动物医学实验教学教师队伍研究

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摘要：动物医学实验教学是医学院校培养学生实践动手能力的重要途径，是医学教育不可或缺的主要手段。实验教师是实验教学的主体，是实验教学的具体执行者。动物医学实验操作技能要求高、实验内容多、实验风险大，实验教师的作用尤为重要。由于实验教师受重视程度不够，管理体制不健全，考核和激励制度不合理等因素，实验教师队伍建设问题重重。本文对实验教师的队伍建设进行研究，以促进实验教师队伍的良性和可持续发展。

关键词：动物医学；实验教师；队伍建设

自十九世纪末以来，动物实验就成为了医学科学研究的重要组成部分，探讨人类生理、生化、病理、免疫等方面的机制及其危害人类健康的各种疾病的发病、治疗机制等，都是通过动物实验来阐明的，而且世界上生物医学研究论文的60％以上是采用实验动物来进行的。因此动物实验的发展和应用程度已经成为了衡量医学科研水平高低的重要标志。目前，国内大部分医学院校均建由医学动物实验中心，为学校的教学及科研工作提供合格的实验动物和实验场所。随着社会对医学类学生的需求量越来越大，同时对学生的动手实践能力也提出了越来越高的要求。如何合理有效地培养医学生的动手实践能力，成为了摆在医学动物实验中心教学管理人员面前的一个亟待解决的问题。在实验教学中，对教学质量起决定性作用的是教学的组织者，即实验教师。因此，建立一支具有较高职业素养的实验教师队伍，在医学人才的培养上起到了决定性的作用。长期以来，高校实验教师队伍的建设是大家一直关注的问题，受重视程度不够、管理体制不健全、考核和激励制度不合理等，均困扰了高校实验教师队伍的建设。

一、实验教师队伍的现状分析

（一）受重视程度不够。传统的重理论、轻实践的教育观念一直是高校实验室工作发展的重要阻碍。尤其是研究型大学，实验教师的地位和作用经常被忽视，从招聘条件上来看，70%左右的高校对实验教师的学历要求为硕士甚至学士，从而导致了高校实验教师队伍学历结构的不合理。从待遇上来看，实验教师待遇也明显低于主讲教师，在用工性质上大多数实验教师为人事或劳务派遣，这些差别在一定程度上削减了实验教师从教的积极性。随着教育部在《高等学校本科生教学质量与教学改革工程》提出的“强化实践教学环节，进行充分的、高质量的专业实践是提高高等教育人才培养质量的重要保证”不断推行，各高校开始积极建设和发展实验室，尤其是实验室硬件条件、仪器设备水平得到很大的改善。但是实验教师队伍的重视程度，仍然是一个难以解决的问题。（二）管理体制不健全。为减少学校统筹管理的难度，增加管理的灵活性和资源的有效配置，目前我国高校基本实行了二级单位管理制度，但是作为二级单位的医学动物实验中心一般没有人事权，即在人员招聘、工资待遇、职称晋升等方面，仍然受学校统一管理。长期以来，实验教学一直被认为是理论教学的补充，实验教师隶属教辅岗位，因此，学校在制定教师培养政策和经费上，很难向实验教师倾斜，导致实验教师的培养缺少长期规划和制度保障，从而使得实验教师的综合素质和业务水平停滞不前，难以适应日益多变的教学和科研需求。（三）考核和激励制度不合理。实验教师的工作范围较广，除了繁琐的日常实验教学、实验室建设及日常管理以外，还包括学校分配的科研辅助任务等事务性工作。这就导致了实验教师从事自我科研的时间较少，发表的学术论文、申报的科研课题数量不多，层次不高。而在目前的实验教师考核及职称评审体系中，仅注重了学术论文及科研项目，忽视了实验室的建设管理及其他事务性工作。因此，不能合理、全面的考核实验教师的工作，也就难以实现有效的激励措施，从而难以调动实验教师工作的积极性。

二、实验教师队伍的建设举措

（一）合理定位，优化师资队伍结构。实验教学是人才培养的重要手段，与理论教学之间不存在主辅之分，都是教学工作的重要组成部分。因此，在实验教师队伍的定位上，要摈弃长期形成的重理论、轻实践的观念，将实验教师定位为融教学、管理、科研于一体的科研教学研究型人才，是与理论主讲教师并列的重要人才队伍，在工资、福利等方面应该享有同样的待遇。另外，在人才引进或岗位设置时，应明确教学、科研、公共服务等不同岗位的岗位职责及任职要求，合理定编设岗，并采取公开招聘、竞争上岗等措施，引进和聘用一些高层次人才。在编制上，打破实验教师非人事即劳务派遣固有规则，将在实验室一线工作、业绩突出的实验教师聘任到关键岗位，并给予事业编制等相应待遇。充分调动实验教学中各个层面人员的工作积极性，激发创造力，促进人才的合理流动，从而达到优化实验技术队伍结构的目的。（二）制定制度，促进师资水平提高。1.入职培训制度。为帮助新入职的实验教师尽快适应医药动物中心工作环境，制定了一系列新员工入职培训制度：①“以老带新”。对新引进的实验教师实行导师指导制，由经验丰富的实验室资深教师进行业务指导；新聘实验教师在受聘第一学期，均要求跟随实验导师进行教学听课观摩及实验室管理工作，以此丰富工作体验，提升工作理念。②对新引进的实验教师进行个人职业规划导向教育。中心领导关心新引进实验教师的心态，通过谈话指导对其进行职业规划导向教育。另外，在实验中心内部定期进行集中性的业务培训，如举办专题讲座或业务研讨等形式，教师之间把一些优秀的实验教学方法、实验室管理经验进行互相交流，有助于新引进教师业务能力的提高。2.交流学习制度。医药动物中心应制订“实验教师培训管理规则”，有计划地开展实验教师的业务交流和培训并使其制度化，不断提高实验室人员的整体素质。鼓励和组织他们参加各种实验教学、实验室管理研讨会，交流经验；创造条件，加强交流，有计划选派实验教师到对口的重点实验室或兄弟院校教学实验中心进行参观、短期学习和培训，开阔视野，提高认识；聘请实验室方面的专家、学者来实验室讲学、传授经验，以提高实验教师队伍的综合业务素质；有选择地参加校外的研讨班和学习班，促进实验教师自觉、主动地自我提高、开阔眼界。（三）科学考核，激发师资队伍活力。医药动物中心通过建立科学、合理的考核制度和激励措施，来调动实验教师的工作积极性和责任心。中心一直推行量化考核和定性评价相结合的考核评价体系。通过量化指标，将实验教师的工作量分为实验教学工作量、实验准备工作量、实验室建设与管理工作量、科研工作量4个部分，每个部分设置不同权重，考核实验教师在实验教学、实验室建设、科学研究等方面的业绩；同时，通过中心领导定性评价，解决一些量化考核以外的突发问题，如课程分配不均、工作任务侧重不同等带来的问题。这种考核评价体系能较为真实、全面的反应实验教师的业绩和价值，并将此考核结果与年终考核、绩效工资、职称晋升等挂钩，建立有效的激励机制。

三、结语

实验教师队伍作为创建高水平医药动物中心不可或缺的人才保障，其建设需要学校、中心及教师三方面的共同努力。要通过对实验教师的重新定位来提高实验教师的地位，在培养政策和经费分配上多做工作，从而吸引更多的高层次人才愿意成为实验教师。而一支高素质的实验教师队伍也必然会在中心的教学和科研工作中发挥越来越大的作用。

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作者:周建丽 单位:南京医科大学医药动物实验中心