现代信息技术融入医学教育教学探索

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【摘要】将现代信息技术应用于医学教育教学的各个环节，探索现代信息技术与医学教育教学的融合，推动了学生自主、合作、探究学习的高效课堂模式的建构，提高了教育教学质量。以人才培养为中心的现代信息技术与医学教育深度融合应当继续推广应用。

【关键词】医学教育；现代信息技术；融合探索

现代信息技术的进步推动着教育模式的变革，以人工智能、大数据、区块链等技术为支撑的“互联网+”成为推动教育改革与创新的核心动力。目前，我国正在大力推广信息技术与教育教学深度融合的核心理念。2018年4月《教育信息化2.0行动计划》的提出，意味着2.0时代信息技术不再仅仅是教学的工具和手段，而是成为与教育共生的融合的整体［1］。医学教育信息化建设是我国医学教育教学改革的主要内容和内涵所需，对医学高等教育的教学发展具有助推作用［2］。信息技术为学生的自主学习、互动交流，为教学资源的共建共享，教育质量的量化评价以及教学模式的转变提供了前所未有的便利路径［3］。西南交通大学校长徐飞在中国慕课大会论坛中提到：“现代信息技术的运用，可以充分实现‘以学生为中心’的学习，受教育者的主动性、能动性被极大释放，让高等教育真正做到授之以渔。”我们将现代信息技术与医学教育教学进行深度融合，通过对教与学过程及相关资源的设计、建设、利用等，打造信息化条件下的高效课堂，取得了一定的成果，现介绍如下。

1以精品视频公开课、临床护理应用解剖微课为起步，拉开教学改革帷幕

我们借助彩图、模型等多种教学媒体，以课堂实录的方式拍摄了人体解剖学心血管系统公开课，将知识点进行碎片化处理，形成微视频。并在后期分别增加了胚胎发育、呼吸系统、神经系统、消化系统、淋巴系统等公开课内容进行扩充。同时，发展建设临床护理应用解剖微课项目，建设完成插胃管术、动脉压迫止血等多个项目的制作，这些项目具有资源存储量小，学习时间短，教学设计精致，内容针对性与独立性强，基础与临床应用紧密结合等特点。精品视频公开课和微课的建设为学生提供了自主学习的途径，方便学生巩固与拓展课堂教学内容。

2拓建解剖标本数字化，发展建设多媒体教学资源

为方便教师上课使用，促进学生课后自主学习并进行实验考核，我们通过“图像采集、美化→结构标识→制作答案→生成二维码→上传网站”的方式将人体解剖学标本进行数字化。另外，利用多媒体和网络技术，建成包含解剖图谱、移动速课、应用微课等的人体解剖学富媒体资源库，共享优质基础资源和拓展资源，构建起以学生为主体的内容丰富、形式生动、交互及时的学习环境，满足学生自主学习的需要，为自主学习搭建公共平台。

3应用现代教育信息技术，优质教学资源，实现线上交流互动

传统教学主要使用课本、图片等静态教学资源，存在形式陈旧、内容单一等局限。为消除这些弊端，我们建设了教学网站、微信公众号和学习交流群，给学生提供了更为丰富的学习资源，并且加强了师生间的互动交流。教学网站包含了手绘彩图、解剖图谱、临床应用知识、精品视频、应用微课等内容；微信公众号由混合式设计、在线课程、创新发展3个部分组成，后台不定时最新知识点及创新发展理念供学习者及同行教师学习交流；学习交流群主要由2018临本1班学生及教师组成，教师不仅补充课堂教学知识传授，而且在线与学生讨论相关知识点，学生可以利用微信群求助伙伴或教师完成答疑解惑。

4融合信息技术和教学资源，探究翻转课堂教学方法

翻转课堂旨在将课堂变成师生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论［4］。国内外学者的研究表明，翻转课堂比传统课堂更胜一筹，他们对翻转课堂的作用给予了肯定。鉴于此，为提升课堂教学的效果，我们在课前通过网络平台翻转课堂设计和学习任务，课堂上学生根据学习任务进行小组讨论、表演展示、演讲答辩、教师指正等环节，课后完成作业及书写心得体会，形成以学生为主、老师为辅的教学方法，实现课堂翻转。

5创新混合式教（导）+学模式，构筑线上自主学习+线下翻转课堂

作为信息技术与教育教学深度融合的有效载体，混合式教学是综合运用不同学习理论、不同技术与手段和不同应用方式，集班级授课制群体学习优势与网络学习个性化为一体的新型教学形态［5］。我们的混合式教学通过“课前预习～课堂学习～课后复习～移动学习~反馈互动”五部分展开。课前线上自主学习“金课”，其内容包含：思维导图、知识点、实习或实践、案例、章测试和课程测试。通过线上自主学习，开展线下课堂同步教学：提炼知识点讲解到案例分组讨论，师生交流互动到提出问题，展开答辩到教师评价，课堂练习测试到线上复习及反馈互动，实现学习过程的泛在性和互动性，激发学生的学习积极性和主动性。

6现代信息技术与医学教育教学融合的优势

通过学生反馈可知，现代信息技术与医学教育教学的融合对于学生有以下优势：①提供更多的课上时间与老师、同学沟通交流；②线上和线下相结合的学习形式可以帮助更好地理解知识内容；③提供了较为自由的学习空间，即线下学习时间灵活，资源可随时方便获取；④对学生的自学能力、自身表达能力、团队协作能力和批判性思维能力等均具有较好的促进作用。通过将现代信息技术融入医学教育教学的探索与实践，笔者越发深刻地体会到将现代信息技术与医学课程进行深度融合，对学生有效掌握基础知识，提升综合素质大有脾益。而在进行深度融合的过程中，在线课程的质量尤为关键。教育部高等教育司司长吴岩在十一届“中国大学教学论坛”上提到，课程是“立德树人成效”这一人才培养根本标准的具体化、操作化和目标化，也是当前中国大学带有普遍意义的短板、瓶颈和关键所在。针对现下的教育现状，他提出了建设五大“金课”目标，包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”［6］。

本室下一步的设想是在现有的教学团队和教学资源的基础上，施行精品导向，建设精品在线开放课程，打造一批线上“金课”，在实际混合式教学的过程中不断探索新方法，在完善、调研、再试用的螺旋上升过程中总结出实行混合式教学的有效方式，在探索医学信息化教育教学改革的道路上越走越远。

参考文献

［1］杨宗凯.教育信息化2.0：颠覆与创新［J］.中国教育网络，2018（1）：18⁃19.

［2］郑曦，董睿，仲秋艳.教育信息化促进医学人才培养模式的创新路径［J］.医学教育研究与实践，2018，26（2）：201⁃204.

［3］高兴亚，喻荣彬，李茜.医学教育信息化的现状与未来［J］.高校医学教学研究（电子版），2017（1）：7⁃10.

［4］容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析［J］.中国电化教育，2015（7）：108⁃115.

［5］梁炜彬.基于建构主义视角的混合式教学模式的探讨［J］.中国培训，2018，349（4）：79⁃80.

［6］吴岩.建设中国“金课”［J］.中国大学教学，2018，12：4⁃9.

作者:姚前尹 杨璐萌 林铭鑫 吴晓锐 郑滢淇 单位:嘉应学院医学院