大量的常识性错误。”一言以蔽之：“现在的状况是，跟中国有全世界最多的大学生相匹配，中国也有世界上最大的量，但科研竞争力却呈逐年下降的趋势……不尊重学术规律，‘计划学术’、‘量化学术’盛行，通过给教师下达高指标让教师成为为‘指标’而拼命的‘学术民工’，造成学术泡沫和学术垃圾”。在杨玉圣的《高校科研“去GDP化”刍议》中，他也提到，“根据高校行政最高主管部门即教育部的权威说法，‘中国高校科研能力世界第五’。这是根据SCI数据库而得出的关于高校科技论文的排序结论。按照目前高校教师发表的人文社会科学‘论文’而估算的话，就像我们授予博士学位的大学数量以及授予博士学位的人数均超过美国这个世界上最发达的高等教育大国一样，中国高校的文科论著产出数量也很可能“超过美国”而成为‘世界第一’。”但是这个“第一”的含金量有多少，是值得我们思考的。

可借鉴的做法

作为世界上高等教育最发达的国家，美国大学的布局与定位是非常明确的：研究型大学（如哈佛、伯克利、斯坦福、普林斯顿、耶鲁、哥伦比亚大学等）的主要使命是从事前沿学术研究，其教师和研究人员除教书育人外，主要致力于创新性的学术研究。就数量而言，这样的研究型大学在美国也不过一百来所。其余的绝大多数属于教学型大学，教师主要以教学为主，不需要在科研上投入多少精力，因为把学术前沿成果及时转化为教学成果就是其主要的工作。这样一来，研究型大学的教师往往兢兢业业于科研，教学型大学的教师一心一意于教学，两者各有侧重，相辅相成，相得益彰。在国内也已有人提出，大学可分为研究型、教学型和高级技师型三种，研究型大学中教学与科研应该是完全一致的，研究型大学必须有高水平的研究成果，教授必须有专业著作。后两者类型的大学则应注重教学。尤其社区学院或专科学校的教师，则应该主要考核其教学效果。不同类型的学校分流发展，对于教师也应该有不同的要求。一刀切，全部要求论文及著述，是不合适的。不仅不同类型的大学对教师的要求应该有所差别，同一大学对不同类型的人才也应该进行分类，制定教学、科研两类考评指标。可以在各科教师中挑选有志于专门从事科研的老师，他们的任务就是以科学研究作为第一要务，原则上没有本科教学的任务，只有研究生培养的任务，在科学研究的过程中培养研究生，把人才培养和科学研究一体化。而对于教英语、数学等公共基础课程的老师，在科研方面的考核要求则应当适当放宽，使其能够专心于教学。为了实现科研教学相长，学校可以定期组织从事科研的教师与侧重教学的教师交流研讨，让后者了解前沿的学术动态，最新的教学方法，然后将之付诸教学实践。发现问题后，再共同寻求解决办法。经过这一过程积累沉淀形成的成果才是真正有价值、有意义的。

高校是人才培养单位，它的主要功能是传授知识，科研只是高校在人才培养的同时所履行的第二大使命，能有创造性的研究成果当然更好，但不能成为硬性指标。中国许多高校的领导和老师都有更注重科研的倾向。从大学的使命、高校在社会组织中的定位来讲，这种做法是在远离大学自身的本质。大校要准确定位，明确自身在社会组织中所能发挥的作用，通过人才培养来解决各种各样的社会问题，促进社会的进步。尤其对于授课任务普遍高于其他学科、知识又需要不断更新的英语教师，科研考核指标更应该酌情而定。中国国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）中关于高等教育部分也强调，提高人才培养质量是重点，要加大教学投入，把教学作为教师考核的首要内容。若能将此思想真正贯彻实施，不仅大学英语，高等教育的质量提升也指日可待。